【摘要】新時代美育對農(nóng)村小學音樂歌唱教學有著新的要求?，F(xiàn)階段，部分農(nóng)村小學歌唱教學的開設(shè)情況、實施質(zhì)量落后于城市。文章旨在通過問題的分析，梳理解決問題的具體路徑，促進農(nóng)村小學歌唱教學的發(fā)展以及學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新時代；美育；農(nóng)村小學；歌唱教學；紓困；路徑

【基金項目】本文系2021年度江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“新時代美育視域下農(nóng)村小學歌唱教學的困境與對策研究”（項目編號：XC-c/2021/103） 的階段性成果。

作者簡介：李靜（1989—），女，江蘇省常州市第二實驗小學。

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)，陶冶情操，溫潤心靈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。美育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它與德育、智育、體育、勞育相輔相成，是新時代人才培養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)階段，學校美育發(fā)展進入全面加強和改進的新時代，美育也被賦予了新內(nèi)涵、新內(nèi)容、新要求和新使命。

一、直面新時代農(nóng)村小學歌唱教學存在的問題

音樂教學是學校美育的主要內(nèi)容和重要實施載體。在整個音樂教學中，歌唱教學占比最大。音樂教育家柯達伊曾說過：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展。只有人聲—這個人們生而有之的而且是最優(yōu)美的樂器，才是使音樂文化屬于每個人的沃土。”由此可見歌唱教學在音樂教育中有著不可替代的地位，也有著不可替代的優(yōu)勢。

部分農(nóng)村小學音樂硬件設(shè)施不足，師資力量薄弱，教學水平參差不齊，并且音樂教學以歌唱教學為主要內(nèi)容。筆者通過問卷、觀察、訪談等形式，了解到當前農(nóng)村小學音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀，即使是歌唱教學，它的開設(shè)情況、實施質(zhì)量等方面和城市小學相比，也有很大的差距。

首先，部分農(nóng)村小學未開設(shè)音樂課。其次，即使開設(shè)了音樂課，教師也不夠重視，導致音樂課常常被主課占用。最后，音樂課的歌唱教學常常流于形式，教師讓學生跟著錄音唱一唱就算完成教學目標了。也就是說，在新時代背景下，城鄉(xiāng)小學的歌唱教學仍存在較大的差距。

2021年起，筆者結(jié)合課題研究，深入各轄市區(qū)的典型農(nóng)村小學進行歌唱教學的觀摩與實踐。在教學研討、沙龍訪談、課堂觀察中，筆者從學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、學習方法以及學習成果五個維度進行總結(jié)，歸納出農(nóng)村小學歌唱教學存在的問題（如表1所示）。

從表1中不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學歌唱教學存在的問題較多，并且農(nóng)村小學的學生對音樂學習的興趣和態(tài)度較城市小學的學生而言還具有一定的差距。

農(nóng)村小學的學生基本的歌唱能力比較欠缺的具體表現(xiàn)為：歌唱姿勢不正確，歌唱狀態(tài)不佳；歌曲演唱音色不具有美感，常常以喊叫為主；聆聽音樂時對音樂要素的捕捉不夠敏感，對各要素的概念理解不清，不能準確地表現(xiàn)音樂；歌曲學唱能力較差，以被動接受為主。

農(nóng)村小學的學生在歌唱進階能力、合作能力、編創(chuàng)能力、遷移與運用能力等方面都未能得到較好的培育，具體表現(xiàn)為：較少有合作演唱和合作表演的機會；互動形式比較單一，以師生互動為主；不具有為歌曲進行二度編創(chuàng)的能力；沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維。

二、新時代美育視域下農(nóng)村小學歌唱教學的紓困路徑

農(nóng)村小學歌唱教學存在的問題與農(nóng)村小學的學生特殊的學情息息相關(guān)。農(nóng)村小學的學生較少有校外音樂學習活動的經(jīng)歷，缺少表現(xiàn)自我的平臺；音樂學習的內(nèi)在驅(qū)動力不足，無法獲得成就感。除此以外，農(nóng)村小學歌唱教學存在的問題與農(nóng)村小學的音樂教師的教學理念、教學模式以及教學方法也息息相關(guān)。筆者歸納出農(nóng)村小學歌唱教學出現(xiàn)的癥結(jié)之后，與課題組全體成員理論結(jié)合實踐，分小組、分階段、有側(cè)重點地逐一理出紓困路徑。

（一）順應(yīng)時代發(fā)展，把握課改方向

我國教育“十三五”規(guī)劃的主要目標如期實現(xiàn)，教育“十四五”時期，我們更需要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。 2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，核心素養(yǎng)的提出符合時代發(fā)展的潮流。

2022年，是新課改實施第三個十年的開局之年，4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求滲透在各個學科?？梢哉f，我國義務(wù)教育改革邁入了新時代。

農(nóng)村小學的音樂教學特別是歌唱教學，更應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)。教師要從應(yīng)試教育的教學觀念中解放出來，從核心素養(yǎng)的視角落實日常的音樂教學，不再單純地進行音樂知識和技能的灌輸。

（二）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學方式

當教師能夠意識到音樂教學要以落實立德樹人為根本任務(wù)時，其教育站位與教學理念都會有進一步的革新。在農(nóng)村小學歌唱教學中，教師要以新版課標為抓手，始終錨定音樂教學的核心目標，改變原有教與學的現(xiàn)狀，立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化教學方式。

1.讓學生從被動學習走向主動學習

在農(nóng)村小學歌唱教學中，學生的學唱方式往往以分句模唱、分句聽唱、張口默唱為主，無論是歌譜的學唱還是歌詞的學唱，都已經(jīng)陷入這種僵化的學唱模式。反觀這樣的學唱模式，整個過程學生的學習是被動的。在歌曲學唱之前的音樂感知環(huán)節(jié)，教師的設(shè)問大多只停留在音樂情緒、風格、速度等音樂要素的感知層面，無法引起學生的思考，更不能激活學生的音樂思維。在學唱之后的歌曲處理環(huán)節(jié)，通常也是教師說怎么處理歌曲，學生就跟著怎么演唱，無法表達和體現(xiàn)自己對音樂作品的理解。

綜上所述，在學唱前期學生對歌曲的演唱提不起興趣；在學唱過程中，學生對歌譜識讀、歌詞演唱產(chǎn)生排斥的心理，無法獲得樂譜識讀和填詞演唱的關(guān)鍵能力；在學唱之后，學生缺少參與而無法獲得成就感。

要想扭轉(zhuǎn)學生這種被動學習、被動接受的局面，首先，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸理念，不要一味地滿堂講解，在課堂中要盡可能地留白，給予學生思考的時間和空間。其次，教師需要立足于學生來對教學版塊進行設(shè)計劃分，充分考慮對學生學習興趣的呵護、學習意愿的激發(fā)以及學習能力的培養(yǎng)等，而不是以教師無功無過的常規(guī)教學流程為主。具體來說，過于清晰的教學版塊往往會固化學生的思維，每堂課的學習流程都被學生了如指掌，學生因此很難產(chǎn)生對學習的期待。相比之下，充滿懸念和期待的課堂更受學生的喜愛。最后，教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織中要有任務(wù)驅(qū)動的意識，在凸顯學生學習主體地位的同時，通過任務(wù)的驅(qū)動激發(fā)學生學習的主動性。如此，在外在推動力和內(nèi)在驅(qū)動力的雙重作用下，學生的學唱由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，變被動學習為主動學習。

2.讓學生從淺層學習走向深度學習

縱觀現(xiàn)階段的農(nóng)村小學歌唱教學方式，仍是處于一種淺層狀態(tài)。具體表現(xiàn)為教師以講解、灌輸為主，注重讓學生死記硬背樂理知識，歌曲教學的方式單一；教師對學生的學唱要求偏低，只要會唱即可，對學生演唱聲音的美感以及學生的內(nèi)心情感表達要求較少。這種浮于表面的教學無法讓學生入情、入境及入心。

有學者認為：“深度學習是在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習［1］?！毕鄬τ诟璩獙W習的淺層狀態(tài)，深度學習注重新舊知識的聯(lián)系及新知識在新情境中的運用。

例如，教師在教學附點節(jié)奏時，要喚起學生關(guān)于四分節(jié)奏、八分節(jié)奏的舊知，在此基礎(chǔ)上對比感知舊知與附點節(jié)奏的不同，特別是掌握附點節(jié)奏前長后短的特點。抓住附點節(jié)奏的本質(zhì)特點之后，教師讓學生在歌曲學唱中理解附點節(jié)奏，再運用到創(chuàng)造表達中，而創(chuàng)造表達是學以致用的外在表現(xiàn)，標志著學生從淺層學習走向深度學習。

深度學習需要學生圍繞具有主題性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，全身心積極參與，基于此不難發(fā)現(xiàn)，深度學習呼喚教師進行單元教學。教師在農(nóng)村小學的歌唱教學中開展單元教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑?，F(xiàn)階段小學音樂教材的編排以人文主題為線索，但是教師在執(zhí)教時往往會忽略課時之間的聯(lián)系，導致歌唱教學中出現(xiàn)不同年段學習內(nèi)容要求同質(zhì)化和核心素養(yǎng)倒掛的現(xiàn)象。

如何在農(nóng)村小學歌唱教學中實施單元教學呢？教師要遵循學生學習音樂的規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的學習內(nèi)容，進行連續(xù)性單元教學。單元教學不僅要停留在內(nèi)容層面的關(guān)聯(lián)上，還要在真實情境的任務(wù)驅(qū)動下，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在執(zhí)教蘇少版音樂二年級上冊“校園節(jié)拍”單元時，筆者在原有作品《乒乓變奏曲》《溜冰圓舞曲》《拍皮球》《兒童在游戲》的基礎(chǔ)上選擇蘇少版音樂二年級下冊的《包子、剪子、錘》融合教學?！靶@節(jié)拍”單元圍繞校園生活展開，現(xiàn)在筆者圍繞“節(jié)奏”這一核心知識的難易程度調(diào)整作品的學習順序，讓學生經(jīng)歷從感知體驗四分音符和八分音符到對比掌握附點，再到運用編創(chuàng)這些節(jié)奏型的過程。在最后一課時中，筆者將學習場地更換至室外操場，通過學習場地的變化有效聯(lián)系學生真實的學習生活情境，讓學生在游戲互動中習得，在積累中關(guān)聯(lián)，在貫通學習中創(chuàng)造。

3.讓學生從分科學習走向跨學科學習

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學音樂教師的跨學科意識淡薄。為什么要開展跨學科學習呢？因為跨學科學習有助于改正過于細化和分離的分科學習，聯(lián)通知識與生活、學習與社會，促進學生全面發(fā)展。

在新版課標中，音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視被整合為藝術(shù)課程，說明藝術(shù)學科之間本身就有融合性。教師在農(nóng)村小學開展歌唱教學時，如果只將教學活動立足于音樂學科，就不能更好地促進學生全面發(fā)展。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深入體會藝術(shù)學科的魅力，培養(yǎng)學生的綜合能力，教師可以適當?shù)亻_展學科融合教學。

例如，在蘇少版音樂一年級上冊《驚愕交響曲》第二樂章（片段）的教學中，為了有效進行幼小銜接，筆者將繪本故事滲透到音樂教學中，營造出符合此階段學生心理特點的學習環(huán)境，將語言和音樂有機融合，讓“陡坡”變“緩坡”。在正式教學中，筆者除運用體態(tài)律動、歌譜演唱、樂器演奏、情境再現(xiàn)等音樂形式讓學生體驗、表現(xiàn)音樂，還讓學生用繪畫的方式把音樂的具體形態(tài)和對音樂的想象呈現(xiàn)出來，加深學生對音樂的理解。

又如，在蘇少版音樂四年級上冊《紅星歌》的教學中，筆者結(jié)合影視，讓學生觀看相關(guān)影片，身臨其境地感受歌曲的場景，激發(fā)學生內(nèi)心強烈的共鳴。

結(jié)語

無論是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，還是順應(yīng)優(yōu)化教學方式的要求，都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探尋農(nóng)村小學歌唱教學的紓困路徑，聚焦培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的落實，是新時代美育視域下教師的責任與使命。重視農(nóng)村小學歌唱教學，堅持以美育人，雖道阻且長，但行則將至。

【參考文獻】

［1］郭聲健.以美育《意見》為行動指南 推進學校音樂教育改革發(fā)展［J］.中國音樂教育，2021（01）：5-9.

［2］何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.現(xiàn)代教學，2005（05）：29-30.