【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合，注重呈現(xiàn)方式的變換，以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力?；诖?，在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力探尋信息技術(shù)與課程融合的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助他們形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃慧琳（1994—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。

隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，以及“雙減”政策的出臺(tái)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生減負(fù)增效，成為當(dāng)前教師迫切需要解決的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸式講解為主，會(huì)束縛學(xué)生的思維，壓抑學(xué)生的個(gè)性，無(wú)法充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也難以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展極為不利，教師需要及時(shí)革新這樣的教學(xué)方法。

信息技術(shù)可以集文字、聲音、圖像于一體，具有很強(qiáng)的交互性，教師可以利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、逼真，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的狀態(tài)融入課堂，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)［1］。也就是說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合，有助于教師利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握合理使用信息技術(shù)的技巧，將遙不可及的知識(shí)變得具體、形象、可視，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地提升思考能力和創(chuàng)造力，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效、更加優(yōu)質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣在人獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中起著重要的作用，興趣可以引導(dǎo)人們關(guān)注色彩斑斕的世界，讓人們對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心，促使人們積極地去探索、去認(rèn)知，形成積極的生活情感［2］。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，教師需要找到適當(dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，并積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)讓他們愉快地學(xué)習(xí)，取得寓教于樂(lè)的效果。

在教授人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“表內(nèi)乘法（二）”時(shí)，教師在屏幕上面展示了七星瓢蟲(chóng)的圖片，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。于是，教師立即詢問(wèn)：“大家數(shù)一數(shù)七星瓢蟲(chóng)的身上有幾個(gè)黑點(diǎn)吧！”“7個(gè)！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。教師隨即提問(wèn)：“那么2只、3只、4只、5只、6只、7只七星瓢蟲(chóng)有多少個(gè)黑點(diǎn)呢？大家能算一算嗎？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生研究乘法口訣的興趣，學(xué)生以輕松的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始計(jì)算有多少個(gè)黑點(diǎn)。在學(xué)生計(jì)算完后，教師引入相關(guān)的乘法口訣，讓學(xué)生思考7的乘法口訣可能有幾句，并自己編一編，然后進(jìn)行交流。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

僅僅依靠教師的口頭講解，數(shù)學(xué)課堂難免單調(diào)、乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)帶給學(xué)生不一樣的視覺(jué)感受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二、提供豐富資源，改變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的講解占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生不能參與推導(dǎo)知識(shí)的全過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象自然不會(huì)深刻［3］。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有利于教師改變教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，同時(shí)影響學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深挖教材，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)地融合，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生以飽滿的熱情獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，愿意親近數(shù)學(xué)，愿意投入現(xiàn)實(shí)性、探索性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，擺脫以往在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)。

在教授人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“比例”時(shí)，新課伊始，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示了全班學(xué)生的集體照，學(xué)生看到后十分興奮，但也感到困惑，于是盯著屏幕看，不知道教師下一步要干什么。教師先指出這張集體照的長(zhǎng)度和寬度分別是8厘米和5厘米，然后拖動(dòng)鼠標(biāo)將這張照片放大，并拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家認(rèn)為放大前后的照片，長(zhǎng)有什么關(guān)系，寬有怎樣的關(guān)系呢？”在觀察之后，學(xué)生說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生說(shuō)：“放大前照片的長(zhǎng)是放大后照片的，寬也是放大后照片的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“放大后照片與原來(lái)照片長(zhǎng)度的比為2∶1，寬的比也是2∶1。”在此基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“如果將原來(lái)的照片按照1∶2的比縮小，長(zhǎng)和寬各是多少厘米？請(qǐng)把縮小后的圖形畫(huà)下來(lái)?！彪S后，教師鼓勵(lì)有意愿的學(xué)生到講臺(tái)上展示自己繪制的圖形，并說(shuō)出自己對(duì)放大或縮小前后的圖形的看法。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師注重突出學(xué)生的主體性，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生融入課堂，掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、讓知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、邏輯性強(qiáng)，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以透徹地理解所學(xué)知識(shí)、消化新知的情況［4］，如何幫助學(xué)生化解這樣的局面，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須考慮的問(wèn)題。

在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師可以通過(guò)形象、逼真的圖像和動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)、更加生動(dòng)、更具有吸引力，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，帶給他們耳目一新之感。而且把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，有利于在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和形象的思維之間架起橋梁，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)完成有效的遷移，從而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理解力和創(chuàng)造力。

在教授人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“多邊形的面積”時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備展示了方格圖，然后在方格圖中畫(huà)了一個(gè)平行四邊形，并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有辦法知道這個(gè)平行四邊形的面積是多少嗎？”學(xué)生迅速通過(guò)數(shù)方格的方法得出了平行四邊形的面積。然后教師隱去了方格圖，又任意畫(huà)了一個(gè)平行四邊形，并提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在這個(gè)平行四邊形的面積是多少呢？”此時(shí)，學(xué)生陷入沉思，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)已經(jīng)無(wú)法通過(guò)數(shù)方格的方法得出平行四邊形的面積。教師隨即拿出課前準(zhǔn)備好的平行四邊形教具，讓學(xué)生觀察，并利用多媒體設(shè)備播放通過(guò)“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的動(dòng)畫(huà)視頻，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在演示后，教師沒(méi)有立即呈現(xiàn)計(jì)算平行四邊形面積的公式，而是引導(dǎo)學(xué)生照著動(dòng)畫(huà)中的方法自己動(dòng)手計(jì)算平行四邊形的面積，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與知識(shí)的形成過(guò)程。

在上述案例中，教師認(rèn)真分析教學(xué)中的難點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)將觀察、操作融為一體，讓學(xué)生擁有靈活的視角，獲得直觀的體驗(yàn)，無(wú)形之中深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四、設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的練習(xí)形式較為枯燥、單一，不斷地解答題目還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)新鮮感。教師可以借助信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，將學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題［5］。

簡(jiǎn)言之，教師可以利用信息技術(shù)拓展練習(xí)的形式，讓練習(xí)變得更有趣味，讓課堂更加豐富多彩，也讓學(xué)生更樂(lè)于完成練習(xí)，從而有效促使學(xué)生形成完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教授人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“位置”時(shí)，教師為改變以往學(xué)生參與練習(xí)的積極性不高的情況，另辟蹊徑，改變了練習(xí)形式。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了分層練習(xí)任務(wù)，并將基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)設(shè)計(jì)成游戲的形式，讓學(xué)生在平板電腦上完成練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性練習(xí)難度不大，所有的學(xué)生都可以完成，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)；而提高性練習(xí)為走棋子，學(xué)生需要根據(jù)要求移動(dòng)棋子，以完成任務(wù)。學(xué)生每操作一步，都會(huì)有對(duì)應(yīng)的音效，如學(xué)生正確移動(dòng)棋子，會(huì)聽(tīng)到“恭喜你，走對(duì)了”“你真棒，連續(xù)走對(duì)”等激勵(lì)的話；如果學(xué)生錯(cuò)誤移動(dòng)棋子，會(huì)聽(tīng)到“很遺憾，走得不對(duì)，再試一次”的提醒。最后，教師還設(shè)計(jì)了拓展性練習(xí)，練習(xí)要求為：請(qǐng)思考學(xué)校在你家的什么方向？你上學(xué)途中要經(jīng)過(guò)哪些地方？請(qǐng)將你上學(xué)的路線畫(huà)下來(lái)。拓展性練習(xí)的難度較大，但能幫助學(xué)生拓寬思路，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它的作用不容忽視。但以往的課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的重視，設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容比較單一，練習(xí)形式相對(duì)枯燥，學(xué)生的參與積極性不高，練習(xí)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了富有趣味的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在新的教育背景下，逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻，這樣的教學(xué)視頻通常短小精悍，學(xué)生可以在電腦、平板、手機(jī)等終端上觀看，并在上課前完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，師生則可以共同探究、交流，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中獲得認(rèn)知能力的發(fā)展和思維能力的提升。

為取得這樣的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師需要在課前精心挖掘教學(xué)內(nèi)容，錄制有針對(duì)性的視頻，然后將視頻上傳到班級(jí)QQ群、微信群或者釘釘平臺(tái)，讓學(xué)生自行觀看，甚至是反復(fù)觀看，從而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并帶著自學(xué)的收獲與疑問(wèn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

在教授人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“圓柱與圓錐”時(shí)，教師提前錄制了教學(xué)視頻，講解了制作圓柱體的過(guò)程。在視頻中，教師先拿出一張長(zhǎng)方形硬紙，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積該怎樣計(jì)算呢？”這樣的問(wèn)題難度不大，學(xué)生能夠輕松解答。然后，教師將這張長(zhǎng)方形紙卷起來(lái)，使其成為圓柱的曲面，并詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圓柱的側(cè)面和剛才的長(zhǎng)方形紙有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生自然會(huì)想到這個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)度相同，高和長(zhǎng)方形的寬度一樣。緊接著，教師將兩個(gè)圓粘貼到圓柱的曲面上做成一個(gè)圓柱體，并提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為圓柱的表面積應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？”帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生自然地進(jìn)入了探究學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，獲得了教育者的普遍認(rèn)同。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師的角色得到了重新定位，這有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提升獲取知識(shí)的能力，也能彰顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考。

結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有意義、更加高效，教師能借此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)更具實(shí)效性的數(shù)學(xué)課堂。但信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合并沒(méi)有固定的模式可以直接套用，廣大數(shù)學(xué)教師需要積極探索合理的路徑，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適時(shí)地在數(shù)學(xué)課堂上引入信息技術(shù)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、判斷能力和辨析能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊珍.淺談如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)［J］.黑河教育，2021（12）：69-70.

［2］辛萬(wàn)菊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研究［J］.新課程，2021（51）：132.

［3］葛兆婧.信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.名師在線，2021（34）：79-80.

［4］劉文娟.基于深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用策略探究［J］.考試周刊，2021（95）：54-56.

［5］董桐林.現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（33）：38-40.