趙江萍

（云南開放大學(xué)， 云南 昆明 650500）

高等職業(yè)教育的使命是為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新時代工匠精神所倡導(dǎo)的價值理念是高等職業(yè)院校發(fā)展的價值引領(lǐng)和質(zhì)量保證。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀的課程。[1]（P10）如何將新時代工匠精神科學(xué)有效融入高職院校思想政治理論課，是本文研究的重點。

一、新時代工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神是生產(chǎn)者對自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越的一種思想觀念、價值取向，也泛指以“精益求精、專注耐心、專業(yè)敬業(yè)、一絲不茍、追求卓越、勇于創(chuàng)新”為核心的道德品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)精神和職業(yè)操守。進(jìn)入現(xiàn)代社會，“工匠”被賦予了更多的意義，它不再局限于手工勞作行業(yè)，而是被擴(kuò)展到社會的各行各業(yè)。

2020 年11 月24 日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上對新時代工匠精神深刻內(nèi)涵作出了精辟概括，即執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，為高職思政課教學(xué)實踐提供了根本遵循。

二、新時代工匠精神融入高職院校思政課的價值意蘊

1.國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

當(dāng)今世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命突飛猛進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景向好，但也面臨著結(jié)構(gòu)性、體制性、周期性問題相互交織所帶來的困難和挑戰(zhàn)。世界市場遵循優(yōu)勝劣汰的競爭準(zhǔn)則，只有產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量過硬才能成為新時期各國競爭的核心，而工匠精神是確保質(zhì)量的靈魂。因此，企業(yè)要繼承和發(fā)揚工匠精神，讓中國制造以及社會發(fā)展持續(xù)在全球化競爭中占有一席之地。

2.社會發(fā)展進(jìn)步的需要

我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，社會需要更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變、由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，需要更多的高技能人才、能工巧匠、大國工匠，工匠精神是其精神內(nèi)核，沒有工匠精神的勞動者很難創(chuàng)造出色的成就和業(yè)績。

全社會都應(yīng)大力營造尊重勞動的氛圍。維護(hù)和發(fā)展勞動者的利益，保障技術(shù)工人的權(quán)利，提高技能人才待遇水平，暢通職業(yè)發(fā)展通道。完善和落實技術(shù)工人培養(yǎng)、使用、評價、考核機制，在全社會形成尊重勞動創(chuàng)造、崇尚勞模、關(guān)愛工匠的風(fēng)尚，使技能工人更有職業(yè)認(rèn)同感和榮譽感，讓創(chuàng)新才智充分涌現(xiàn)。

3.高職院校育人使命的需要

新時代工匠精神所包含的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、踏實、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新等內(nèi)涵與職業(yè)精神的要求高度一致。在高職教育中，除了重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)注重提高學(xué)生職業(yè)技能與養(yǎng)成職業(yè)精神的融合，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培養(yǎng)體系，將立德樹人的根本任務(wù)落實、落細(xì)、落小。

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵是讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)所需的技術(shù)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生在道德、品行方面的素質(zhì)，使學(xué)生明白只有提高自身修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，才能在將來的工作中成就更好的自己；只有在未來的職業(yè)生涯中身體力行、知行合一，形成屬于自己的職業(yè)精神，才能打造無愧于心的職業(yè)人生。在高職學(xué)生中開展工匠精神教育，不僅有利于學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的強大助力。工匠精神是高等職業(yè)教育提升質(zhì)量的靈魂，必須切實把培養(yǎng)工匠精神的目標(biāo)、內(nèi)容融入各年級、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，落實在行動上，貫穿育人的全過程。

4.學(xué)生個人成長成才的需要

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才。在高職人才培養(yǎng)中，知識與技能是主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生將專業(yè)知識及技能綜合運用到將來的專業(yè)工作中。但在當(dāng)今社會，人文品質(zhì)和素養(yǎng)顯得更為重要，真正的人才一定要德才兼?zhèn)?。良好的道德品質(zhì)和職業(yè)操守是學(xué)生踏入社會的通行證，愛崗敬業(yè)、誠實守信是從業(yè)人員對待自己職業(yè)的一種態(tài)度，也是一種內(nèi)在的道德需要。所以，高職院校培養(yǎng)的人才不僅要有精湛的技能，還必須具備良好的職業(yè)操守。

三、高職院校學(xué)生對新時代工匠精神理解的現(xiàn)狀調(diào)研

2022 年1 月，筆者所在的課題組設(shè)計了問卷調(diào)查表，并對問卷內(nèi)容進(jìn)行了多次討論、修改，調(diào)研對象主要包括云南省內(nèi)多所高職院校在讀學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式開展，問卷調(diào)查表發(fā)布在“問卷星”。調(diào)研的目標(biāo)在于，通過調(diào)研了解學(xué)生對新時代工匠精神內(nèi)涵、重要性的認(rèn)識和理解，以及如何在思政課中有效培育等問題。通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，收到有效問卷3 206 份。其中男生占40%，女生占60%；大一學(xué)生占79%。

根據(jù)問卷結(jié)果，43.5% 的學(xué)生認(rèn)同“干一行、愛一行，鉆一行、精一行”的觀點。59.2% 的學(xué)生認(rèn)為工匠精神是各行各業(yè)都需要的精神品質(zhì)。54%的學(xué)生希望繼承和弘揚工匠身上的優(yōu)秀精神品質(zhì)。45.9% 的學(xué)生認(rèn)為思政課對他們了解、認(rèn)識、提升工匠精神幫助比較大。在問及部分學(xué)生對思政課不感興趣的原因時，因為教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、不能很好體現(xiàn)職業(yè)教育特點的占73%，認(rèn)為教學(xué)手段單一的占67%，認(rèn)為實踐教學(xué)弱化的占68%，認(rèn)為沒有實用性的占60%。94% 的學(xué)生希望從思政課的學(xué)習(xí)中收獲良好的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)。86%的學(xué)生期待教師通過講述生活中的實際案例來講述工匠精神。84%的學(xué)生認(rèn)為在《思想道德與法治》這門課中講述工匠精神效果比較好。66.8% 的學(xué)生認(rèn)為工匠精神大有裨益，會在以后的工作和學(xué)習(xí)中培育工匠精神、發(fā)揚工匠精神。

通過分析調(diào)研結(jié)果可以看出，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、思政課堂、廣播影視節(jié)目、新聞媒體等對工匠精神已有一定了解，也認(rèn)同工匠精神是國家、社會發(fā)展的需要，是職業(yè)發(fā)展的重要精神品質(zhì)，希望自己通過在校期間的學(xué)習(xí)提升，能擁有這樣的精神品質(zhì)，助力未來的職業(yè)發(fā)展。在思政課中融入工匠精神，學(xué)生認(rèn)為效果比較好，但部分學(xué)生對思政課的興趣不高，主要是由于教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，不能很好體現(xiàn)職業(yè)教育特點，教學(xué)手段單一，實踐教學(xué)弱化，沒有實用性。因此，要以問題為導(dǎo)向，將新時代工匠精神有效融入高職院校思政課，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，在教學(xué)中用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，幫助學(xué)生了解社會，服務(wù)國家，關(guān)心人民的冷暖，增強使命感。挖掘?qū)I(yè)課程、實驗實訓(xùn)等課程內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊含的思政元素，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。[2]

四、新時代工匠精神融入高職院校思政課的對策

1.主渠道思政課守正創(chuàng)新，增加育心吸引力

上好思政課，必須用好課堂教學(xué)這個主渠道。在課堂上講什么、怎么講，考驗著教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

教學(xué)是教師通過有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，使他們成為社會所需要的人。工匠精神融入思政課的關(guān)鍵在教師，教師的素質(zhì)和教育水平直接決定了高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。要把學(xué)生培養(yǎng)成大國工匠，教師自己也要有工匠精神。所以，思政課教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格要求自己，行為示范，知行合一，緊密聯(lián)系學(xué)生，言傳身教，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師擁有過硬的綜合素質(zhì)。首先，教師必須涵養(yǎng)高尚師德。思政課教師自身需嚴(yán)于自律、知識廣博、勤勉治學(xué)、為人正直，成為學(xué)生喜愛和尊敬的老師。其次，教師要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。把抽象的思想政治理論講清楚講明白，需要教師專業(yè)知識牢固扎實，思維要新，視野要廣，才能啟迪學(xué)生的智慧。要做到這些，都需要教師具備工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)。

將新時代工匠精神融入高職思政課，不是教學(xué)內(nèi)容的簡單替代，而是要突出重點，結(jié)合高職院校學(xué)生特點，潤物細(xì)無聲地融入各門思政課中。以高職開設(shè)的思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例，可以從不同角度、不同層次融入新時代工匠精神教育。

思想道德與法治課程是高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門思政課，結(jié)合優(yōu)秀校友、本土先進(jìn)模范人物典型案例，講清楚新時代工匠精神是民族精神和時代精神的生動寫照，是中華民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，是中國精神的重要組織部分[1]（P77），具有鮮明的時代性和實踐性。講清楚社會主義核心價值觀是中國精神的集中體現(xiàn)，敬業(yè)是對待生產(chǎn)勞動和人類生存的一種根本價值態(tài)度，尊重勞動、尊重知識、尊重創(chuàng)造，熱愛和認(rèn)同自己的職業(yè)和工作，全身心投入工作的敬業(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神，是實現(xiàn)個人理想和個人價值的基本途徑。[1]（P110）將來，無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行。只要踏實勞動、勤勉工作，在平凡崗位上也能干出不平凡的業(yè)績。

要特別重視思政課實踐教學(xué)在教學(xué)中的強化、鞏固作用。把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，增強思政課的親和力。通過開展喜聞樂見、形式多樣的社會實踐，讓學(xué)生利用假期走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)村做調(diào)查研究，深入群眾中了解社會；到工廠、企業(yè)體悟工匠精神；參觀紅色博物館、愛國主義教育基地，緬懷革命革命先烈，學(xué)習(xí)紅色精神，激發(fā)愛國情感；讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找豐富素材，制作原創(chuàng)短視頻，演繹微電影，宣傳真善美。真正將工匠精神的價值追求內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)思政課立德樹人的育人目標(biāo)。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程應(yīng)重點闡釋習(xí)近平總書記關(guān)于工匠精神的重要論述、時代背景，理論依據(jù)、歷史依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)。講清楚“建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略導(dǎo)向”，進(jìn)入新時代，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。講清楚我國從一窮二白到中國制造再到中國創(chuàng)造的工業(yè)發(fā)展史，離不開一代一代勞動者，發(fā)揚艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、敢為人先的工作作風(fēng)。結(jié)合高職學(xué)生的特點，開展形式多樣的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物精神，樹立以工匠精神為核心的職業(yè)觀。

在教學(xué)方法上，改變以往單一的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，可以采用沉浸式、互動式、情景式等教學(xué)形式，通過思政教師講述典型案例，學(xué)生情景演繹，輔以詩詞朗誦、視頻播放、繪畫、手工、舞蹈等多種方式展示，讓大家身臨其境，沉浸其中，加深學(xué)生對新時代工匠精神的理解和感悟。

2.思政課與專業(yè)課程相結(jié)合，提高育人針對性

通過思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對、思政課教師深入實驗實習(xí)基地調(diào)研、實地走訪企業(yè)、強化師德師風(fēng)教育等方式，打造“工匠型”教師隊伍，讓專業(yè)課與思政課同向同行，提升育人效果。在教法方面，通過產(chǎn)教融合、深化校企合作，依托企業(yè)實訓(xùn)基地，實施“校園課堂+企業(yè)課堂”的教學(xué)組織形式。通過現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班培養(yǎng)等形式強化崗位技能培訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

將新時代工匠精神的內(nèi)容有效融入和滲透在專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評價考核等環(huán)節(jié)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。如建筑工程技術(shù)專業(yè)可構(gòu)建“課堂教學(xué)—校內(nèi)強化實訓(xùn)—工程實踐—頂崗實習(xí)”四個層次的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。每個層次都包含知識技能目標(biāo)和思想品德目標(biāo)，逐步提高學(xué)生專業(yè)技能和對精湛技藝的追求意識，使核心技能得到多層次的訓(xùn)練，意志品質(zhì)得到多層次的磨煉。讓學(xué)生體驗從不會到會、從不熟練到熟練、從不精到精的遞進(jìn)過程，充分認(rèn)識“工匠精神”在提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)中的重要作用。

3.思政課與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)相結(jié)合，提升育才實效性

工匠精神需要通過大量長期的實踐活動的積累才能內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實驗實訓(xùn)是職業(yè)院校思想教育和工匠精神培育二者融合的橋梁。鼓勵學(xué)生積極參加各類實踐活動，常態(tài)化舉行各專業(yè)的技能大賽，在頂崗實習(xí)和實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手實踐中體會“慢工出細(xì)活”的道理，磨煉自己的意志品格，領(lǐng)悟精益求精的工匠精神內(nèi)涵，從而使其形成只有認(rèn)真對待職業(yè)、對技能抱有敬畏之心，才能達(dá)到使技藝變得精湛甚至出神入化的境界；只有具有大國工匠的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，才能為自身成長成才增加動力，才能真正愛崗敬業(yè)。

4.思政課與校園文化活動相結(jié)合，增強育德親和力

高職院校的校園文化建設(shè)應(yīng)以新時代工匠精神培育為核心，通過開展豐富多樣的校園活動，營造崇尚工匠精神的濃厚文化氛圍，激勵學(xué)生走技能成才、技能報國之路。

舉辦工匠精神學(xué)習(xí)研討會、大國工匠事跡宣傳活動、專業(yè)展覽、主題演講、辯論賽、微電影展播、技能大賽等校園文化活動，使工匠精神得到進(jìn)一步的傳播與弘揚，讓校園處處都能體現(xiàn)工匠精神，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神。積極開展“請進(jìn)來”活動，邀請優(yōu)秀的企業(yè)家、技能大師、優(yōu)秀校友進(jìn)校園談工作經(jīng)驗，與學(xué)生面對面交流，傳授做人做事的經(jīng)驗和感悟，展示報國為民的情懷和精湛技藝，把蘊含工匠精神的職業(yè)意識滲透到育人的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校園文化的熏陶和引領(lǐng)作用。開展“明日之星”評選活動，選出學(xué)生身邊傳承工匠精神的典型人物，發(fā)揮朋輩教育作用，用榜樣的力量激勵學(xué)生。