劉艷榮

摘 要：在傳統(tǒng)教育理念中，一些家長認(rèn)為教育教學(xué)只是學(xué)校的任務(wù)，與家庭的關(guān)聯(lián)不大。但隨著教育教學(xué)理念的不斷革新、發(fā)展以及家校合作理念出現(xiàn)，越來越強(qiáng)調(diào)家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。在家校合作模式下，學(xué)校與家長之間要構(gòu)建協(xié)作的合作橋梁，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長創(chuàng)造更有利的環(huán)境和條件?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)意識到基于家校合作模式下的閱讀教學(xué)活動開展價值，針對性地研究可行教學(xué)策略，穩(wěn)步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0087-03

家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是教育教學(xué)取得成效的必要條件，因此應(yīng)重視科學(xué)合理運(yùn)用家庭教育優(yōu)勢?；诩倚：献髂Ｊ较滦W(xué)語文閱讀教學(xué)活動的研究與開展具有積極的教育價值和意義，不僅有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于增強(qiáng)家長的教育認(rèn)知，使其充分發(fā)揮家庭教育力量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入分析家校合作模式的開展方式，尋找體現(xiàn)家校合作模式優(yōu)勢和價值的合作突破口，并從教學(xué)角度充分運(yùn)用家校合作手段，有效借助家校合作模式高質(zhì)量完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提高。

一、基于家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展價值

家校合作模式主要是指學(xué)生家長與學(xué)校之間建立的一種合作關(guān)系，其目的是更好地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提高?；诩倚：献髂Ｊ较碌男W(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展價值可歸納為以下幾方面。

首先，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與熱情。家校合作模式下，家長可以更全面更深入地了解學(xué)校語文閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，從而在教師的幫助下為學(xué)生準(zhǔn)備合適的閱讀材料，營造良好的閱讀環(huán)境，通過親子陪伴的方式鼓勵學(xué)生有效讀書，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在有效閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣與魅力，從而激發(fā)閱讀興趣與熱情。

其次，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力。家校合作模式下，家長從教師那里學(xué)習(xí)到了一定的閱讀指導(dǎo)方法，還可以與教師一起就學(xué)生的實(shí)際情況制定個性化閱讀計(jì)劃，家長按照個性化閱讀計(jì)劃有序?qū)嵤┘彝ラ喿x指導(dǎo)，使學(xué)生在家庭中進(jìn)行有效閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開闊閱讀視野。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受教師更加專業(yè)和系統(tǒng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)將更有目的性，方法也更有效，自然而然地學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力、思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)等明顯提高，語文閱讀能力順勢增強(qiáng)。

最后，提升教師教學(xué)質(zhì)量和效果。家校合作模式下，教師不再“單打獨(dú)斗”，可以通過家長更全面地了解學(xué)生的性格和興趣愛好，更有針對性地設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)活動，更有計(jì)劃性地落實(shí)閱讀教學(xué)任務(wù)，教師也可以在總結(jié)家校合作模式下的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中進(jìn)行閱讀方案的優(yōu)化完善，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、基于家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)溝通，轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育觀念

基于家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究中發(fā)現(xiàn)，雖然目前家校合作模式已經(jīng)被提出且推廣應(yīng)用，但部分家長還保持著傳統(tǒng)的“學(xué)校管教育，家庭管生活”的教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教育的主體和根本，家庭教育更關(guān)注孩子的身體健康，家庭教育并不包括與學(xué)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容；有的家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，以學(xué)習(xí)成績衡量孩子的學(xué)習(xí)努力程度，對教育理念、教育模式漠不關(guān)心。種種觀念導(dǎo)致家校合作模式難以順利推進(jìn)，也就無從取得有效成果。為此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，若想借助家庭教育力量來提高教學(xué)成效，教師必須重視加強(qiáng)家校合作溝通，及時轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育觀念[1]。

例如，教師可以定期在班級中開展各種主題的家長會，如在開學(xué)初、期中、期末組織學(xué)生家長會議，向家長介紹學(xué)校本學(xué)期或近期教學(xué)活動安排，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行展開性介紹，讓家長知曉家校合作模式下開展閱讀教學(xué)的重要價值和意義。與此同時，教師也需要積極聽取學(xué)生家長提出的意見和想法，并針對其中具有價值的意見展開討論，在溝通中增進(jìn)教師與家長之間關(guān)系，為家校合作奠定基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師也可以利用微信、QQ、電話等溝通聯(lián)系方式建立家校聯(lián)系，教師向?qū)W生家長發(fā)布學(xué)校近期的閱讀教學(xué)安排，并告知家長學(xué)生在校的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度和收獲等，家長也可以向教師說明學(xué)生在家中的閱讀學(xué)習(xí)情況和遇到的問題與困難，由教師給予個性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)。同時，教師也可以通過加強(qiáng)家校合作溝通，讓學(xué)生家長學(xué)習(xí)到更多的閱讀指導(dǎo)方法和技巧，對學(xué)生進(jìn)行針對性的、可行性的閱讀指導(dǎo)。

隨著家校合作溝通的深入，以及教師組織開展的各種形式的家校溝通活動的推進(jìn)，教師有更多的時間和機(jī)會向家長講解、宣講家校合作對促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的作用和優(yōu)勢，慢慢地，家長也將逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動向教師提出配合的想法，這將為基于家校合作模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)閱讀指導(dǎo)，營造和諧家庭閱讀氛圍

閱讀氛圍是指學(xué)生在閱讀時所處的周圍環(huán)境和文化氛圍，閱讀氛圍是閱讀興趣激發(fā)、閱讀熱情增強(qiáng)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要前提條件。教師在學(xué)校教學(xué)中非常重視閱讀氛圍的營造，采取了一系列教學(xué)手段營造氛圍，因此在課堂閱讀中，學(xué)生受閱讀氛圍影響可以很快進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中。但因部分家長沒有在家庭中營造過閱讀氛圍，或缺乏指導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)，家庭閱讀的效果不理想。在家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)對家長的閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)家長在家庭中營造良好的閱讀氛圍。

教師可以通過與家長溝通了解學(xué)生家庭閱讀情況，在了解家長關(guān)于閱讀氛圍營造的煩惱后，針對性地給出閱讀氛圍營造指導(dǎo)方法。第一種方法是閱讀環(huán)境的創(chuàng)造。部分家庭已經(jīng)為孩子準(zhǔn)備了利于閱讀和學(xué)習(xí)的房間或者空間區(qū)域，那么這部分家庭可以利用已有的閱讀條件，與孩子開展親子共讀，通過陪伴營造溫馨的閱讀氛圍。部分沒有以上閱讀環(huán)境、條件的家庭則可以選擇較舒適且利于閱讀的空間打造臨時閱讀場地，營造輕松自由的閱讀氛圍[2]。第二種方法是閱讀時間的建立。閱讀氛圍實(shí)際上是指閱讀時的環(huán)境和文化氛圍，這個環(huán)境與氛圍在家庭中并不是一直存在的，所以教師可以建議家長將家庭閱讀時間相對固定，比如每天晨起時利用半個小時的時間用來閱讀，或者每天晚飯后選擇一個時間用來閱讀。在閱讀時學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍，重點(diǎn)不是閱讀量，而是閱讀感受和收獲。

此外，閱讀材料的選擇、家庭成員的參與、閱讀資源的豐富等都有助于家庭閱讀氛圍的營造，家長可依據(jù)自身情況合理選擇并創(chuàng)新。

（三）傳授家長閱讀方法，提升學(xué)生家庭閱讀質(zhì)量

閱讀一直是語文教學(xué)的重要組成部分，大部分教師都非常重視學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中教授學(xué)生正確且多樣化的閱讀方法和技巧，同時也會適時布置家庭閱讀作業(yè)。但從目前獲取到的家庭閱讀成果中來看，一些學(xué)生的家庭閱讀質(zhì)量是較差的，學(xué)生并沒有完成家庭閱讀任務(wù)，也沒有通過家庭閱讀增強(qiáng)閱讀興趣與能力。因此，小學(xué)語文教師在基于家校合作模式的閱讀教學(xué)策略實(shí)施中還應(yīng)注意傳授家長有效的閱讀方法，讓家長可以利用科學(xué)的閱讀方法來指導(dǎo)、督促學(xué)生在家庭中有效閱讀，以此提升家庭閱讀質(zhì)量。

例如，教師通過家長會、線上家校合作群等途徑總結(jié)當(dāng)前家庭閱讀教育中存在的問題和困境，基于這些問題，以解決問題為目標(biāo)傳授家長閱讀方法。第一個方法是指導(dǎo)家長為學(xué)生準(zhǔn)備適合的閱讀書籍。教師要讓家長明白，并不是所有的學(xué)生都喜歡同一類的書籍，不能別人選擇什么書籍自己就選擇什么書籍，這樣不僅不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還容易降低學(xué)生的閱讀熱情和積極性，必須從自家孩子的興趣愛好以及閱讀能力水平出發(fā)選擇適合的閱讀書籍。第二個是閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法有許多種，學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)并使用了，但其在整本書閱讀時常常忽略了這些閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀質(zhì)量不高。此時，教師告知學(xué)生家長應(yīng)在家庭閱讀中要讓孩子明白什么情況下需要精讀和詳讀，什么情況下需要略讀和速讀，以此幫助孩子在有限的閱讀時間內(nèi)獲得更多閱讀知識，從而借助閱讀內(nèi)容增強(qiáng)閱讀興趣與熱情[3]。

此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)家長注意合理安排閱讀時間，要確保學(xué)生有充足的時間有效閱讀；要營造自然的閱讀氛圍，確保學(xué)生能自然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而不是被逼迫、被動閱讀；閱讀后也應(yīng)注意與孩子多討論、多分享，以此讓孩子更深入地閱讀理解并對閱讀產(chǎn)生積極想法。

（四）家校合力培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀習(xí)慣需要長期堅(jiān)持才能養(yǎng)成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師很關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成情況，但因語文教學(xué)課時安排是固定的，用于閱讀教學(xué)的時間也有限，教師很難在閱讀教學(xué)中百分百完成對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只能通過布置閱讀任務(wù)的方式來督促學(xué)生每日閱讀，逐步形成閱讀習(xí)慣。隨著家校合作模式的提出，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有了新的助力和創(chuàng)新方向，小學(xué)語文教師可以通過與學(xué)生家長的家校合力來培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

例如，在“閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”為主題的家長會上，教師可針對性地講解閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性和必要性，指出閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須長期開展，不能今天想讀就讀，明天不想讀就放下書本做其他事情去[4]。然后鼓勵學(xué)生家長發(fā)言，說一說目前學(xué)生在家庭中閱讀的具體情況，教師將學(xué)生家長反饋的信息進(jìn)行匯總、整理，與家長共同研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式方法。教師可以建議在家庭中制定閱讀計(jì)劃，此計(jì)劃需要學(xué)生參與制定，以確保家庭閱讀計(jì)劃可以順利實(shí)施，保障閱讀效果。教師還可以建議家長應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供閱讀資源，不僅僅是在家庭的環(huán)境中閱讀，更要主動進(jìn)入圖書館、閱覽室等社會環(huán)境中閱讀，不僅僅要閱讀紙質(zhì)版的書籍，也要重視閱讀網(wǎng)上可視、可聽、可互動的電子版書籍，以此開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情，使其可以堅(jiān)持每日閱讀，每日積累。教師可以讓家長指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時做筆記，可在第一遍閱讀時用記號筆做閱讀標(biāo)記，將認(rèn)為有價值、有積累意義的詞語、句子或者是段落做好標(biāo)記，在第二遍系統(tǒng)閱讀時有效摘抄，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做好鋪墊。

（五）家校合作制定計(jì)劃，落實(shí)個性閱讀能力培養(yǎng)

學(xué)生是存在個體差異的，因?yàn)榕d趣不同、性格不同，在語文閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不同，最終的結(jié)果是學(xué)生的閱讀能力存在差異。因此，家校合作中，教師需向家長講明學(xué)生之間的差異，每一名學(xué)生都應(yīng)以自己的實(shí)際閱讀能力制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，這樣才能確保閱讀計(jì)劃有序?qū)嵤?，確保閱讀計(jì)劃可以取得真實(shí)的閱讀成效。

例如，教師通過微信、電話等溝通方式與家長進(jìn)行一對一溝通，并針對學(xué)生的閱讀能力及閱讀興趣愛好等與學(xué)生家長合作制定個性化的閱讀計(jì)劃。在制定閱讀計(jì)劃過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起閱讀計(jì)劃制訂指導(dǎo)和輔助責(zé)任，與學(xué)生家長共同分析學(xué)生的興趣愛好、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等，并對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評估，確定具體的閱讀計(jì)劃內(nèi)容[5]。閱讀計(jì)劃應(yīng)包括閱讀書籍、閱讀時間安排、閱讀任務(wù)以及閱讀目標(biāo)等，同時應(yīng)對以上每部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)細(xì)化分析，比如，閱讀書籍的選擇，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇教材教輔類書籍還是選擇閱讀視野拓展的興趣類書籍；閱讀時間的安排是每天閱讀一個小時還是半個小時，是每天早上閱讀還是晚飯后閱讀；閱讀任務(wù)的安排是每天完成幾頁閱讀，還是按照章節(jié)設(shè)計(jì)閱讀；閱讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也要同步規(guī)定，是知其意還是簡單的閱讀等等。通過家校合作制定閱讀計(jì)劃，將有助于學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)提高，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與文化素養(yǎng)形成發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上分析可知，基于家校合作模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展具有重要的價值和意義，小學(xué)語文教師要在綜合多方因素考慮后，研究出可行的家校合作模式運(yùn)用策略，如加強(qiáng)家校合作溝通，轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育觀念；落實(shí)家長閱讀指導(dǎo)，營造和諧家庭閱讀氛圍；傳授家長閱讀方法，提升學(xué)生家庭閱讀質(zhì)量；家校合力培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成；家校合作制定計(jì)劃，落實(shí)個性閱讀能力培養(yǎng)等等?？傊?，家校合作模式作為創(chuàng)新教學(xué)模式的一種，其價值優(yōu)勢是不可估量的，應(yīng)不斷探究這種模式的應(yīng)用路徑與策略，助力教育教學(xué)質(zhì)量提高，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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