甘肅省張掖市高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)中心幼兒園 李 華

幼兒園的自然教育不可或缺， 能夠促進(jìn)幼兒實(shí)踐力、創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)力的提升， 促進(jìn)幼兒的個(gè)性和特性的發(fā)展，為“宅家族”等提供警醒，為解決城市“富貴病”等提供新的視角。因?yàn)槿伺c自然是生命共同體，“你”中有“我”，“我”中有“你”，但幼兒患上“自然缺失癥”的現(xiàn)象仍然時(shí)有存在，缺乏對(duì)自然多樣性與豐富性的體悟，缺乏對(duì)自然之道的理解與借鑒[1]。一方面，以鋼筋水泥為主材料的現(xiàn)代化建筑遮蔽了幼兒的自然視野，使得自然空間日益逼仄；另一方面，日益強(qiáng)化的安全教育， 大大減少了幼兒出外探索的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，大自然是幼兒的天然課堂，這種“天然”的浸潤(rùn)性與影響性不應(yīng)小覷——開(kāi)闊視野、釋放情緒、體驗(yàn)快樂(lè)、純化品性[2]……幼師應(yīng)該充分發(fā)揮“天然課堂”的多重功效，引領(lǐng)幼兒在“親近自然”中接地氣地成長(zhǎng)。

幼兒園的自然教育應(yīng)該基于視角轉(zhuǎn)換， 視角不一樣，教育的落腳點(diǎn)與效果也就不一樣。 以往，教育者總是從成人視角出發(fā)看待自然教育，如下雪天，成人急于進(jìn)屋，兒童樂(lè)于外出——雪花的輕盈與潔白、堆砌的“雪人”俏皮與多姿、大自然的豐富與神奇，那么強(qiáng)烈地吸引著幼兒。成人視角與兒童視角，竟是那么的不一樣。 既然如此，那種強(qiáng)硬、單一、灌輸式的教育方式應(yīng)該予以摒棄。 我們應(yīng)該站在建設(shè)的立場(chǎng)進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換：游戲視角，從干巴巴的理論單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)換到搖曳生姿的沉浸式情境體驗(yàn)中， 讓幼兒更投入；分層視角，從不分對(duì)象的集體教育轉(zhuǎn)換到針對(duì)不同個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的個(gè)性化教育，因人而異，讓人人都得到發(fā)展；自主視角，從“讓我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換到“我要學(xué)習(xí)”，由內(nèi)到外激發(fā)自然教育的動(dòng)力，讓個(gè)性更張揚(yáng)。 以上三種視角，都基于以生為本之理念，以一種更為自然、親近和高效的方式，讓幼兒更好地理解萬(wàn)物運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，更好地治療“自然缺失癥”。

一、游戲視角：讓“鹽”溶于“湯”

兒童以游戲?yàn)樯?，而且善于游戲，幼兒融于自然的方式也?yīng)該是游戲化的。當(dāng)我們不是以刻意或者僵硬的方式，而是以游戲的方式讓幼兒觸摸自然時(shí)，就像“鹽”溶于“湯”那樣自然而然；當(dāng)幼兒感覺(jué)不是“受教育”，而是“處于游戲的中心”時(shí)，其主動(dòng)性得以激發(fā)，其生成點(diǎn)與延伸點(diǎn)變得真實(shí)而生動(dòng)。另一方面，游戲的主角是幼兒而不是教師，因而幼兒更樂(lè)意投入進(jìn)去進(jìn)行具身體驗(yàn)，教師是引領(lǐng)幼兒做自然的觀察員、自然的探索者、自然的藝術(shù)家，在豐富多彩的游戲中發(fā)現(xiàn)自然的神奇、理解自然的本質(zhì)、萌生出熱愛(ài)自然的樸素感情。

1.自然觀察員，讓幼兒樂(lè)此不倦

游戲道具：紅、黃、藍(lán)、綠、橘、紫六種顏色的格子紙板，每一種顏色的格子上都貼一個(gè)木夾子。 游戲開(kāi)始了，教師布置游戲任務(wù)：幼兒到班級(jí)或校園（安全前提下可以是校外）的植物角中尋找與紙板上六種顏色相匹配或相對(duì)應(yīng)的自然物，比一比誰(shuí)最先集齊六種顏色的自然物，放在木架子相應(yīng)的位置，前提是不能“傷害植物”。還可以把“六種顏色”換成“酸甜苦辣”四種氣味，或者替換成大自然中的其他元素。 如此，幼兒在探索顏色、氣味的秘密中受益匪淺，在爭(zhēng)當(dāng)“最佳自然觀察員”的過(guò)程中樂(lè)此不倦，于不經(jīng)意間了解了大自然的豐富性與多樣性。

2.自然探索者，讓幼兒追根問(wèn)底

游戲道具：偵探帽、放大鏡、照相機(jī)。 這三樣可以由教師或者家長(zhǎng)為幼兒提供。 準(zhǔn)備活動(dòng)就緒后，教師帶領(lǐng)幼兒到自然環(huán)境中（有條件的或安全前提下，可以到校外）進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲競(jìng)賽：誰(shuí)能第一個(gè)找到會(huì)發(fā)聲的動(dòng)物或植物？ 一段時(shí)間后，“知了、蜜蜂、被風(fēng)吹過(guò)的樹(shù)葉”等答案紛紛出籠。這個(gè)游戲是連續(xù)性的，并且是延展性的，如由尋找聲音到尋找“有觸角的小動(dòng)物”，再到尋找“有絨毛的葉子”“冬天冬眠的動(dòng)物”……所有的活動(dòng)都以競(jìng)賽游戲的方式進(jìn)行，幼兒興趣連連，于不經(jīng)意間厘清了一些自然之道，獲得了自然教育。

3.自然藝術(shù)家，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)想

游戲道具：水粉顏料、水、水粉紙。 游戲時(shí)間：深秋季節(jié)。 教師引領(lǐng)幼兒一邊欣賞秋天的美景， 一邊收集多姿多彩的樹(shù)葉?；氐浇淌液?，教師引領(lǐng)幼兒將顏料涂在有葉脈的一面。 在此基礎(chǔ)上，幼兒自主（也可以與家長(zhǎng)一起）進(jìn)行拓印活動(dòng)， 并進(jìn)行富有創(chuàng)想的裝飾活動(dòng)——不再是對(duì)原來(lái)形態(tài)的單一模仿， 而是基于想象力的創(chuàng)造活動(dòng)，如把樹(shù)葉變成金魚(yú)的尾巴，用樹(shù)葉裝飾相框，把樹(shù)葉做成書(shū)簽，用樹(shù)葉做樹(shù)葉蝴蝶、樹(shù)葉風(fēng)鈴、樹(shù)葉小刺猬、貼花小豬佩奇……教師將幼兒的作品拍照上傳到家長(zhǎng)釘釘群，參加競(jìng)賽活動(dòng)，更多的幼兒學(xué)會(huì)了創(chuàng)想，領(lǐng)略了自然的神奇。

以上游戲大面積地激活了幼兒的熱情、注意力與參與興趣，整個(gè)過(guò)程有滋有味，其天性得到了充足的釋放。因?yàn)槭孪冉處熍c家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)了環(huán)保、節(jié)約、綠色行動(dòng)的重要性，“觀察員、探索者、藝術(shù)家”并未對(duì)環(huán)境造成破壞，“和諧、共生、可持續(xù)”等理念在幼兒的心底深處扎根，假以時(shí)日，必將生長(zhǎng)出面向未來(lái)的力量。

二、分層視角：讓“陡”變成“坡”

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)具個(gè)性的生命體， 不同的幼兒，融入自然的方式不一樣，自然教育的力度、途徑、所達(dá)成的目標(biāo)也是不一樣的。 通過(guò)分層視角，能讓不同能力水平的幼兒都得到鍛煉與提升。分層并不是簡(jiǎn)單將幼兒分為優(yōu)等生與學(xué)困生，而是不著痕跡地將教育的著力點(diǎn)作用到所有層面的幼兒身上，使每一個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。 幼兒園的自然教育中，同樣需要分層視角，讓“陡”變成“坡”，讓生成與理解變得更簡(jiǎn)單一些，讓思維爬坡與能力螺旋提升變得更容易一些，進(jìn)而演繹全體幼兒的精彩。

1.并列式分層活動(dòng)

“親自然”活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多地布置給幼兒一些并列的活動(dòng)，讓幼兒有多樣化的選擇余地。 比如，在“與樹(shù)做朋友”活動(dòng)中，讓幼兒在“觀察樹(shù)葉上的紋路”“制作墻飾‘美麗的大森林’”“植樹(shù)節(jié)知識(shí)”“給樹(shù)葉找媽媽”等并列項(xiàng)目中選擇一到兩項(xiàng)，不要求全部完成，可以選擇自己最感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行活動(dòng)。

2.區(qū)分式分層活動(dòng)

同一種“親自然”活動(dòng)中，根據(jù)其特點(diǎn)可劃分為不同環(huán)節(jié)或不同層次的系列活動(dòng)。不同的幼兒可能只能勝任其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如在“飛飛飛，飛到南方”的戶外活動(dòng)中，有的幼兒扮演“頭雁”，有的扮演“障礙物”，有的扮演“受傷的小雁”……根據(jù)幼兒的能力水平或特長(zhǎng)愛(ài)好，分層次布置活動(dòng)任務(wù)，合力完成戶外活動(dòng)。幼兒身在其中，對(duì)自然之道的感悟也就變得相對(duì)容易。

3.階梯式分層活動(dòng)

幼兒在自然觀察及實(shí)踐活動(dòng)中， 常常有進(jìn)階活動(dòng)，由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋上升。 比如，以自然原料為工具進(jìn)行的創(chuàng)意制作活動(dòng)中，有的簡(jiǎn)單：草莖柄相拴、車前草的花莖做頭飾；有的較難：用金銀花編制花環(huán)或手鏈，筆管中裝上蒼耳讓其飛得更遠(yuǎn)……這樣的階梯式活動(dòng)中，先讓幼兒完成最容易的，然后過(guò)渡到較難或較復(fù)雜的，一步步“拾階而上”，一點(diǎn)一滴完成對(duì)自然的親近、理解和創(chuàng)造活動(dòng)，完成技能熟稔、認(rèn)知提高和素養(yǎng)提升。

每一朵花都有屬于自己的花期，每一個(gè)幼兒也有屬于自己的精彩。分層視角的轉(zhuǎn)換，讓幼兒更好地融于自然，更好地與自然對(duì)話，更好地與自然互動(dòng)。當(dāng)然，為了保護(hù)幼兒的自尊心，教師心中有分層，但眼中和口中無(wú)分層：每一個(gè)幼兒都是最棒的。 教師的隱性分層，無(wú)痕地照料了所有幼兒的內(nèi)心，不經(jīng)意間給予幼兒以啟迪與感悟。 這正是幼兒自然教育中較為理想的境界，值得師生邁出創(chuàng)新性與建設(shè)性步伐。

三、自主視角：讓“他”化身“我”

曾有教師言：在不斷退位中傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)[3]。 所謂“退位”，就是教師少一些“扶”而多一些“放”，就是教師從中心位置退出來(lái)，把舞臺(tái)讓給幼兒，把思考、實(shí)踐與改進(jìn)的機(jī)會(huì)讓給幼兒。 這是因?yàn)椤白约鹤摺边h(yuǎn)比教師“推著走”有意義——能夠幫助幼兒更好地提升自主力、 實(shí)踐力與創(chuàng)新力，當(dāng)然，也能更好地獲得自然教育。 幼兒園自然教育中，堅(jiān)守自主視角，讓“他”化身“我”，是為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)甚至一生負(fù)責(zé)，將是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，將會(huì)有沉甸甸的回報(bào)。

1.自主設(shè)計(jì)自然角

教室中的自然角中是擺放教師精心選擇的動(dòng)植物，還是讓幼兒自主選擇與設(shè)計(jì)？ 顯然，只有后者才是值得稱道的。首先應(yīng)讓幼兒自主帶來(lái)適合于盆栽的植物，如虎皮蘭、發(fā)財(cái)樹(shù)、鴨掌木、綠蘿等，適合于生態(tài)缸中生存的小動(dòng)物，如小烏龜、小金魚(yú)、蟈蟈等。 然后分組讓幼兒討論：這些動(dòng)植物究竟怎樣擺放才有利于其生長(zhǎng)或者生存？

討論中，讓幼兒把想法先畫下來(lái)，然后再進(jìn)行匯報(bào)交流。幼兒的想法各不一樣：有的意識(shí)到小魚(yú)會(huì)亂游，于是把有水的鵝卵石周圍墊高； 有的決定在窗臺(tái)上放上植物，充分利用植物的“向光性”；有的把蟈蟈放在木架子的上面，把烏龜放在木架子的下面……

幼兒的畫圖各不一樣，那么，究竟應(yīng)該采取誰(shuí)的想法或方案？ 可以讓幼兒通過(guò)票選決定。 當(dāng)然，票選之前，每一個(gè)“設(shè)計(jì)師”應(yīng)該上臺(tái)介紹自己的設(shè)計(jì)圖，闡述這樣設(shè)計(jì)的理由，為幼兒的票選提供依據(jù)。在此過(guò)程中，幼兒票選出的方案是否為最佳不是最重要的， 幼兒自主意識(shí)的提升、參與經(jīng)驗(yàn)的積累、自然之道的體悟等等，才是自然角活動(dòng)中更加重要的境界。

2.自主改造自然角

票選結(jié)束后，成立自然角“改造小組”對(duì)自然角進(jìn)行布置、評(píng)估和改造。整個(gè)過(guò)程仍然放權(quán)給幼兒，讓以生為本成為常態(tài)。 一方面，“改造小組”清理自然角中的雜物——泥沙的清理與置換、水源的排放與積蓄、銜接處的暢通與關(guān)閉，使之變得整潔、衛(wèi)生、寬敞。另一方面，“改造小組”根據(jù)票選的設(shè)計(jì)圖把動(dòng)植物“安置”在一定的空間內(nèi)——數(shù)量的多少、相應(yīng)位置的選擇、“大”與“小”的搭配等等。 如此，自然角的改造初步完成。

第一次改進(jìn)：豐富

面對(duì)新改造的自然角，全班幼兒肯定有好奇、疑惑、交流、反饋。 無(wú)疑，新改造的自然角肯定不是十全十美的，這為“改造小組”之外的幼兒提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，為全體幼兒參與感、自豪感和成就感的激發(fā)提供了機(jī)會(huì)。

之前的木架子只放了一種動(dòng)物， 很多幼兒認(rèn)為這個(gè)木架子有點(diǎn)空，于是，豐富這個(gè)木架子成為第一次改進(jìn)的主要方向。 說(shuō)做就做，一些小植物被移到了木架子上，因?yàn)楸容^輕，不至于壓壞木架子或從上面掉下來(lái)。另有一些幼兒認(rèn)為地墊上的植物太多， 同樣可以移到別的地方……就這樣，原來(lái)稀少的地方或空間，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后更豐富了。 盡管幼兒沒(méi)法用自己的語(yǔ)言表達(dá)其中的自然之理，但朦朦朧朧地，他們懂得了自然排列有序，多少搭配有學(xué)問(wèn)，而這正是自然教育中不可或缺的。

第二次改進(jìn)：裝飾

圖紙上的設(shè)計(jì)僅僅是輪廓式、粗線條的。 細(xì)化及裝飾工作都應(yīng)該在過(guò)程中進(jìn)行。之前提到的鵝卵石周圍的墊高有些不規(guī)則，于是有幼兒提議把這里調(diào)整為半圓形，進(jìn)一步增加一些鵝卵石，保證小魚(yú)小蝦等動(dòng)物的安全。 幾個(gè)幼兒自主動(dòng)手對(duì)動(dòng)物區(qū)（包括生態(tài)缸）進(jìn)行裝飾，其目的就是打造安全系數(shù)高的賞魚(yú)區(qū)。

第三次改進(jìn)：搭建

不同的動(dòng)植物由于其大小及所需生存條件的不同，所需的環(huán)境也不一樣。 放權(quán)讓幼兒自主觀察后，相當(dāng)一部分幼兒發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。如一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)仙人掌所處的環(huán)境低于窗臺(tái)，沒(méi)有得到陽(yáng)光的照射，可能會(huì)影響到后續(xù)的生長(zhǎng)。教師引領(lǐng)幼兒分組進(jìn)行討論交流后，漸漸達(dá)成共識(shí)：搭建一個(gè)更高的架子，讓仙人掌能夠享受到陽(yáng)光的沐浴，并且搬來(lái)蘭花和蟈蟈給它“做伴”，使之成為一個(gè)更豐富、更和諧的所在。 類似的搭建活動(dòng)有很多，都是為了動(dòng)植物更好地生存。

除了以上三次改進(jìn)，教師也發(fā)現(xiàn)了更多需要改進(jìn)的地方，如擁擠的地方仍然擁擠，空閑的地方仍然空閑，在“多”與“少”的取舍中存在著不合理和不科學(xué)的地方。 對(duì)此，教師并未直接予以改進(jìn)，而是再次放權(quán)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主解決、自主反饋，盡可能讓全體幼兒都參與進(jìn)來(lái)，盡可能讓能力較差的幼兒也力爭(zhēng)“上鏡”。 在放權(quán)中，幼兒能力上的欠缺得以呈現(xiàn)， 而這成為教師修改活動(dòng)框架的依據(jù)；在放權(quán)中，幼兒漸漸實(shí)現(xiàn)了配合上的默契、自主意識(shí)的提升、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高；在放權(quán)中，自然之道的理解、人與自然和諧的理解、生態(tài)文明程度的提高等等，成為自然教育中不可或缺的境界。

基于視角轉(zhuǎn)換，幼兒園自然教育有效落地，幼兒回歸、順應(yīng)、 呵護(hù)自然變得水到渠成。 教師應(yīng)該從一個(gè)更務(wù)實(shí)的視角出發(fā)，引領(lǐng)幼兒看一看花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，賞一賞云起云落，辯一辯清風(fēng)明月，修復(fù)幼兒與自然斷裂的紐帶，理解自然的本真、和諧與神奇。我們有理由相信，因?yàn)橐暯寝D(zhuǎn)換，“自然”與“教育”融為一體，正確認(rèn)知的生成與良好道德的形成將變得切實(shí)可行，自然教育的價(jià)值將得到充分的挖掘和發(fā)揮。