趙娜

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)最核心的概念術(shù)語(yǔ)之一，是閱讀教學(xué)模式的方向標(biāo)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇依據(jù)。“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的比較閱讀”是一種高效的閱讀教學(xué)方式。該方式圍繞共同的議題，以交流互動(dòng)的形式展開(kāi)閱讀探究?！?+X”賦予了“比較閱讀”豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)，圍繞“1”設(shè)置教學(xué)任務(wù)，確定“X”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀，對(duì)于“三新”背景下高中閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有重要意義。鑒于此，本文重在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基本方式，以小說(shuō)的“‘1+X’比較閱讀”為研究?jī)?nèi)容，探究閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文新教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為雙線組織單元教學(xué)，重視整合和實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織。2017年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)新概念，并且具體闡述了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的比較閱讀”的閱讀教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)形式，學(xué)生開(kāi)始圍繞共同的議題，以交流互動(dòng)的方式進(jìn)行閱讀探究。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，打破了以單篇課文和課時(shí)為基本教學(xué)單位的固有模式，要求我們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)目標(biāo)和要求，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群思考單元教學(xué)，在單元整合設(shè)計(jì)框架下探究比較閱讀的教學(xué)模式。因此，我們需要深入領(lǐng)會(huì)單元導(dǎo)語(yǔ)精神，認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)習(xí)提示意識(shí)，有意識(shí)地確定教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，借鑒單元寫作要求，真正引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作和探究為主要學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不斷拓展他們思維的深度與廣度，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性和整合性。

“高中小說(shuō)比較閱讀模式”是針對(duì)高中階段的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式的研究，一般選擇兩篇或者兩篇以上的小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀，以結(jié)構(gòu)化、情境化的課程內(nèi)容，研究恰當(dāng)?shù)恼n堂組織模式。其實(shí)，比較閱讀法在平時(shí)的教學(xué)中還是十分常見(jiàn)的，各種文學(xué)體裁都可以采用這種方法設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)論是對(duì)比還是類比，都可以有效提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，拓展他們的思維深度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)。小說(shuō)的比較閱讀就是把內(nèi)容或形式上有一定相似點(diǎn)的文本進(jìn)行比較、分析、再閱讀和再發(fā)現(xiàn)。這種閱讀方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中有重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，比較閱讀法不僅滿足當(dāng)今高考語(yǔ)文應(yīng)試的需要，也適應(yīng)“三新”背景下語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。

“1+X”閱讀教學(xué)模式起源于“群文閱讀”。關(guān)于群文閱讀，梁?jiǎn)⒊壬钤缣岢隽恕胺纸M比較”概念；葉圣陶先生曾在《精讀指導(dǎo)舉隅》中強(qiáng)調(diào)，對(duì)于文本要“多多接觸”，只有“多多比較”，才能得出優(yōu)劣；2008年，臺(tái)灣的趙鏡中先生在大陸首次提出“群文”一詞，之后西南大學(xué)于澤元教授、山東師范大學(xué)潘慶玉教授及重慶樹(shù)人教育研究院等個(gè)體或研究機(jī)構(gòu)從不同方面、不同角度對(duì)“群文閱讀教學(xué)”做出了積極的理論探究和實(shí)踐指導(dǎo)，逐步填充“群文閱讀教學(xué)”這一框架。

“1+X”閱讀教學(xué)模式是近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)外理論家和學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，如竇桂梅團(tuán)隊(duì)做的“‘1+X’課程的開(kāi)展”主題單元教學(xué)的研究，李希貴老師啟動(dòng)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的研究，都給了我們很大的啟發(fā)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀能力的提升，不僅僅依賴于大量的閱讀實(shí)踐，還需要在多篇文本的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值和意義。

“1+X”作為一種閱讀方法或者思維方式，有著非常豐富的內(nèi)涵。它不僅加深了我們對(duì)文本的理解，也拓寬了我們閱讀的思路，能較為全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，無(wú)疑也給小說(shuō)閱讀提供了多樣化的路徑。“1+X”閱讀教學(xué)的形式不拘一格：可以圍繞教材，以單元主題進(jìn)行文本整合；也可以選擇教材的一篇課文作為主文本，帶動(dòng)多篇課外閱讀文本，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式教學(xué)；還可以選擇一整本書進(jìn)行閱讀，再以這本書聯(lián)動(dòng)多個(gè)整本書進(jìn)行閱讀；等等。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們預(yù)想通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的形式，嘗試賦予“1+X”豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出有效的教學(xué)模式。

“1+X”小說(shuō)比較閱讀，其實(shí)就是一類小說(shuō)的共性表達(dá)，我們可以從內(nèi)容、形式等多個(gè)方面確定比較閱讀中的“1”。這個(gè)“1”可以從主題、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫、語(yǔ)言特點(diǎn)、敘事視角、標(biāo)題意蘊(yùn)、結(jié)尾技巧等小說(shuō)元素出發(fā)，進(jìn)而確定“X”的內(nèi)容。通過(guò)“1”，我們能夠串起整個(gè)小說(shuō)比較閱讀教學(xué)。但是這個(gè)“1”也不是隨意的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群、教材單元的學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)而定，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，確定“X”篇小說(shuō)。

“1”可以是一篇課文，以這一篇課文為主文本，“X”是基于“1”的課內(nèi)外兩篇或者兩篇以上的小說(shuō)作品。比如，以魯迅的《阿Q正傳》為主文本，參照《狂人日記》《祝福》兩個(gè)文本，進(jìn)行一個(gè)方面或者多個(gè)方面的比較閱讀。

“1”可以是整本書，“X”則是這本書以外的兩本或者多本書。比如，以《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀為起點(diǎn)，對(duì)《京華煙云》《平凡的世界》等小說(shuō)進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)方面的學(xué)習(xí)和研討，進(jìn)而使整本書閱讀在比較中更加凸顯價(jià)值和意義。

“1”可以是小說(shuō)的主題，“X”就是基于這個(gè)主題的兩篇或者多篇小說(shuō)。比如：《百合花》《哦，香雪》都是以“青春”為主題，彰顯了不同時(shí)代背景下青春的價(jià)值；《裝在套子里的人》《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》都是以“批判”為主題，體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境與人物命運(yùn)的關(guān)系。

“1”可以是小說(shuō)的人物類型，“X”就是基于這種人物類型的多篇小說(shuō)。比如，《荷花淀》《黨費(fèi)》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》中“圓形人物”和“扁平人物”的分析。

“1”可以是敘事視角，“X”就是基于“相同敘事視角”或“不同敘事視角”的多篇文本。比如，《變形記》《狂人日記》可以從相同敘事視角這一方面進(jìn)行探究，而《復(fù)活》《大衛(wèi)·科波菲爾》可以從不同敘事視角展開(kāi)探究。這種比較閱讀會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，從而提升學(xué)生的思辨能力。

“1”可以是散文化的語(yǔ)言，“X”就是基于這個(gè)“1”的多篇文章。比如，《哦，香雪》《百合花》《荷花淀》三篇小說(shuō)中有很多散文化的語(yǔ)言，通過(guò)比較分析，學(xué)生更能感受到小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。

“1”也可以是小說(shuō)結(jié)尾的技巧，“X”就可以是運(yùn)用相同或者不同結(jié)尾技巧的多篇文本。比如，《老人與?！贰哆叧恰贰洞倏棥贰俄?xiàng)鏈》這些小說(shuō)的結(jié)尾都可以進(jìn)行技巧上的比較，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些技巧的認(rèn)知。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)“1+X”比較閱讀教學(xué)模式的探究，是對(duì)閱讀教學(xué)的豐富與完善，對(duì)于指導(dǎo)“三新”背景下的語(yǔ)文教學(xué)很有意義?！?+X”中的“1”內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，賦予了不同文本生動(dòng)的價(jià)值和意義，使小說(shuō)閱讀教學(xué)靈動(dòng)而有魅力。我們要圍繞“1”設(shè)置教學(xué)任務(wù)，確定“X”的內(nèi)容；通過(guò)“X”來(lái)豐富、完善“1”的內(nèi)涵，從而讓小說(shuō)閱讀趣味化、審美化。我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，分析比對(duì)，異中求同，再同中辨異，在實(shí)際行動(dòng)中解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)，最終形成對(duì)小說(shuō)閱讀的深層次理解、體會(huì)和感悟，構(gòu)建出自己的小說(shuō)閱讀鑒賞框架。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)‘1+x’比較閱讀教學(xué)模式的研究”的研究成果。課題編號(hào)：JCJYC2201140007）