司彩玲

2021年4月，教育部、財(cái)政部正式發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》指出，“十四五”時(shí)期，“國培計(jì)劃”要以精準(zhǔn)培訓(xùn)為突破口，強(qiáng)化分層分類，促進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，推動教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。精準(zhǔn)培訓(xùn)的核心思想是“以需定學(xué)、以學(xué)定培、以用定評”，核心特征是起點(diǎn)精準(zhǔn)、過程精準(zhǔn)、結(jié)果精準(zhǔn)。

商丘師范學(xué)院針對教師培訓(xùn)中培訓(xùn)對象“畫像”模糊、培訓(xùn)需求分析泛化、培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)性缺失等現(xiàn)實(shí)問題，從精準(zhǔn)遴選培訓(xùn)對象、精準(zhǔn)分析培訓(xùn)需求、精準(zhǔn)選擇培訓(xùn)主題、精準(zhǔn)診斷教學(xué)能力、精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程、精準(zhǔn)組織培訓(xùn)教學(xué)、精準(zhǔn)評價(jià)培訓(xùn)效果七個(gè)方面對“精準(zhǔn)培訓(xùn)”進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了良好的成效。

精準(zhǔn)遴選培訓(xùn)對象

培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)定是針對特定的教師群體展開的，精準(zhǔn)遴選參訓(xùn)教師既是教師培訓(xùn)精準(zhǔn)性的前提又是基礎(chǔ)。雖然河南省“國培計(jì)劃”申報(bào)指南對各類培訓(xùn)對象有明確的遴選條件、量化標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)分指標(biāo)，但依然存在著地方教育行政主管部門和中小學(xué)校對參訓(xùn)教師的選派降低標(biāo)準(zhǔn)、隨意推薦的現(xiàn)象。為了不使精準(zhǔn)培訓(xùn)第一步偏航，訓(xùn)前我們通過問卷和電話聯(lián)系培訓(xùn)學(xué)員的方式對參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研，建立參訓(xùn)教師檔案，對參訓(xùn)教師實(shí)行信息化管理；和地方教育主管部門、中小學(xué)校充分溝通，對選派參訓(xùn)教師做到精準(zhǔn)識別，確保參訓(xùn)教師符合項(xiàng)目培訓(xùn)的基本要求，確保在項(xiàng)目開端即做到精準(zhǔn)施訓(xùn)。

精準(zhǔn)分析培訓(xùn)需求

精準(zhǔn)分析參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，是教師培訓(xùn)的第一要務(wù)，是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)工作。我們分四個(gè)階段完成精準(zhǔn)培訓(xùn)需求分析。準(zhǔn)備階段，我們組織專家團(tuán)隊(duì)充實(shí)調(diào)研隊(duì)伍，多次召開調(diào)研會議，在精準(zhǔn)研讀教育部、省教育廳“國培計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)有關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，從教育實(shí)踐需求出發(fā)，結(jié)合2017年教育部出臺的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）中的教師教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表集中研制開發(fā)調(diào)研工具包，包括調(diào)研問卷、訪談提綱、課堂教學(xué)診斷表、培訓(xùn)意向表等；調(diào)研階段，學(xué)科專家根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、座談交流、個(gè)別訪談、深入課堂、參與教研、自我診斷、文獻(xiàn)研究等方法，開展精準(zhǔn)調(diào)研；分析階段，收集分析數(shù)據(jù)，梳理問題清單，篩選真問題；最后撰寫調(diào)研報(bào)告，提煉主題。

精準(zhǔn)選擇培訓(xùn)主題

宏觀上，我們考慮政策要求和所屬項(xiàng)目規(guī)定；中觀上，我們依據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》、項(xiàng)目實(shí)施指南、學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)；微觀上，我們從教育實(shí)踐需求出發(fā)，聚焦實(shí)踐問題熱點(diǎn)、學(xué)員學(xué)習(xí)痛點(diǎn)、案例經(jīng)驗(yàn)亮點(diǎn)，聚焦培訓(xùn)主題，使培訓(xùn)主題既有針對性，又有實(shí)用性，既有科學(xué)性，又有前沿性。

以“國培計(jì)劃（2021）”——中西部項(xiàng)目農(nóng)村骨干教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目市級骨干小學(xué)語文教師能力提升為例，語文學(xué)科《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容由六個(gè)方面組成：對語文課程與教學(xué)的認(rèn)識、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)。其中后五方面一一對應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的5個(gè)一級主題。語文學(xué)科《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》又將“閱讀教學(xué)”一級主題進(jìn)一步細(xì)化為5個(gè)二級指標(biāo)、27個(gè)三級指標(biāo)。二級指標(biāo)1為課文的教學(xué)解讀（細(xì)化為4個(gè)三級指標(biāo)），二級指標(biāo)2為教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇（細(xì)化為6個(gè)三級指標(biāo)），二級指標(biāo)3為教學(xué)活動、教學(xué)資源與教學(xué)點(diǎn)的一致性（細(xì)化為6個(gè)三級指標(biāo)），二級指標(biāo)4為對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注（細(xì)化為6個(gè)三級指標(biāo)），二級指標(biāo)5為整本書閱讀指導(dǎo)（細(xì)化為5個(gè)三級指標(biāo)）。通過對語文學(xué)科《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的深入研讀，結(jié)合前期精準(zhǔn)調(diào)研后的培訓(xùn)需求精準(zhǔn)分析，專家團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為“閱讀教學(xué)”較為重要，并根據(jù)該項(xiàng)目制定研修主題“小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)科研能力提升”。

精準(zhǔn)診斷教學(xué)能力

在參訓(xùn)教師進(jìn)校后，我們及時(shí)開展培訓(xùn)教學(xué)能力的精準(zhǔn)診斷，為精準(zhǔn)組織培訓(xùn)教學(xué)提供更翔實(shí)的資料參考。以上述市級骨干小學(xué)語文教師能力提升項(xiàng)目為例，語文學(xué)科《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)質(zhì)是把學(xué)生的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換為語文教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，我們把語文教師教育教學(xué)能力等級水平折算成分?jǐn)?shù)，四級、三級、二級和一級分別對應(yīng)4分、3分、2分和1分。這樣，小學(xué)語文教師“閱讀教學(xué)”能力自我診斷平均得分就能通過統(tǒng)計(jì)得出。我們依據(jù)教學(xué)能力診斷結(jié)果優(yōu)化培訓(xùn)課程，對“閱讀教學(xué)”5個(gè)二級指標(biāo)、27個(gè)三級指標(biāo)平均得分較低的項(xiàng)目，按照“補(bǔ)短”、精準(zhǔn)施訓(xùn)的思路，加大關(guān)注力度。

精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程

我們在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，遵循“主題、目標(biāo)、內(nèi)容”一致性原則，按照《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)”理念，在主題之下，采用“課程功能指向”的理論學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)和反思總結(jié)四個(gè)方面來分類，細(xì)化以“維度、模塊、專題”為框架建構(gòu)課程體系，使培訓(xùn)課程內(nèi)容整體呈現(xiàn)邏輯性與遞進(jìn)性，確保所有培訓(xùn)內(nèi)容都圍繞培訓(xùn)主題展開，服務(wù)于培訓(xùn)目標(biāo)。如上述小學(xué)語文市級骨干教師能力提升項(xiàng)目，通過分析小學(xué)語文市級骨干教師“閱讀教學(xué)”能力自我診斷的結(jié)果，確定參訓(xùn)教師“閱讀教學(xué)”能力的“最近發(fā)展區(qū)”和等級水平，精準(zhǔn)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，避免課程內(nèi)容拼盤、課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象。

精準(zhǔn)組織培訓(xùn)教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，教師的培訓(xùn)需求也在不斷提升。為此，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在培訓(xùn)教學(xué)組織上下功夫。一是根據(jù)課程設(shè)置方案，采取專家指導(dǎo)的方式，知名專家以理論指引，教研員以方法指導(dǎo)，一線名優(yōu)教師以榜樣示范。二是對學(xué)員的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)反饋。我們將統(tǒng)計(jì)的參訓(xùn)教師教學(xué)能力自我診斷平均得分和分析報(bào)告提供給授課專家或主持專家，與專家就學(xué)員教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行充分的溝通和交流，力求做到“精準(zhǔn)組織培訓(xùn)教學(xué)”。同時(shí)，在組織教學(xué)過程中，專家團(tuán)隊(duì)會隨時(shí)推門聽課、督導(dǎo)、課后召開學(xué)員座談會，收集意見，采用一課一評制度，把督導(dǎo)專家和學(xué)員的意見、建議及時(shí)反饋給授課專家，也為即將授課的專家提供依據(jù)，以便更加精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。三是精準(zhǔn)選用培訓(xùn)方式。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，基于因?qū)W員的生活環(huán)境、學(xué)校文化、專業(yè)背景和發(fā)展階段不同而產(chǎn)生的多樣化、個(gè)性化需求，我們精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、精準(zhǔn)選用培訓(xùn)方式，采用專題講座式、主題研討式、師帶徒幫扶式等方式，確保培訓(xùn)內(nèi)容與方式邏輯一致。另外，我們還會精準(zhǔn)選擇與參訓(xùn)教師教育教學(xué)情景相似的案例，幫助參訓(xùn)教師解決面臨的突出問題，引導(dǎo)他們思考、行動、實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。

受新冠肺炎疫情影響，我校部分項(xiàng)目是通過同步在線、異步在線、同步異步混合方式進(jìn)行的。在培訓(xùn)過程中，我們結(jié)合在線培訓(xùn)特點(diǎn)，實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)，避免了線上學(xué)習(xí)過程中知識的單向傳遞。在線理論學(xué)習(xí)、案例分析等培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)導(dǎo)學(xué)、個(gè)人自學(xué)、在線專家講座、在線交流研討、在線專家答疑等環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)方式；實(shí)踐體驗(yàn)采取前置任務(wù)驅(qū)動、線下行動學(xué)習(xí)、線上專家點(diǎn)評指導(dǎo)等方式；反思總結(jié)采取在線結(jié)構(gòu)研討、成果在線展示、專家在線指導(dǎo)等方式。

精準(zhǔn)評價(jià)培訓(xùn)效果

我們對培訓(xùn)效果的評價(jià)主要采取兩種方式：一是請參訓(xùn)教師在集中培訓(xùn)結(jié)束后填寫參訓(xùn)教師滿意度測評表；二是在集中培訓(xùn)結(jié)束一個(gè)月后，按照“531學(xué)習(xí)分享法則”（印象最深的5點(diǎn)，學(xué)習(xí)最主要的3點(diǎn)，工作中能用到的1點(diǎn)），開展成果展示活動，并及時(shí)公布評價(jià)結(jié)果，計(jì)入個(gè)人成長檔案，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的教師作為專家在未來的培訓(xùn)中進(jìn)行展示，促進(jìn)自身教學(xué)行為的改進(jìn)和轉(zhuǎn)化。

（作者系商丘師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長）

（責(zé)編 桑 濤）