俞香蓮

摘 要：幼兒園科學(xué)教育對幼兒素養(yǎng)的提升具有重要意義，但其發(fā)展也面臨一些挑戰(zhàn)和瓶頸。因此，我們需要尋找新的理論和路徑，以推動(dòng)科學(xué)教育的發(fā)展和應(yīng)用。本文從STEAM教育的角度出發(fā)，探討了幼兒園科學(xué)教育實(shí)施的路徑，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的配備與支持、家校協(xié)作以及評價(jià)與反思機(jī)制等方面。本文的研究結(jié)果對于幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義，為其更好地落地提供了參考。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；幼兒園；科學(xué)教育

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0096-03

如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力的人才，已經(jīng)成為教育界和社會各界共同關(guān)注的話題。在此背景下，STEAM教育逐漸受到廣泛關(guān)注，成為教育改革的一個(gè)重要方向。STEAM教育作為一種跨學(xué)科綜合性極強(qiáng)的新型教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而幼兒園階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是STEAM教育理念最好的實(shí)踐階段。因此，如何將STEAM教育融入幼兒園科學(xué)教育中，成為幼兒園教育的一大挑戰(zhàn)和重要任務(wù)。

一、STEAM教育理念融入幼兒園科學(xué)教育的意義

隨著科技的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，人類面臨著越來越復(fù)雜的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作能力和解決問題能力的人才。STEM教育（即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）被認(rèn)為是培養(yǎng)這些人才的重要途徑，它可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)思維和技能，以及解決實(shí)際問題。然而，STEM教育缺乏藝術(shù)元素，這可能會限制學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，近年來出現(xiàn)了一個(gè)新的教育概念——STEAM教育。STEAM教育是在STEM教育基礎(chǔ)上加入了藝術(shù)（Art）的元素，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維、跨學(xué)科整合、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。STEAM教育理念的融入，為幼兒園科學(xué)教育注入了新的活力和思路。

從幼兒園學(xué)生的角度來看，STEAM教育理念的融入可以幫助他們培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。幼兒期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是兒童形成良好科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度的重要時(shí)期。通過STEAM教育理念的融入，幼兒可以在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從中感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。此外，幼兒園學(xué)生的天性好奇、好動(dòng)，喜歡自主探究和表達(dá)，STEAM教育理念的融入可以滿足他們的探究欲望，提高他們的參與度、激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

從教師和幼兒園的角度來看，STEAM教育理念的融入可以幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，教師通常只關(guān)注知識的傳授，而忽略了科學(xué)知識的應(yīng)用和實(shí)踐，以及幼兒的創(chuàng)造力和探究精神。STEAM教育則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)之間的融合，通過跨學(xué)科融合的方式來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、STEAM教育視野下幼兒園科學(xué)教育實(shí)施路徑

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識的傳授者和學(xué)生的監(jiān)管者的角色，教師是幼兒園科學(xué)教育的主體，但在STEAM教育理念下，教師不僅僅是知識的傳遞者，更應(yīng)成為引導(dǎo)者、啟發(fā)者和促進(jìn)者。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。可以從以下三個(gè)方面探討教師角色的變革：

首先，教師應(yīng)從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。傳統(tǒng)教育中教師往往側(cè)重于向?qū)W生灌輸大量知識，但STEAM教育要求教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的能力。例如，在進(jìn)行關(guān)于水和冰的相關(guān)知識教育時(shí)，教師可以提出問題“如果我們要讓水變成固體，可以通過什么辦法？”然后鼓勵(lì)幼兒們一起思考，而不是直接告訴他們冰是怎么形成的。這樣的引導(dǎo)才能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓他們通過自主思考來發(fā)現(xiàn)水轉(zhuǎn)變成冰的過程。

其次，教師需要從“評判者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭?lì)者”。STEAM教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中接受失敗、嘗試新方法的重要性。教師的角色應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們勇于嘗試不同的解決方案。例如，在“我是設(shè)計(jì)師”活動(dòng)中，如果幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)簡易的紙飛機(jī)，但在測試中并沒有飛得很遠(yuǎn)。這時(shí)，教師不應(yīng)該以好壞來評價(jià)幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒們從失敗中學(xué)習(xí)。比如，教師可以說：“很棒的嘗試！我們可以一起看看哪里可以做一些改進(jìn)，讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)。”這樣的鼓勵(lì)性反饋能夠建立幼兒對失敗的積極態(tài)度，激發(fā)他們解決問題的興趣，培養(yǎng)他們面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)韌品質(zhì)。

最后，教師需要從“獨(dú)自行動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)合作者”。STEAM教育倡導(dǎo)跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過程中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、合作和共享。例如，在“我是小畫家”活動(dòng)中，教師可以組織幼兒共同設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目，如讓小朋友合作繪制一幅畫作，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們共同討論責(zé)任分工、協(xié)作決策，以此幫助幼兒學(xué)會如何在團(tuán)隊(duì)中分享想法、傾聽他人的意見，并共同努力完成一個(gè)有趣的藝術(shù)作品。這樣的活動(dòng)能夠幫助培養(yǎng)幼兒樂于助人、團(tuán)結(jié)一致等良好行為品質(zhì)，為他們的健康成長打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

針對幼兒的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重趣味性和實(shí)踐性。通過引入STEAM元素，如在科學(xué)學(xué)習(xí)中融入藝術(shù)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)的元素，能夠激發(fā)幼兒對學(xué)科的興趣，使其在探索中建構(gòu)知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要突出問題導(dǎo)向和實(shí)踐探究。通過提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們通過實(shí)際操作來解決問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識時(shí)，可以提出問題：“為什么貓會有爪子？”然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式讓幼兒深入思考和探索。這種問題導(dǎo)向的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考和解決問題的能力。在策略選擇上，融入STEAM的教育理念可以采用多元化的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方法的綜合運(yùn)用，能夠促使幼兒在實(shí)踐中更全面地發(fā)展各方面的能力。如通過小組合作進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在互動(dòng)中分享和交流，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。

以“植物成長探究之旅”活動(dòng)為例，在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師可以打造一個(gè)充滿趣味和神秘感的教室場景，以模擬“植物成長探究之旅”。使用綠色布景、植物模型等元素，營造出一個(gè)令幼兒感到好奇和興奮的氛圍。這種設(shè)計(jì)有助于激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，使其愿意積極參與。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出問題導(dǎo)向和實(shí)踐探究。通過提出引人入勝的問題，如“為什么植物需要陽光和水分？”或“怎樣促進(jìn)植物生長？”等，引發(fā)幼兒的好奇心。在實(shí)踐探究中，可以設(shè)計(jì)簡單的植物實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親自播種、澆水，并觀察植物的生長過程。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力和解決問題的能力。

（三）教學(xué)資源的配備與支持

教學(xué)資源的配備和支持是實(shí)施STEAM教育的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒園需要為STEAM教育提供相應(yīng)的教學(xué)資源，包括物質(zhì)資源和人力資源。具體而言，教學(xué)資源的配備和支持需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.物質(zhì)資源的配備

幼兒園需要為幼兒園科學(xué)教育配備相應(yīng)的物質(zhì)資源，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人、3D打印機(jī)等。這些資源可以讓幼兒在實(shí)際操作中感受科學(xué)知識的魅力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。例如，為了提高幼兒對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識，幼兒園可以在一個(gè)專門的角落，配備小型水族箱、植物、昆蟲收集工具等。通過這個(gè)生態(tài)角落，幼兒可以觀察水族箱中的魚類、了解植物的生長過程，甚至可以使用放大鏡來觀察小昆蟲。這樣的實(shí)踐場景不僅讓幼兒在實(shí)際操作中感受到科學(xué)知識的樂趣，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)物保護(hù)和環(huán)境保護(hù)意識。

2.人力資源的支持

為了能夠成功實(shí)施科學(xué)教育，幼兒園需要具備相關(guān)專業(yè)背景的教師和工作人員。教師需要具備相關(guān)的知識和技能，能夠幫助幼兒在科學(xué)課程中掌握知識和技能，并帶領(lǐng)幼兒完成相關(guān)的實(shí)踐操作。另外，幼兒園還需要配備相關(guān)的工作人員，例如，科技專家、實(shí)驗(yàn)室管理員等，他們可以為幼兒園科學(xué)教育提供更專業(yè)的支持。

3.教育科技的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育科技在STEAM教育中扮演了越來越重要的角色。幼兒園可以利用各種教育科技資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線課程、教育軟件等，為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，通過使用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，為幼兒提供在電腦或平板上進(jìn)行各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，如混合化學(xué)物質(zhì)、模擬地球運(yùn)動(dòng)等。這樣的應(yīng)用不僅拓展了學(xué)習(xí)場景，還提供了一種安全且趣味的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓幼兒在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)科學(xué)的奧妙。

（四）家庭和社區(qū)的協(xié)作

除了幼兒園提供的教學(xué)資源之外，家庭和社區(qū)也可以為科學(xué)教育提供寶貴的支持。家長可以鼓勵(lì)幼兒在家中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究，社區(qū)可以組織與STEAM教育相關(guān)的活動(dòng)和講座，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，幼兒園可以邀請科技公司或者研究機(jī)構(gòu)的專家來幼兒園做STEAM教育理念的講座，向幼兒和家長們展示最新的科技成果和應(yīng)用，鼓勵(lì)幼兒積極探索和嘗試[4]。同時(shí)，家長可以在家中與幼兒一起參與科學(xué)教育的學(xué)習(xí)和探究。比如，家長可以帶著幼兒去博物館、科技館等地參觀，觀察并了解不同的自然現(xiàn)象和科學(xué)原理，或者通過購買適合幼兒的科學(xué)教具，鼓勵(lì)幼兒在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。這樣的家庭和社區(qū)支持，有助于幼兒形成更加立體和全面的認(rèn)知和思考方式。同時(shí)，在家庭和社區(qū)的支持下，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。家長和社區(qū)可以提供更加多樣化的資源和知識，幫助教師設(shè)計(jì)和實(shí)施更具挑戰(zhàn)性和趣味性的科學(xué)教育項(xiàng)目。在家庭和社區(qū)的協(xié)助下，教師們也能更好地了解幼兒的家庭環(huán)境和文化背景，為幼兒提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)踐中，家校協(xié)作需要建立有效的溝通機(jī)制和合作模式。幼兒園可以通過家長會、家庭訪問等方式，與家長溝通和交流幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，同時(shí)邀請家長參與科學(xué)教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施。社區(qū)也可以通過社區(qū)論壇、社區(qū)活動(dòng)等方式，與幼兒園建立合作關(guān)系，共同推動(dòng)幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施。在這樣的合作模式下，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展可以得到更加全面、持續(xù)的支持。

（五）評價(jià)與反思機(jī)制

一個(gè)好的評價(jià)與反思機(jī)制可以幫助幼兒和教師更好地提升自己，同時(shí)也可以為后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供重要的反饋和指導(dǎo)。

多元化的評價(jià)方式：在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式，包括日常觀察記錄、表現(xiàn)評價(jià)、作品展示、小組合作等，從不同的角度全面評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。這樣可以更加準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成長情況，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。

個(gè)性化的評價(jià)反饋：在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，應(yīng)該注重個(gè)性化的評價(jià)反饋，鼓勵(lì)幼兒通過自我評價(jià)和同伴評價(jià)等方式反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和建議，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

定期的評價(jià)總結(jié)：幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，應(yīng)該定期進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，對整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和效果進(jìn)行總結(jié)和反思。同時(shí)，要注重與家長的溝通和交流，及時(shí)傳遞孩子的學(xué)習(xí)情況和成長進(jìn)展，共同探討如何更好地支持孩子的成長和發(fā)展[5]。例如，某些幼兒園實(shí)施了科學(xué)探究項(xiàng)目，通過對幼兒的觀察記錄、作品展示等方式進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)有些幼兒在小組合作和表達(dá)方面存在一定的困難。為此，幼兒園的老師和家長一起探討具體解決方案，并且在下一次科學(xué)探究項(xiàng)目中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在最大程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

三、結(jié)語

在STEAM教育視野下，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施路徑已經(jīng)逐漸清晰，但實(shí)踐中也暴露出了一些問題和挑戰(zhàn)。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，不斷完善幼兒園科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、家校合作、教學(xué)資源的配備與支持、評價(jià)與反思機(jī)制等方面都需要不斷強(qiáng)化和優(yōu)化。相信在各方的共同努力下，幼兒園科學(xué)教育能夠更好地實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念的融入，為幼兒的成長和發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和資源。

參考文獻(xiàn)

[1]黃少倩.STEAM視角下的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)開展策略研究[J].名師在線，2023（05）：17-19.

[2]魏夢雪.STEAM教育視野下幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].河南教育（幼教），2020（10）：57-60.

[3]肖英娥.當(dāng)前幼兒園STEAM教育實(shí)踐困惑探析[J].福建教育，2021（42）：16-19.

[4]陸科言.STEAM理念下的科學(xué)教育活動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)[J].求知導(dǎo)刊，2021（36）：2-3.

[5]彭海霞，萬慧，余靖雯.運(yùn)用“STEM+”學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2021（S2）：105-110.