徐蕾

本文系廈門(mén)市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)背景下教育戲劇實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Z2022X0572）的研究成果。

【摘 要】將角色扮演、畫(huà)面定格、教師入戲等教育戲劇中的教學(xué)方法融入小學(xué)音樂(lè)課堂，能夠使學(xué)生深刻理解音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“立德樹(shù)人”的理念越發(fā)凸顯其重要性，提升小學(xué)生整體素質(zhì)成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，3—7年級(jí)以美術(shù)和音樂(lè)為主，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容。在此背景下，我們要重視教育戲劇的價(jià)值，探索多樣的教學(xué)方法。

一、教育戲劇融入小學(xué)音樂(lè)課堂，讓“活”更有意義

教育戲劇的獨(dú)特之處有三點(diǎn)：參與性、創(chuàng)造性與指向?qū)W生的全面發(fā)展性。首先，教育戲劇面向全體學(xué)生，他們不僅是觀眾，還是創(chuàng)作者和表演者。通過(guò)參與表演和角色扮演，學(xué)生能夠更深入地理解教育內(nèi)容，并將其融入自己的經(jīng)驗(yàn)中，形成自主意識(shí)，而非簡(jiǎn)單模仿。其次，教育戲劇并非學(xué)生在教師設(shè)定的劇本中進(jìn)行排練和表演，而是讓學(xué)生創(chuàng)作角色、情節(jié)和對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在過(guò)程中自主表達(dá)與思考，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。再次，教育戲劇被稱為培養(yǎng)“全人”的教育，因?yàn)樗粌H注重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和技能培養(yǎng)，更重要的是在戲劇表演的參與體驗(yàn)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言、肢體、情感表達(dá)能力，有助于其樹(shù)立正確的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表演觀念。通過(guò)戲劇的學(xué)習(xí)和表演，學(xué)生能更好地理解人類(lèi)的情感、價(jià)值觀和社會(huì)問(wèn)題，提升人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

二、教育戲劇融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，用實(shí)踐成就“活力”課堂

1.角色扮演。

在傳統(tǒng)音樂(lè)課上，教師為幫助學(xué)生理解和表現(xiàn)音樂(lè)，經(jīng)常讓學(xué)生模仿教師編創(chuàng)的表演動(dòng)作，但這樣做的話會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的自主理解和表現(xiàn)。而在教學(xué)中融入教育戲劇時(shí)，多數(shù)的表演則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行即興表演，使學(xué)生能更加真實(shí)、自然地創(chuàng)造角色和表達(dá)自我，更好地展現(xiàn)自己的情感和個(gè)性。

例如，教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《小蜻蜓》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是一只小蜻蜓，住在有著大片荷葉和朵朵荷花競(jìng)相綻放的池塘中……然后，教師再借助問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自由想象，并隨音樂(lè)用肢體表現(xiàn)“朵朵荷花中的小蜻蜓”。課堂上，學(xué)生暫時(shí)脫離身份，在一個(gè)新角色中更自由地表達(dá)自己的想法和情感。在貼近真實(shí)生活的情境中，學(xué)生更容易進(jìn)入角色，真實(shí)地表現(xiàn)出角色的情感和特點(diǎn)。特別是，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，更容易通過(guò)感官和具體的形象來(lái)理解和表達(dá)音樂(lè)感受。

又如，人音版四年級(jí)下冊(cè)管弦樂(lè)作品《羊腸小道》描繪了美國(guó)科羅拉多河大峽谷變幻無(wú)窮、神奇雄偉的奇特景色，被人們稱為“一部用音符寫(xiě)成的游記”。課堂中，學(xué)生可以扮演旅游者騎著毛驢走在崎嶇小道上，又或表現(xiàn)旅行者看到眼前泉水淙淙、豁然開(kāi)朗，禁不住放聲歌唱的情景。學(xué)生在即興表演中，用肢體動(dòng)作感受、體驗(yàn)音樂(lè)情感的變化，進(jìn)一步明晰和理解音樂(lè)與生活的關(guān)系。

即興角色表演，可以幫助學(xué)生更深刻地理解音樂(lè)形象和音樂(lè)情感，在深度角色體驗(yàn)中，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)理解力，培養(yǎng)其音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。

2.畫(huà)面定格。

定格通常被描述為畫(huà)面靜止，是指教學(xué)中通過(guò)放慢或者停止音樂(lè)，讓學(xué)生在特定音樂(lè)片段中停下來(lái)，然后進(jìn)行深入思考、表達(dá)和理解。定格與即興表演不同，它像流動(dòng)的音樂(lè)表演被按了暫停鍵，學(xué)生要保持表演姿態(tài)，并表達(dá)感受，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

例如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙沙》，待歌曲學(xué)會(huì)后，教師可以讓學(xué)生扮演種子和小雨進(jìn)行對(duì)話，并加入故事情境和音效：“春天，學(xué)校的七星園里長(zhǎng)滿了大小不同的嫩芽。在天氣多變的季節(jié)里，春風(fēng)吹過(guò)嫩芽身邊（春風(fēng)音效），隨之天上下起小雨，屋檐的雨水吹落在嫩芽身上（滴答音效），此時(shí)，嫩芽好像有話要說(shuō)，它們都說(shuō)些什么呢？”學(xué)生要保持種子發(fā)芽姿勢(shì)，同時(shí)觀看其他同學(xué)的造型表演。有的學(xué)生說(shuō)：“雨水真甜，喝了雨水我就能鉆出土，呼吸新鮮空氣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我不開(kāi)心，因?yàn)橛晁盐业娜~片都打濕了?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的獨(dú)特感受和表達(dá)方式。教師要尊重學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)重建的過(guò)程，進(jìn)一步拓展其思維，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感知音樂(lè)情感，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解和體驗(yàn)。

3.教師入戲。

教師入戲，即教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)承擔(dān)角色進(jìn)行表演。在低年級(jí)，師生可以共同表演一個(gè)角色或情景，促進(jìn)師生之間的情感交流和合作意識(shí)。高年級(jí)可由學(xué)生主導(dǎo)角色分配，教師承擔(dān)其中一個(gè)角色的扮演，運(yùn)用戲劇特有的代入感，將戲劇活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

例如，教學(xué)人音版三年級(jí)上冊(cè)歌唱課《原諒我》，在歌曲學(xué)會(huì)后，為了和學(xué)生探討作品主題“勇敢承認(rèn)”，教師可以設(shè)置這樣的情境——女兒放學(xué)回家后拿出試卷，媽媽看到分?jǐn)?shù)非常生氣地說(shuō)：“怎么才78分？”說(shuō)著把試卷摔在地上。女兒也很生氣，撿起試卷進(jìn)了自己房間，將房門(mén)反鎖。一會(huì)兒，媽媽看到班級(jí)教師發(fā)的群消息：“因?yàn)榭荚嚂r(shí)間有限，今天的測(cè)試卷滿分80分……”媽媽看完后心里十分糾結(jié)，要不要跟孩子道歉？該怎么跟她說(shuō)對(duì)不起？由此，展開(kāi)戲劇活動(dòng)。

首先，教師扮演媽媽的角色，一邊演唱《原諒我》，一邊通過(guò)肢體動(dòng)作和表情，將歌曲的速度、力度、節(jié)奏等加以變化來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心矛盾，體現(xiàn)“該不該跟她道歉？怎么跟她說(shuō)對(duì)不起”的糾結(jié)之情。教師入戲使課堂更有現(xiàn)場(chǎng)感，師生在互動(dòng)中，促進(jìn)了情感交流，拉近了距離；且教師在角色中起到調(diào)控場(chǎng)面和引導(dǎo)、激勵(lì)作用，使學(xué)生更深入地理解音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和情感表達(dá)能力。

其次，教師邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演女兒，其他學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)加以引導(dǎo)。問(wèn)題①：你當(dāng)時(shí)為什么不跟她解釋?zhuān)俊芭畠骸贝穑骸皨寢尣粏?wèn)清楚就發(fā)脾氣，我也很生氣，因?yàn)椴恢挂淮芜@樣了?！眴?wèn)題②：你打算怎么辦？你會(huì)原諒她嗎？“女兒”答：“這次我又沒(méi)錯(cuò)，我才不會(huì)輕易原諒她呢?！眴?wèn)題③：如果你很生氣，要怎么表現(xiàn)？“女兒”用《原諒我》的旋律邊唱邊演：“你這樣讓我很生氣，你這樣讓我很生氣，咬咬牙我又跺跺腳，心里實(shí)在不快活?！比绱?，學(xué)生“走進(jìn)角色”，深度體驗(yàn)人物內(nèi)心世界，與角色對(duì)話，感受故事情境中的世界。

再次，教師以小劇場(chǎng)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，積極表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生討論出不同結(jié)果：①媽媽主動(dòng)道歉，并向女兒保證以后不亂發(fā)脾氣；②女兒體諒媽媽工作辛苦，主動(dòng)原諒了媽媽?zhuān)虎郯职种篮螅蚺畠航忉屃藡寢尠l(fā)脾氣的原因，并安慰女兒。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生“跳出角色”，以角色為對(duì)象反觀自照，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、移情能力和思考能力的發(fā)展。

最后，學(xué)生創(chuàng)編新歌詞，師生集體在《謝謝你》的歌曲表演中，展現(xiàn)親子間、同伴間的互相理解、團(tuán)結(jié)友愛(ài)之情。

教育戲劇創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，在深度體驗(yàn)中探究與發(fā)現(xiàn)，嘗試尋求解決問(wèn)題的方法，從而全面、正確地認(rèn)識(shí)自我和他人。

總而言之，融入教育戲劇的音樂(lè)課堂，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)元素的體驗(yàn)，在角色扮演、即興表演、實(shí)踐創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生從人物感知的角度理解音樂(lè)的情緒情感和藝術(shù)美感，進(jìn)一步了解作品的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高其創(chuàng)作力、表現(xiàn)力、感知力等各方面能力，讓音樂(lè)課堂更具活力。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思北小學(xué)）

［1］張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展［M］.臺(tái)北：心理出版社，2004：19-20.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.