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教學(xué)游戲化視角下幼兒教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探討

2023-03-11 06:47馬欣玲
當(dāng)代家庭教育 2023年24期
關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo)幼兒

馬欣玲

摘 要:游戲?qū)τ變憾允禽p松的、愉悅的,是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式,幼兒的生活也是以游戲的方式呈現(xiàn)的,教學(xué)游戲化是以游戲?yàn)槭侄伍_展的教學(xué)活動(dòng)。本文通過(guò)教學(xué)游戲化的研究視角,從教學(xué)游戲化理論概況、存在的問(wèn)題、影響因素以及如何加強(qiáng)教師教育理念、提升教育素養(yǎng)等方面進(jìn)行論述。提出結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)挠螒?、加?qiáng)幼兒園設(shè)備條件、提高游戲質(zhì)量三方面的解決對(duì)策,從而使游戲發(fā)揮最大的教育價(jià)值,希望通過(guò)探討為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究提供一定理論支撐和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞:教學(xué)游戲化;幼兒;教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539(2023)24-0108-03

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是重要的社會(huì)公益事業(yè)?!队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出,“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,堅(jiān)持以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng),珍視生活和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值?!庇螒?qū)τ谟變航逃闹匾獌r(jià)值得到社會(huì)各界的重視和認(rèn)可,但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中,仍然有部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往只是結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),忽視幼兒的實(shí)際需要,較少考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律,致使教學(xué)活動(dòng)的效果不理想,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度而言并未促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。因而基于國(guó)家方針政策和幼兒自身的實(shí)際需要,以教學(xué)游戲化視角下來(lái)審視教學(xué)目標(biāo)的制定便顯得尤為重要,強(qiáng)調(diào)游戲的重要教育價(jià)值不僅利于幼兒的全面發(fā)展,更有助于教師進(jìn)一步了解幼兒的真實(shí)想法,教學(xué)游戲化視角下幼兒教學(xué)目標(biāo)的有效制定對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域朝著更民主化、科學(xué)化、具體化的方向發(fā)展有著重要的理論基礎(chǔ)作用。

一、教學(xué)游戲化的理論概況

(一)教學(xué)游戲化的概念界定

關(guān)于“教學(xué)游戲化”這一概念的定義,不同的學(xué)者由于其研究方向和所依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同,因而給出的解釋也有所差異。王淑梅認(rèn)為教學(xué)游戲化主要是在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)程中融入游戲精神,強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的模式展開教學(xué),讓幼兒在得到認(rèn)知、情感和行為提升的同時(shí),還能感受到愉悅的、寬松的游戲體驗(yàn)[1]。邱學(xué)青認(rèn)為,教學(xué)游戲化就是充分發(fā)掘幼兒愛(ài)玩游戲的天性,讓兒童自由、主動(dòng)地“做”,尊重幼兒活動(dòng)主體性、積極性[2]。楊秀麗提出教學(xué)游戲化即將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等融于游戲中,以游戲的形式和游戲的精神來(lái)組織幼兒教學(xué),從而滿足幼兒需要,促進(jìn)幼兒發(fā)展[3]?;诓煌难芯炕A(chǔ),教育界比較普遍認(rèn)為教學(xué)游戲化就是借助游戲的方式,并且在考慮幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)掘游戲的教育價(jià)值,進(jìn)而較好地完成教學(xué)目標(biāo),最終得到較好的教學(xué)效果的一種方式。

(二)教學(xué)游戲化的意義

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值[4],因而強(qiáng)調(diào)教學(xué)游戲化也就更尊重幼兒的游戲權(quán)力,引導(dǎo)幼兒大膽地表現(xiàn)自己,尊重幼兒的主體地位,教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?,成為幼兒學(xué)習(xí)與生活中的“幫手”,發(fā)掘游戲的教育價(jià)值,不斷探索,嘗試適宜的游戲,一方面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,另一方面也提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)追求,更有利教師不斷踐行游戲精神,設(shè)計(jì)更多切合幼兒實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng),從而讓教學(xué)在輕松、愉悅而有意義的游戲環(huán)境中順利開展。此外以教學(xué)游戲化視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更注重幼兒的主體地位,準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲中進(jìn)行的這一關(guān)鍵特點(diǎn),使得教學(xué)真正為幼兒服務(wù),真正關(guān)注幼兒的實(shí)際需要,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與生活,體會(huì)游戲的快樂(lè)與滿足。

(三)理論基礎(chǔ)

1.情境學(xué)習(xí)論

劉志勇認(rèn)為情境學(xué)習(xí)理論描述了學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí),及他們?nèi)绾蝿?chuàng)建和解釋這些知識(shí)[5],十分強(qiáng)調(diào)為幼兒營(yíng)造一個(gè)適宜、有準(zhǔn)備的情境,讓幼兒主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu),同一個(gè)情境,不同個(gè)體因年齡、性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面存在差異,對(duì)內(nèi)容的理解也是各有差別的,因而以教學(xué)游戲化為基礎(chǔ),則要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)、溫馨的游戲情境,幼兒在情境中既感受游戲的愉悅之感又輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容,從而讓幼兒大膽展現(xiàn)自我,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,此外創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的情境也是遵從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),為幼兒提供一個(gè)安全的空間,讓幼兒自由、大膽、積極地探索與嘗試。

2.最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是由著名教育家維果茨基提出的,他認(rèn)為幼兒不僅有自己掌握知識(shí)的最低底線水平,也有一個(gè)較高層次的知識(shí)水平,而這個(gè)界限之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”,因而也就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律,也要考慮同一個(gè)體在不同階段的發(fā)展變化,目標(biāo)的達(dá)成往往是幼兒在通過(guò)一定努力之下才能達(dá)到的,游戲的選擇、制定、開展都要考慮到幼兒的發(fā)展,既能利于幼兒接受當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)又能為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)起到一定鋪墊作用,以及積累一定的經(jīng)驗(yàn),滿足幼兒的實(shí)際需要。此外要格外注意避免所設(shè)計(jì)的游戲?qū)π“嘤變弘y度太大,對(duì)大班幼兒太過(guò)于容易的問(wèn)題出現(xiàn)。

二、教學(xué)游戲化目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)制定合理,但實(shí)施效果欠佳

張艷麗、吳玲在一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)同教學(xué)游戲化的理念,但在實(shí)際操作時(shí)感到困難重重,她們對(duì)理念和行動(dòng)的背離的原因進(jìn)行梳理和深層分析發(fā)現(xiàn)存在三方面的因素:一是觀念與行動(dòng)的雙重制約;二是過(guò)程與結(jié)果的無(wú)形壓制;三是游戲的本性之使然[6]。因而不難發(fā)現(xiàn)幼兒教師肯定教學(xué)游戲化的觀念,但在制定中教師很難把握目標(biāo)的表達(dá)程度,如何在寬松愉悅的環(huán)境中既能滿足幼兒的興趣需要又可以自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師是一大挑戰(zhàn);如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)也對(duì)教師提出了更高的教學(xué)水平與實(shí)踐考驗(yàn)。劉亞云在其研究中發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)游戲化的問(wèn)題在于忽略游戲教學(xué)的實(shí)際價(jià)值,游戲教學(xué)方法較為落后、教學(xué)要求不夠清楚[7]。基于以上思考不難發(fā)現(xiàn),如何在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將教學(xué)游戲化真正落實(shí)且有效實(shí)施是值得探討的問(wèn)題。

(二)游戲未適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)

孫曉凌在其研究中指出教學(xué)游戲化過(guò)度關(guān)注一些形式外在的東西,過(guò)多考慮形式是否新穎、是否有趣味,忽略了極為重要的東西——如幼兒的情感體驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)作品隱含的教育價(jià)值、與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等[8]。因而基于前人的研究便反映出在教學(xué)游戲化視角下,所設(shè)計(jì)的游戲并未真正滿足幼兒的需要,沒(méi)有將幼兒的年齡特點(diǎn)考慮其中,導(dǎo)致游戲過(guò)于注重形式,不僅難以吸引幼兒的注意力,而且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),從而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)展。

(三)幼兒園設(shè)施設(shè)備條件有限

基于教學(xué)游戲化的視角,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)理應(yīng)借助相關(guān)硬件設(shè)備,使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成,然而不同幼兒園在環(huán)境條件與設(shè)施設(shè)備上往往存在差距,尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)很難接觸到較為先進(jìn)的硬件設(shè)施,制定的目標(biāo)很難達(dá)到預(yù)期效果;此外有的幼兒園游戲資源較為匱乏,例如,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園想要開展以課堂互動(dòng)形式的游戲,但教室場(chǎng)地有限很難讓每個(gè)幼兒都參與其中;想要開展蒙氏系列的游戲活動(dòng)卻發(fā)現(xiàn)幼兒園并沒(méi)有提前采購(gòu)和準(zhǔn)備好蒙氏教具,使得教師不得不轉(zhuǎn)換為以前的游戲活動(dòng),然而長(zhǎng)期選用簡(jiǎn)單的游戲會(huì)使幼兒感到缺乏新意,很難吸引其注意力,從而不能滿足幼兒的興趣與需要。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中影響因素分析

(一)教師教育理念及專業(yè)素養(yǎng)

“古之學(xué)者必有師,師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,教師是幼兒學(xué)習(xí)與生活中的支持者、引導(dǎo)者與參與者,不同教師由于學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異,對(duì)于游戲的理解也不同,在當(dāng)代新課程改革的重要時(shí)期,一大群新手教師由于接受著先進(jìn)的教育觀念,接觸更廣闊的游戲資源,因而認(rèn)為游戲不僅是愉悅、放松的,更將游戲貫穿教學(xué)的始終,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí),基于幼兒游戲選擇的權(quán)利,尊重幼兒的主體地位;然而現(xiàn)在幼兒園中仍有以大中專學(xué)歷的教師在教育理念上不重視游戲,認(rèn)為游戲會(huì)浪費(fèi)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間,進(jìn)而將大量精力投入在教幼兒知識(shí)上,游戲的教育作用被忽視。因而由于教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)不同,對(duì)于教學(xué)游戲化的認(rèn)識(shí)存在分歧,因而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果不一。

(二)各年齡段幼兒游戲水平的差異性

據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)游戲分獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。獨(dú)自游戲指1-2歲幼兒獨(dú)自玩耍、尚沒(méi)有玩伴意識(shí)時(shí)的游戲,幼兒往往旁若無(wú)人玩著自己的玩具;平行游戲是兩人以上在同一空間進(jìn)行的游戲,兩人的玩具相仿,兒童間相互靠近,意識(shí)到他人存在并有眼光接觸,但彼此都無(wú)意參與對(duì)方的活動(dòng),主要是2-3歲。聯(lián)合游戲又稱分享游戲,由多個(gè)兒童一起進(jìn)行相類似的游戲,以3-5歲幼兒為主,無(wú)明確分工也沒(méi)有按照具體目標(biāo)組織活動(dòng),個(gè)人的興趣服從小組的興趣,每個(gè)人仍然是以自己的興趣來(lái)游戲。合作游戲大多是5-6歲幼兒有共同需要、計(jì)劃、協(xié)商完成的游戲。游戲者之間有分工、協(xié)作,有領(lǐng)導(dǎo)者,也有遵從者,有組織意義和明顯的集體意識(shí)。因而不同年齡段幼兒所能接受的游戲類型是有差別的,教師在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn),選取對(duì)應(yīng)的游戲類型。

(三)幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

游戲的開展需要借助幼兒園所提供的游戲環(huán)境中,不僅要有充分的硬件設(shè)施、設(shè)備,合適的游戲器具;也要考慮到創(chuàng)設(shè)一種溫馨、寬松、愉悅的游戲氛圍。因?yàn)橛布O(shè)備可以為教師的教學(xué)提供便利的條件和硬件支持,讓教師將有創(chuàng)意的游戲進(jìn)行實(shí)際操作,為教師節(jié)省很多時(shí)間;而創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍可以吸引幼兒的注意,將幼兒積極地帶入游戲情境中,從而能全身心投入,達(dá)到最佳的教學(xué)效果,完成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決對(duì)策

(一)加強(qiáng)教師教育理念,提升教育素養(yǎng)

首先教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,將一些合理有效的觀念運(yùn)用到游戲化的教學(xué)當(dāng)中,要樹立科學(xué)的教育觀,不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),掌握扎實(shí)的教育理論知識(shí)和基本技能,不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式。其次,教師要秉持正確的兒童觀,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,滿足幼兒的個(gè)體差異,發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、個(gè)性、自發(fā)性,給予幼兒選擇的權(quán)利。最后教師應(yīng)該提升個(gè)人的職業(yè)道德素養(yǎng),要對(duì)培養(yǎng)幼兒身心健康和諧發(fā)展有較高的責(zé)任感與使命感,要在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而提升自己的教育教學(xué)水平。

(二)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn),選取適當(dāng)?shù)挠螒?/p>

獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲所適應(yīng)的幼兒是不同的,獨(dú)自游戲以1-2歲為主,平行游戲以2-3歲幼兒為主,聯(lián)合游戲則是3-5歲幼兒,合作游戲以大班5-6歲幼兒為主,因而教師在選擇游戲時(shí)要考慮本班幼兒的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律,關(guān)注不同幼兒的游戲需求,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的主動(dòng)性,教師要以指導(dǎo)者、參與者、合作者的身份加入幼兒的游戲中,尊重幼兒的游戲權(quán)力。

(三)加強(qiáng)幼兒園設(shè)備條件,提高游戲質(zhì)量

當(dāng)下由于各地區(qū)幼兒園的辦園理念不同,幼兒園的設(shè)施設(shè)備和環(huán)境條件差異也十分明顯,因而各幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際發(fā)展需要,努力提供更先進(jìn)的硬件設(shè)備,主動(dòng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)園本課程,借鑒優(yōu)質(zhì)的游戲資源,為幼兒提供適宜的游戲器具或工具,能有意識(shí)地引領(lǐng)幼兒來(lái)制作所需的游戲材料,發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性,并注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),從而為幼兒的身心健康發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

人生百年,利于幼學(xué),因而在教學(xué)游戲化的視角下設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)目標(biāo),要尊重幼兒的主體地位,將幼兒的興趣需要與知、情、意、行的發(fā)展結(jié)合,既要提升教師的教育理念與專業(yè)素養(yǎng),又要符合幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律,還要考慮幼兒園環(huán)境條件與實(shí)施設(shè)備,進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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