張望

摘 要：傳統(tǒng)的高中化學教學模式已經(jīng)無法適應當代高中生的學習要求，因此，高中化學教師必須對傳統(tǒng)的教學方式與模式進行改革與創(chuàng)新，并不斷地更新自身的教學觀念，將新課程的教學觀念付諸實踐。通過創(chuàng)設生活化教學情境，可以有效地解決傳統(tǒng)教學模式對高中化學教學所造成的諸多問題。本文從生活化教學概念出發(fā)，對高中化學生活化情境創(chuàng)設展開分析。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；情境創(chuàng)設；原則與策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0233-03

化學是一門實際應用性很強的學科。在實際教學過程中，許多教師只是簡單地講述了生活中經(jīng)常出現(xiàn)的化學現(xiàn)象，并沒有深入挖掘生活化教學元素。同時，高中化學也是一門認識性學科，學生受老師講授教材知識的限制，難以把所學的知識應用到實際生活中去。新課程提出了新的教學觀念，而化學教學就是要突破原來的知識體系，使之更貼近生活。所以，在實際教學中，教師要運用日常生活中的現(xiàn)象為化學生活化教學創(chuàng)設情境，從而提高學生的學習興趣。生活化教學情境，就是把高中化學課程的教學內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系起來，為化學課堂創(chuàng)設一種“生活化”教學情境。在此基礎上，結合新課改提出的新思想，創(chuàng)設化學情境讓學生在學習中更容易掌握所學知識。因此，我們應該在教學實踐中運用此類教學方式，以提高教學效果。

一、生活化教學的概況

（一）生活化教學情境創(chuàng)設的意義

生活化教學就是以生活為出發(fā)點開展教學行為，就是把有關學科的教育活動放到現(xiàn)實生活中去，這樣就能把學生和有關學科的知識聯(lián)系在一起，讓他們對有關學科的知識有更多的了解。在生活化教學過程中，教師的教學質(zhì)量得到了很大的提高。與此同時，課堂教學的有關目標也會轉變成學生是生活主體的內(nèi)部需要，這樣才能讓他們更好地融入“生活化”的學習方式中去，從而能夠獲取更多的動態(tài)知識，讓學生更好地掌握有關學科知識。

（二）生活化教學情景在高中化學課程教學中的作用

首先，提高高中生對化學學習的興趣。以往，教師在對有關化學問題進行辨識時，往往忽略了學生自身的認知經(jīng)歷和水平，造成一系列與學生的認知規(guī)律不符的問題，造成整體的化學教學脫離實際。特別是“填鴨式”的教學方式，讓學生陷入被動的學習中，使得化學教學過程十分枯燥，從而影響了學生對化學知識的學習。高中化學教師通過創(chuàng)設“真實”的教學情境，將化學知識轉化為“生活化”的情境。這不但縮短了高中生與化學知識之間的距離，還讓他們對化學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了他們的學習熱情，還讓他們的思維變得更加活躍，讓他們愿意主動地參與到化學教學中來，主動地去探索有關的化學知識，從而提升了他們的學習效率。其次，促進高中生動手能力的提高。高中教師對學生展開面向生活的化學教育，不但可以將理論與實際相結合，還可以對學生的實際應用能力進行培養(yǎng)，讓他們可以在日常工作中對化學知識進行靈活運用。由于化學專業(yè)知識的應用性較強，所以，在教學過程中，必須重視學生的實際應用能力的訓練。而教師對學生進行的生活化化學教育，就是把化學課本上的知識和生活中的具體實例相結合，讓學生進行實踐和應用。教師還應該對學生進行恰當?shù)囊龑?，讓他們既能掌握化學理論知識，又能將其與日常生活中的有關事物相結合，從而進行化學知識的創(chuàng)新運用。在這個化學教學過程中，還可以有效地培養(yǎng)高中生的實踐適用性行為，這不僅對自己的化學學習水平有幫助，也對化學學習能力有幫助。

二、高中化學創(chuàng)設生活化情境的基本原則

為保證在課堂中創(chuàng)建真實情境的效果，并提升真實教學情境的品質(zhì)，筆者借鑒了很多教育家提出的一些原理，并結合實際應用確定了以下幾條基本原則：

（一）真實性原理

在教學上，要彈性地運用課本，把生活當作課本，而不是把課本當作生活的工具。從生活中選取素材，創(chuàng)作出有真實感的情景，其中真實感是首要的。趙向林先生認為，面對這么多的素材，老師應該盡量“選取真實的素材，聚焦于內(nèi)核，并且將其融會貫通到某種程度”，其中真實性又是關鍵。在對高中化學教學過程中，很多教師的經(jīng)驗也表明了“真實性”這一點在高中化學教學中非常重要。“真實性”是指教師根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際情況來選取真實感，而真實感不能憑空產(chǎn)生。比如，他們在學習硫黃、氮氣以及它們的化合物時，經(jīng)常會把“酸雨”當作學習材料，而這些都不成問題。最好不要做假的酸雨樣本，做假的空氣質(zhì)量報告，再做實驗去檢測酸雨的成分。盡管這樣做有助于學生們對酸雨構成的認識，但是整體上卻是一種誤解，老師很難在情境中和學生們建立起同理心，所以創(chuàng)設情境時，一定要遵循真實性的原則。

（二）生動性原則

生動性原則就是所創(chuàng)設的真實生活化情境很容易能讓學生理解、接受。在實際生活中，情境素材的選取要貼近學生的生活，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，教師要注意把控教材的挖掘的深度、廣度，教材與高中知識的關系，都需要教師從學生的角度來考慮。避免教材的深度和寬度都太大，從而加重了學生們的學習負擔，讓他們在課堂上聽起來很晦澀。

（三）情感性原則

因為學生與生活是在一起的，因此真實的生活情境更容易引起他們的情感興趣，從而使他們認識到這門課程的重要性。但是，也要警惕一些化學制品的危險性，尤其是一些有毒有害氣體的泄露，會使同學們把化學看成一個“怪物”，對化學產(chǎn)生畏懼心理，從而影響了他們進行實驗的勇氣。這樣的課堂氣氛不夠?qū)捤?，不能有效地調(diào)動學生的積極性。所以，當我們選取了一些有一定消極影響的事件作為素材時，我們應該馬上引導學生對問題的認識，讓他們對化學有一個辯證的認識，讓他們在使用化學物質(zhì)的時候要大膽、謹慎。情感性原則要求教師重視“科學態(tài)度”與“社會責任感”兩項核心素質(zhì)，并盡量在課堂中營造一種積極的氣氛，使學生認識到化學的價值。

（四）科學性原則

科學性就是在實際的生活中，環(huán)境一定要與化學知識的科學性質(zhì)相一致，與學生的身心發(fā)展模式、認知結構水平相一致。但是，在一定程度上，它還應該與確定的教育目標、學生的實際情況、材料的合適的展示方式以及材料類型相一致。只有從各方面進行全面的考量，才能營造出一種科學、高效的化學教學情境。比如說，在學習《化學能與電能的轉化》的時候，教師可以直接在教室中拿出一個新能源汽車電池跟學生進行講解，結合電池的工作原理的內(nèi)容、電池的構件以及需要注意的事項傳達給學生，通過合理的方法，既能達到教學目的，又能在教學中獲得實際應用。

三、高中化學新課程教學中生活化情境構建的有效方法

（一）以生活現(xiàn)象為基礎的引導性情境

在高中化學教育中，傳統(tǒng)的教育觀對高中化學教師產(chǎn)生了很大的影響。有的教師在引入化學教學時，往往一字一句地講，這就使學生的學習興趣大打折扣。在教學中，有些老師也不能從學生的基本化學知識出發(fā)，從而造成了化學問題過于抽象化?；瘜W基礎較差的學生，既不能從這些問題入手，又很難理解這些問題，從而造成了學生基礎較弱，對學習化學知識的興趣逐漸喪失，從而影響到了化學教育的整體效果。就高中學生而言，他們具有較多的生活經(jīng)歷，也積累了較多的生活經(jīng)驗。在這一點上，高中教師可以在學生的日常生活中，將化學教育中常見的現(xiàn)象引入到學生的生活中，并與化學教育相結合，設計出一個合理的教學情境，以此來激發(fā)學生的探索興趣和積極性，從而提升化學教育的效率。例如，在介紹“乙醇”的化學時，我們可以利用多媒體技術，將一些常見的“假酒中毒”案例呈現(xiàn)給同學們，并提問：“假酒為何會造成中毒？”“是不是由于假酒中含有有害物質(zhì)？”通過這些問題，我們可以了解到酒精的組成，也可以了解到酒精的化學性質(zhì)。

（二）把化學知識和實際情境相結合創(chuàng)造真實情境

對學生實施合理、高效的生活化教育，高中化學教師就應該把化學知識的內(nèi)容與生活中的有關現(xiàn)象進行密切結合，把握好學生所感興趣的話題，將他們的學習熱情發(fā)揮到最大。教師可以利用多媒體這一現(xiàn)代教育設備，創(chuàng)設以生活為導向的教學情境，增強學習的生命力和真實性，營造一種輕松活躍的教學氛圍，并將日常生活中的化學現(xiàn)象引入教育。通過這些實驗，可以使高中學生對化學知識有一個比較全面的了解，從而使學生在學習過程中有較大的進步。在高中化學教學中，在對“鹽類水解的原理”進行教學時，可以把傳統(tǒng)“端午節(jié)堿粽”制作過程的現(xiàn)象帶到課堂中去。同時用多媒體把K2CO3分步電離展示出來，學生了解了鹽水為什么會顯堿性，掌握了鹽類水解的原理，激發(fā)學生的探究欲望。這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能培養(yǎng)他們的科學意識。

（三）與化學試驗相結合的方法創(chuàng)造試驗性情境

化學知識的產(chǎn)生離不開實驗基礎，而有效的化學實驗又能使學生更好地理解和掌握化學知識。在這種情況下，高中教師可以把有關的實驗與化學教學內(nèi)容結合起來，營造出一種以生活為中心的化學實驗環(huán)境，以此來提高學生的科學探索意識與能力。在構建生活化實驗情境時，高中教師可以把生活中的一些普通項目與化學實驗相結合，讓化學教學更接近于學生的實際生活，激發(fā)他們的好奇心，讓他們在實驗中主動探索化學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。老師在講解“酯化反應”時，讓同學們利用日常生活用品來做實驗。例如在煎魚時可以把少量的醋和酒同時倒入鍋中，醋和酒會反應生成酯類，所煎的魚能散發(fā)出很好的香味。通過這些實驗，可以提高學生對“酯類”知識的認識和探究的興趣。

（四）營造一種緊張氛圍，創(chuàng)設積極性情境

在高中教學中，由于課時比較緊，所以老師們的教學進度也比較快。此時，最關鍵的是要激發(fā)學生們的興趣，設計出有效的問題。在課堂上，教師可以通過提問來激發(fā)學生的興趣，引導學生的思維，也可以保證學生在聆聽問題時有探究的欲望，以提高其化學學習能力。比如，教師在講授“金屬鈉以及鈉的化合物”的時候，就會營造出一種緊張的氛圍，從而引起學生的好奇。首先，在正式上課前，教師為學生們進行了一項試驗：教師為同學們預備一桶水，將所帶的金屬倒進水里。金屬在水中燃燒起來，并四處游動，發(fā)出嘶嘶響聲。然后，教師向同學們問道：“有誰知道這是怎么回事？”“你有沒有見過這種情況？”在此基礎上，提出一系列具有啟發(fā)意義的問題，從而使他們對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過實驗教學，能有效地激發(fā)學生對化學的興趣。除此之外，教師還可以利用多媒體向?qū)W生播放相關的具有提高學生關注的視頻，從而提升這節(jié)課的教學質(zhì)量，加深學生心中的化學與生活的聯(lián)系，促進其廣泛發(fā)展。

（五）運用信息技術進行生活化教育

隨著科技的進步，教育事業(yè)也有了很大的改變，現(xiàn)在幾乎每一個教室都有了多媒體裝置。為了達到更好的生活化目的，教師可以利用信息技術設備將生活中的化學元素直觀地呈現(xiàn)給學生，并為學生創(chuàng)建一個真實的課堂情景。比如，講解“物質(zhì)的量”這一節(jié)，由于涉及微觀與宏觀的聯(lián)系，老師就可以從網(wǎng)絡上找一些與之有關的錄像，把它們?nèi)谌胱约旱慕滩睦?。在教室里，同學們可以通過播放一些關于可觀賞的視頻情景，來為同學們營造出一種真正的生活情境，讓同學們親身感受到化學和生活的關系，并對化學的奇妙感到驚訝。在涉及化學實驗教學中，一些條件限制無法親自操作的實驗，比如，有些實驗中存在著爆炸性、毒氣等不安全因素，使老師們在教學中不能做到萬無一失。在教學中，教師應充分利用多媒體手段，既能在課堂上展現(xiàn)實際現(xiàn)象，又能在課堂上示范較難操作的實驗步驟，從而加深學生對化學實驗的了解，從而提升其綜合能力。

（六）介紹社會熱點，創(chuàng)設生活化教育情境

在當今社會，人們經(jīng)常接觸到各種信息，特別是通過互聯(lián)網(wǎng)，使人們足不出戶便能知曉天下大事。即便是生活在學校內(nèi)的高中學生，要想跟上進步的學業(yè)，也要跟上時事。舉例來說，新能源汽車的動力電池的開發(fā)可以和“化學能與電能的轉化”聯(lián)系起來；新船艦下水前的防銹可以和“金屬的腐蝕與防護”等融合在一起，既能增加學生對化學的認識，又能使他們從生活中學到更多的東西。社會熱點要有一定的新聞價值，要有豐富的化學信息量，要有廣泛的社會輿論。將社會熱點問題引入到化學教學中，營造出一種生動的教學情境。同時，社會熱門話題也能促進學生的交流與表達。教師可以利用這一作用，為學生組織一場化學生活的辯論，在化學課堂上增添一種人文情懷，深化學生對化學知識的認識，增強他們以更加積極的態(tài)度參加化學學習的動力。

四、結語

在高中化學教學中，創(chuàng)設并運用生活化教學情境，能夠幫助高中生更好地學習化學知識，提升學生的學習效率，也能夠提升整體化學課堂的教學質(zhì)量和效率。同時，要充分考慮到學生的實際學習狀況，并與其生活中的認識經(jīng)驗相結合，營造出一種真實的課堂情境，營造出一種行之有效的教學情境。

參考文獻

[1]馬文佳.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].學周刊，2020（01）.

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