牛 曉 楠

(鄭州財經(jīng)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 河南 鄭州 450000)

傳統(tǒng)意義上的備課是指教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求,通過查閱資料和研究教材來撰寫教學(xué)所需的教案,多以教師個體為主要備課者。高校思政課集體備課是指在教師個人備課的基礎(chǔ)上,教研室組織開展的任課教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生代表等廣泛參與的有關(guān)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息資料、學(xué)情等內(nèi)容的集體研討備課活動。集體備課要求教學(xué)各方廣泛參與、深入討論,直面教學(xué)重點和難點,最終形成高水平教案,為課堂教學(xué)活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)[1]134-140。集體備課能彌補教師個人備課不足,促進教師重視備課環(huán)節(jié),深入探究教材內(nèi)容、相關(guān)資料、學(xué)生實際等各個方面,最終形成優(yōu)質(zhì)教案,完成課堂教學(xué)所需的備教材、備教法、備學(xué)生、備原著等各種教學(xué)要素的準備,確保備課的充分與完善。高校將集體備課融入思政課教學(xué),既是貫徹黨和國家對思政課創(chuàng)新發(fā)展的重要指導(dǎo)的需要,也是高校思政課完成立德樹人根本任務(wù)的必然要求。同時,高校思政課集體備課還能促進思政課教師提升個人綜合素質(zhì),這是高校思政課增強政治性、提升教學(xué)實效性的需要。高校思政課集體備課雖已實行多年,但尚存教師意識不強、制度建設(shè)不夠完善、備課主體較為單一及備課資源有限等多種問題。這些問題的存在嚴重影響集體備課的效果。所以,如何解決高校思政課集體備課存在的問題,提高思政課集體備課的質(zhì)量,已成為當(dāng)下高校思政課改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。

一、高校思政課推行集體備課的必要性

高校思政課具有較強的政治性和理論性,面對的學(xué)生群體也較為廣泛。因此,思政課的備課要求高,備課任務(wù)重,思政課教師必須保證備課內(nèi)容正確的政治方向。所以,高校思政課集體備課既能夠幫助教師把握課程內(nèi)容的正確政治方向,又可以促進教師在互相學(xué)習(xí)中提升個人綜合素質(zhì),增強思政課的教學(xué)實效。

(一)思政課教師個人綜合素質(zhì)的提高離不開集體備課

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科,教學(xué)對象是高校全體學(xué)生,這對思政課教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能都有很高要求。同時,思政課教師還應(yīng)具備較高的思想道德修養(yǎng),能在教學(xué)中對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然,高校思政課教師多為高校馬克思主義及其相關(guān)專業(yè)的碩博士畢業(yè)生和學(xué)者,對自己所研究的專業(yè)理論知識有較系統(tǒng)的了解。但是,他們的理論知識儲備和學(xué)科背景存在差異,教學(xué)水平也參差不齊。而高校思政課要求教師不僅要具備較高水平的知識體系,而且要具備能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)技能。在高校思政課教師的知識儲備和教學(xué)技能不足以滿足思政課教學(xué)需要,僅靠個人備課無法取得良好效果的情況下,思政課迫切需要采取集體備課制度,以促使思政課教師通過集體備課重視備課,加強交流、取長補短、拓展知識儲備。在集體備課過程中,思政課教師可以通過合作獲得質(zhì)量較高的教案,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,學(xué)到有效的教學(xué)方法,有效提升教學(xué)技能,提升教學(xué)實效,取得更多的教學(xué)成果[2]67-73;也可以獲得專業(yè)理論素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及個人思想道德素養(yǎng)等諸多方面的提升,與思政課備課、教學(xué)共同進步。

(二)思政課教學(xué)內(nèi)容政治性的彰顯離不開集體備課

高校思政課的主要內(nèi)容是向大學(xué)生傳播馬克思主義基本原理與中國特色社會主義理論,幫助大學(xué)生掌握基本理論知識,形成正確價值觀,堅定為中華民族偉大復(fù)興作貢獻的理想信念,所以高校思政課具有很強的政治性。大學(xué)生正處于價值觀的養(yǎng)成期,容易受到非主流文化和價值觀的影響,在價值理念層面偏離預(yù)定的軌道。高校思政課對大學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用,能引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀,抵制非主流意識形態(tài)的沖擊。因此,思政課教師在備課和講課過程中必須十分嚴謹,確保思政課內(nèi)容的正確政治方向,實現(xiàn)對大學(xué)生的主流意識形態(tài)教育,使社會主義核心價值觀入心入腦。所以,高校思政課必須強化集體備課制度,通過教師之間的交流和互補,確保教師對教材和學(xué)情的分析符合實際情況,從而提升備課質(zhì)量;確保教師在授課過程中能幫助大學(xué)生掌握相關(guān)理論知識并挖掘其背后的深刻內(nèi)涵,使大學(xué)生在日常生活中堅定自身理想信念,運用思想政治理論解決現(xiàn)實問題;確保教師通過集體備課互相借鑒、統(tǒng)一思想,保持自身的政治敏銳度,為思政課教學(xué)奠定堅實的政治基礎(chǔ)。

(三)思政課教學(xué)實效的提升離不開集體備課

高校思政課內(nèi)容具有很強的政治性和理論性,涉及政治學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科,且授課對象來自不同的專業(yè)和地區(qū),對思政課內(nèi)容的認知存在較大差異。所以,高校思政課教學(xué)效果的提升很難。集體備課可為不同知識背景的思政課教師提供互相交流、借鑒的機會,使他們學(xué)習(xí)自身不具備的理論知識和教學(xué)技能,促使他們探討教學(xué)大綱及教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵,有助于他們深入理解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計多種教學(xué)方法,在思想碰撞中獲得更高水平的備課成果,提升教學(xué)水平,增強思政課的教學(xué)實效[3]146-148。

二、高校思政課集體備課存在的主要問題

雖然,教育部門已對高校思政課開展集體備課提出了總體要求,進行了整體規(guī)劃,但是,各個高校思政課集體備課的實施仍存在不少問題,教師理念、集體備課制度、集體備課參與主體、集體備課資源等方面的不足,都影響了集體備課的效果。

(一)思政課教師對集體備課認識不到位,參與的積極性不高

思政課教師對集體備課的認知會直接影響參與積極性和效果。當(dāng)前,高校部分思政課教師對集體備課的了解和認知尚不到位,認為集體備課的目標是為了形成統(tǒng)一的教案,自己無需提前準備。部分教師參加集體備課的目標和追求就是獲取教案,所以,他們在參加集體備課時從不主動發(fā)言,也不提出自己的問題,以敷衍的態(tài)度應(yīng)對集體備課,甚至部分教師對集體備課有排斥心理。還有部分思政課教師對個人備課與集體備課的關(guān)系缺乏正確認識,認為集體備課可完全取代個人備課,參加集體備課即可滿足自己對教案的需求,個人無需再進行備課。這些導(dǎo)致思政課集體備課的效果受到較大影響,使集體備課產(chǎn)生的教案也存在質(zhì)量不高的問題,抑制了教師參與集體備課的積極性。思政課教師之所以對集體備課缺乏正確認識,原因在于:(1)高校對思政課集體備課缺乏培訓(xùn),使教師對集體備課缺乏系統(tǒng)的認識。(2)高校思政課教師缺乏開展集體備課的自覺,不重視教育部門有關(guān)集體備課的指導(dǎo)和要求,無法形成對思政課集體備課的正確認知。

(二)思政課集體備課制度不完善,實施過程不規(guī)范

當(dāng)前,高校思政課開展集體備課還缺乏完善的制度依據(jù),無法為教師和輔導(dǎo)員等參與者提供有效的參考和規(guī)范,導(dǎo)致在思政課集體備課中存在教師參與隨意或集體備課形式化等不規(guī)范的情況,使思政課集體備課的效果大打折扣[4]103-108。(1)由于思政課集體備課缺乏完善的制度規(guī)范,不少集體備課顯得較為隨意。有的教師不做準備就直接參與集體備課,有的在集體備課過程中漠視其他教師的問題和看法,有的甚至經(jīng)常不參加集體備課,這些行為嚴重影響集體備課的效果。(2)由于思政課集體備課制度建設(shè)和規(guī)范指導(dǎo)不完善,導(dǎo)致集體備課形式化。高校雖強制要求思政課開展集體備課,對思政課集體備課提出了總體要求和具體目標,但完善的制度機制和規(guī)范化運行指導(dǎo)的缺乏,使思政課教師只將集體備課當(dāng)作一項任務(wù)去完成,在備課過程中“身到心不到”,僅依照流程辦事,走完集體備課規(guī)定的各個環(huán)節(jié)便算完成了集體備課任務(wù),全然忽視了集體備課應(yīng)取得的成果和在課堂教學(xué)中的實施。

(三)思政課集體備課僅以教師為主體,“備學(xué)生”成效受影響

大學(xué)生是思政課教學(xué)的對象,思政課教師要備好課并提升集體備課實效,必須深入了解學(xué)情,掌握授課學(xué)生的知識儲備、思想特征、心理特點及學(xué)習(xí)需要等多方面的情況,做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。然而,當(dāng)前高校思政課集體備課的參與主體多為思政課教師,輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等參與較少,教師在備課過程中多以了解教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容為重點,重視“備教材”而忽視對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識背景及思想特征的了解。因此,雖然教師自認為已深入了解了教材和教法并設(shè)計出了高水平的教案,但在實際教學(xué)中,備課成果的實效卻大打折扣,具體表現(xiàn)為課堂中教師所講授的知識不符合大學(xué)生的需求或教學(xué)方法不當(dāng),備課實效難以提升。

(四)高校思政課集體備課的備課資源有限

高校思政課備課資源缺乏,主要表現(xiàn)在:(1)高校之間未能合作開展備課,影響了備課資源的廣泛性和豐富度。高校思政課集體備課主要由本校思政課教師和輔導(dǎo)員等參與,各備課主體擁有的備課資源較為單一;同時,備課的切入點和設(shè)計方向也受到限制,影響了備課實效。(2)高校思政課集體備課未能廣泛使用信息技術(shù)。高校之間沒有建設(shè)思政課集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺和信息資源庫,導(dǎo)致高校思政課教師之間缺乏便利的溝通渠道,教師獲得集體備課資源的途徑不多。思政課教師自身又受到知識背景、學(xué)術(shù)眼光和研究精力的限制,很難在規(guī)定時間內(nèi)獲取集體備課所需的思政資源。

三、提升高校思政課集體備課質(zhì)效的策略

為解決高校思政課集體備課存在的問題,高校和思政課教師應(yīng)共同努力,從轉(zhuǎn)變備課理念入手,完善集體備課制度,充實備課主體,建設(shè)完善的信息資源庫,為思政課集體備課的規(guī)范實施奠定基礎(chǔ),切實提升高校思政課集體備課質(zhì)效。

(一)強化思政課教師的集體備課意識,提升他們集體備課的主動性和積極性

集體備課是由高校思政課特殊的課程性質(zhì)決定的,思政課實行集體備課能提升教學(xué)實效和教師綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)引導(dǎo)思政課教師正確認識并主動參與集體備課,形成重視集體備課、積極參與集體備課的良好氛圍[5]60-63。(1)強化思政課教師集體備課意識。高校應(yīng)對思政課教師進行培訓(xùn),幫助他們正確認識集體備課,了解思政課開展集體備課的必要性,幫助他們明確自身在參與集體備課前應(yīng)做的準備和在集體備課過程中應(yīng)有的表現(xiàn)。在培訓(xùn)中,高校還應(yīng)為思政課教師提供集體備課的優(yōu)秀案例,讓教師從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗,更好地開展集體備課實踐。(2)正確認識集體備課與個人備課的關(guān)系。思政課教師要自覺強化集體備課理念,正確認識個人備課與集體備課之間的關(guān)系,明確個人備課在集體備課中的基礎(chǔ)作用。要認真學(xué)習(xí)教育部門關(guān)于集體備課的相關(guān)文件和先進經(jīng)驗,在思想層面對集體備課形成正確認知,并認識到集體備課并不能完全取代個人備課,個人備課應(yīng)作為集體備課的基礎(chǔ),集體備課是對個人備課的總結(jié)和提升。教師只有認識到個人備課在集體備課中的重要作用及集體備課的重要性,才能認真完成個人備課和集體備課,并從中得到高質(zhì)量的備課成果,從而正確有效地開展思政課的教學(xué)活動[6]74-79。只有思政課教師從思想理念層面強化集體備課意識,思政課集體備課才能取得預(yù)期質(zhì)效。

(二)完善集體備課制度,從制度層面確保集體備課的有效開展

完善的制度有助于集體備課的規(guī)范科學(xué)實施,使思政課教師在參與集體備課的過程中有章可循,且能在制度框架內(nèi)完成集體備課任務(wù),保障集體備課質(zhì)效。(1)高校應(yīng)制定思政課集體備課的總體規(guī)范和準則,對集體備課涉及的時間、地點、負責(zé)人、主題內(nèi)容,以及討論記錄、會后總結(jié)和實施評價等作出總體安排,向思政課教師闡明集體備課的必要性、意義和目標,確保思政課集體備課各環(huán)節(jié)的有效開展[7]39-43。(2)高校應(yīng)對集體備課的各個環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容作出明確規(guī)定,既為參與集體備課的教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等提供基本流程參考,也可使參與者明確與會前的各種準備工作,為保障集體備課各環(huán)節(jié)的有序、有效開展奠定基礎(chǔ)。(3)高校還需對集體備課進行監(jiān)督、后續(xù)考察和評價,切實保障思政課教師將集體備課成果順利落實。

總之,高校應(yīng)建立思政課集體備課的監(jiān)督評價體系,設(shè)立教師參與集體備課和落實備課成果的考核指標,讓相關(guān)專家學(xué)者、輔導(dǎo)員、教師及學(xué)生對集體備課作出系統(tǒng)評價,并為之設(shè)立專門的獎懲制度,從而激發(fā)思政課教師參與集體備課的積極性[8]111-115。

(三)豐富集體備課參與主體,強化思政課“備學(xué)生”環(huán)節(jié)

高校要提升思政課集體備課質(zhì)效,使集體備課成果在具體教學(xué)實踐中得到有效落實。思政課教師必須對教學(xué)對象(即大學(xué)生)的實際情況進行研究,在“備教案”“備教法”的過程中,深入分析大學(xué)生的學(xué)情,促進集體備課“備學(xué)生”環(huán)節(jié)的有效開展。但是,由于思政課教師在集體備課中難免會出現(xiàn)忽視學(xué)情的狀況,所以高校相關(guān)部門應(yīng)豐富思政課集體備課的參與主體,將輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等納入思政課集體備課中,發(fā)揮“備學(xué)生”環(huán)節(jié)的重要作用,促進集體備課更完善更全面。(1)輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與思政課集體備課。輔導(dǎo)員與大學(xué)生群體聯(lián)系密切,他們經(jīng)常幫助大學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題;輔導(dǎo)員也是高校思政工作者,他們對思政課相關(guān)內(nèi)容有較為客觀深入的認識。將輔導(dǎo)員納入思政課集體備課的參與主體,有助于思政課教師了解學(xué)情。(2)大學(xué)生代表應(yīng)積極參與思政課集體備課。大學(xué)生是思政課的教學(xué)對象,思政課教學(xué)效果主要體現(xiàn)在大學(xué)生身上。所以,思政課集體備課必須對大學(xué)生群體進行充分研究,提升“備學(xué)生”實效[9]10-14。讓大學(xué)生代表成為集體備課的參與主體,能夠使教師了解學(xué)生對備課和教學(xué)的要求,使大學(xué)生對備課的要求和教學(xué)的需求有直觀、真實的反映。同時,輔導(dǎo)員和大學(xué)生代表并不是完全參與集體備課,教師可依據(jù)備課主題有選擇地讓輔導(dǎo)員和大學(xué)生代表參與備課,從而更有效地發(fā)揮多種主體對集體備課的促進作用,以提升思政課集體備課的質(zhì)效。

(四)積極利用信息技術(shù),促進思政課集體備課資源共享

高校思政課是由教育部門統(tǒng)一規(guī)定和指導(dǎo)的,各高校的思政課教學(xué)大綱、教材和教學(xué)目標具有一致性,這便為高校之間開展合作、利用信息技術(shù)在全國范圍內(nèi)建設(shè)集體備課信息資源庫提供了便利。借助信息技術(shù)在各高校之間實現(xiàn)集體備課資源共享,能為思政課教師準備和開展集體備課提供豐富的參考資料和案例支持,從而提升思政課集體備課質(zhì)效。(1)高?？珊献鹘ㄔO(shè)思政課集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺,以方便思政課教師和專家學(xué)者進行網(wǎng)絡(luò)交流,使教師之間的學(xué)術(shù)溝通不受時空限制。同時,在網(wǎng)絡(luò)平臺上,思政課可實現(xiàn)更大范圍的集體備課,參與者更為廣泛,參與教師可從中獲取更為廣泛的信息資源,可從不同的視角開展備課,從而提升思政課集體備課的全面性和廣泛性。(2)高校之間可合作建設(shè)思政課集體備課信息資源庫,使教師通過參加集體備課獲得更豐富的資源和素材。思政課教師可將自己的經(jīng)驗、案例及備課成果上傳至信息資源庫,不斷豐富思政課備課資源,實現(xiàn)思政課集體備課的資源共享,促進思政課集體備課質(zhì)效的提升。

四、結(jié) 語

集體備課能有效提升高校思政課教師的綜合素養(yǎng),不斷提高高校思政課的教學(xué)實效。高校應(yīng)重視集體備課,以推動思政課教學(xué)模式創(chuàng)新。值得注意的是,由于多種因素影響,高校在落實思政課集體備課時仍面臨一系列問題:教師對集體備課的認知還不夠準確,集體備課制度還不夠健全,備課主體還比較單一,備課資源還較為有限等。這些問題的存在,既阻礙了集體備課的順利推進,也不利于思政課教學(xué)實效的提升。為此,高校應(yīng)立足思政課教學(xué)實際,通過幫助教師形成集體備課的正確認知、完善集體備課制度、吸引多元主體參與、創(chuàng)設(shè)集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺和信息資源庫等途徑,在資源共享、協(xié)同育人的基礎(chǔ)上開展集體備課,更好地推動思政課集體備課質(zhì)效的提升。