王蘇芳

（山東省東營(yíng)市墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 東營(yíng) 257500）

語文知識(shí)的教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生自身的口語交際能力獲得提升，而寫作也是學(xué)生表達(dá)的一種方式，很多學(xué)生在寫作的過程中，自身的寫作水平并不突出，主要是其寫作內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。知識(shí)來源于生活，教師在平時(shí)開展寫作訓(xùn)練的過程中，不妨采用生活化的寫作教學(xué)手法，讓學(xué)生在生活中尋找相關(guān)素材，用書中學(xué)到的描寫方法對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行描寫，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，同時(shí)，站在生活的角度上，開展對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，以此來升華學(xué)生的寫作水平。在新課改背景下的今天，利用生活化教學(xué)法激活語文課堂的靈動(dòng)性，使貼近生活的教學(xué)內(nèi)容更新語文教學(xué)元素，讓語文課堂變成流淌的清泉。基于初中語文課堂教學(xué)中的生活化教學(xué)運(yùn)用寫作模式，探索出一條初中語文教學(xué)的有效路徑，借此促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的建構(gòu)。

一、當(dāng)前語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫作技巧

寫作對(duì)于學(xué)生自身來說有著很大的挑戰(zhàn)性，雖然學(xué)生已步入初中階段，但是學(xué)生對(duì)生活中的很多事情缺乏關(guān)注，對(duì)身邊的很多事情不了解，在面對(duì)生活方面的寫作題目時(shí)，好像有一種無從下手的感覺，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的寫作技巧不夠豐富，在生活化題材剖析方面，以及對(duì)事物情節(jié)的描寫，還存在很大的問題，寫作的內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。

（二）教師教學(xué)手段單一

寫作是需要學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，需要學(xué)生掌握多方面的內(nèi)容，但是受教師教學(xué)水平的影響，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生寫作多樣化的需求，特別是在生活化題材的寫作期間，很多學(xué)生所書寫的內(nèi)容沒有將自己的真情實(shí)感融入到文章中，教師也沒有給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠深刻

處于初中階段的學(xué)生，年齡尚小，所經(jīng)歷的事情也不夠多，對(duì)于生活的感悟也不是特別深刻，在面對(duì)一些生活題材的寫作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，無法有效表達(dá)出自己的想法，究其原因是學(xué)生對(duì)生活的感悟不夠深刻，所書寫的文章缺乏真情實(shí)感的流露，導(dǎo)致內(nèi)容空洞乏力，沒有達(dá)到寫作的基本要求。

二、當(dāng)前語文開展生活化寫作教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛

語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在語文寫作中開展生活化的寫作教學(xué)模式，將生活中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用，有效拉近了學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生在完成寫作練習(xí)的過程中，也能深刻地從中感受生活的美好，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛。

（二）提升學(xué)生的寫作技巧

寫作是語文教學(xué)中最為重要的一部分，很多學(xué)生在完成寫作的過程中，文章的開頭、中間部分以及文章的結(jié)尾，內(nèi)容無法相呼應(yīng)，而且，文章結(jié)構(gòu)時(shí)常顛倒，語言邏輯不夠條理化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，教師開展生活化的寫作教學(xué)模式，站在生活的角度，去剖析相關(guān)的題材案例，可以很好地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助生活案例寫作教學(xué)，提升自己對(duì)于寫作的認(rèn)知，有效提升學(xué)生的寫作技巧。

（三）豐富學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語文課堂的學(xué)習(xí)，主要是以詞句學(xué)習(xí)和口語表達(dá)為主，而寫作也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要部分，通過開展生活化的寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，有意識(shí)地了解生活中的一些常識(shí)，從而拓展課堂教學(xué)，為枯燥的語文課堂增添了趣味，豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活時(shí)間之間的聯(lián)系

知識(shí)來源于生活，但是在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生無法感受到語文知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，開展生活化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)在生活應(yīng)用中的魅力，了解事物的不同表現(xiàn)形式，以此提升學(xué)生的表達(dá)水平，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)作良好的鋪墊。

三、開展生活化寫作的教學(xué)策略

（一）以教材為基礎(chǔ)，素材積累生活化

在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以教材為主要切入點(diǎn)，對(duì)教材中的文章，進(jìn)行深入挖掘，就其中的對(duì)生活文化方面的描寫，進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生站在寫作學(xué)習(xí)的角度上，去學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，領(lǐng)悟其中的精神文化，從而豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的寫作需要，既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的需求，也能夠很好地滿足學(xué)生的寫作練習(xí)需求，一舉兩得。例如，在講解《黃河頌》這篇文章時(shí)，因?yàn)檫@篇文章是以家國(guó)情懷為主題，所以在處理的時(shí)候，選取幾首現(xiàn)代詩(shī)宣揚(yáng)紅軍時(shí)期不怕遠(yuǎn)征難的精神，具有很強(qiáng)的歌頌意義，以這節(jié)課為例，教師在開展生活化寫作教學(xué)時(shí)，選取合適的切入點(diǎn)，以今天美好生活為主旋律，讓學(xué)生回想自己身邊所發(fā)生的一些美好的事情，之后讓學(xué)生以自己的語言去敘述，然后仔細(xì)閱讀《黃河頌》等詩(shī)篇的寫作角度，讓學(xué)生再與這個(gè)章節(jié)的主題相聯(lián)系，讓學(xué)生自己在寫作的過程中，與章節(jié)的主題相契合，并尋找優(yōu)秀的寫作案例與學(xué)生一起分享，了解生活化寫作的特點(diǎn)，幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

（二）以時(shí)事為切入，問題思考生活化

知識(shí)來源于生活，在開展生活化寫作練習(xí)的過程中，也應(yīng)選取生活中有的實(shí)際案例，為學(xué)生的寫作提供案例支持，這樣學(xué)生在開展寫作訓(xùn)練的過程中，才能寫出有真情實(shí)感的文章。很多學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞無力，主要是對(duì)生活中的事情缺乏足夠多的了解，內(nèi)心沒有足夠多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，教師應(yīng)該借助熱點(diǎn)話題，為學(xué)生剖析其中的寫作角度，以及素材如何運(yùn)用，以此使學(xué)生在寫作審題時(shí)，站在生活化的角度去思考、去看待問題，以此來提升學(xué)生的寫作能力。例如，在講解《鄧稼先》這節(jié)課時(shí)，鄧稼先先生是我國(guó)建國(guó)時(shí)期著名的科學(xué)家，但是很少有學(xué)生對(duì)他的生平事跡有足夠的了解，當(dāng)今，仍然有非常多的科學(xué)家為國(guó)家的科學(xué)事業(yè)作奉獻(xiàn)，但是他們默默無聞，奉獻(xiàn)著自己的年華，與鄧稼先先生有著相同的品質(zhì)，在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合這篇課文所教學(xué)的內(nèi)容，尋找一些與之相契合的時(shí)事熱點(diǎn)，以此為話題，開展寫作教學(xué)。就文章寫作中的人物精神表現(xiàn)形式，展開重點(diǎn)教學(xué)，比如，人物生平事跡的介紹；人物的精神面貌是如何借助實(shí)際來展現(xiàn)的；寫作的技巧在哪；又與我們當(dāng)今的生活存在哪些關(guān)聯(lián)，是如何反映出來的。結(jié)合相關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事話題，以文章學(xué)習(xí)為主要切入點(diǎn)，展開生活化的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在書寫文章結(jié)構(gòu)的過程中，站在生活的角度去思考。因此，在開展生活寫作教學(xué)的過程中，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)事話題，對(duì)于開展生活化的寫作訓(xùn)練是十分有必要的，以熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，不僅可以有效引起學(xué)生在課堂上的注意，也能緊貼時(shí)代的發(fā)展需求，讓學(xué)生真正了解寫作與生活之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)語文寫作的認(rèn)知。

（三）選取合適題材，情感共鳴生活化

在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生選取一些生活化的題材，讓學(xué)生自己去練習(xí)，結(jié)合自身對(duì)生活知識(shí)的感受，去表達(dá)自己對(duì)生活題材的看法，站在生活題材的不同角度去剖析，運(yùn)用生活化的語言去書寫，引發(fā)學(xué)生在寫作中的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，從而使學(xué)生對(duì)生活方面的寫作更加得心應(yīng)手。例如，在講解《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，這篇課文的內(nèi)容是孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習(xí)讀書的故事，厭學(xué)是很多學(xué)生在初中階段常見的問題，對(duì)知識(shí)的理解以及自身成長(zhǎng)環(huán)境等因素，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定的心理變化，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，會(huì)與呂蒙有著相同的學(xué)習(xí)體會(huì)。在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，教師以學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)為主要的切入點(diǎn)，比如，學(xué)習(xí)的感受如何；為什么會(huì)產(chǎn)生放棄的想法；那書中的主人公是如何做的；作者在描寫的過程中是如何表述的，這樣寫的好處有哪些；這種表現(xiàn)手法有哪些是值得我們借鑒的。在開展生活化寫作教學(xué)的教學(xué)過程中，尋找與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，從而引起學(xué)生在成寫作思考中的共鳴，這樣學(xué)生可以更好地體會(huì)其中的思想文化精髓，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其中的寫作思路，將自己在生活中的情感體驗(yàn)，融入到文章寫作中，這樣學(xué)生才能寫作出更好的文章。所以，教師在選擇題材時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，選取合適的生活化主題，開展對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)。

（四）拓展室外語文課堂，走進(jìn)自然生活

寫作對(duì)于學(xué)生的思維活躍性要求很高，因此，教師在開展寫作練習(xí)的過程中，也不應(yīng)局限于語文課堂的教學(xué)，應(yīng)基于學(xué)生寫作練習(xí)的需求，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生走進(jìn)生活中寫作，去自然中感受，了解寫作的精髓，提升學(xué)生自身的寫作技巧，從而幫助學(xué)生在寫作的過程中，將自己的情感融入到文章中，使學(xué)生的文章得到升華。例如，在講解《誰是最可愛的人》這節(jié)課時(shí)，作者筆下的最可愛的人指的是抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士，他們?yōu)榱俗鎳?guó)的安定，毅然決然地踏上了去往朝鮮的列車，他們的付出，才換來我們今天美好的生活。在當(dāng)今生活中，仍然有著非常多的人為我們的生活努力工作著，因此他們也是我們身邊最可愛的人。在開展對(duì)學(xué)生生活化寫作教學(xué)訓(xùn)練的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，比如，在夏天，交通警察在路面上執(zhí)勤，維持交通道路的暢通；在醫(yī)院，醫(yī)生和護(hù)士為了病人的生命安全，始終需要堅(jiān)守自己的崗位，因此，他們都是我們生活中最可愛的人。在開展生活化寫作訓(xùn)練寫作教學(xué)的過程中，教師對(duì)課堂的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，延伸到實(shí)際的生活中，比如，讓學(xué)生去參觀一些紀(jì)念館，去交通路口當(dāng)協(xié)管員，體會(huì)他們的勞動(dòng)成果，以此來滋養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的感悟，讓學(xué)生用心去感受生活，從而在寫作中，讓學(xué)生將自己的感受書寫下來，結(jié)合學(xué)生書寫的內(nèi)容，指點(diǎn)學(xué)生寫作中的不足，從而提升學(xué)生的寫作水平。

（五）結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，挖掘真情實(shí)感

寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，教師在開展生活化寫作訓(xùn)練的過程中，不能脫離語文教學(xué)內(nèi)容而開展相關(guān)寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，最主要的是教會(huì)學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生所書寫的文章蘊(yùn)含更多的情感，讓文章具有更多的可讀性，因此，在開展生活化寫作訓(xùn)練的過程中，教師除了教會(huì)學(xué)生一些寫作技巧之外，更重要的是要讓學(xué)生所書寫的文章具有情感。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課時(shí)，紫藤蘿本是一種草本植物，在自然界中散亂地分布，但是作者在路過時(shí)，卻意外發(fā)現(xiàn)紫藤蘿遍布?jí)υ海q如瀑布一般垂在墻上，景色壯觀，但是，這樣的場(chǎng)景，只有熱愛生活的人，才能夠深刻體會(huì)得到，作者在寫作的過程中，并沒有過多對(duì)其中的情感進(jìn)行描寫，而是寓情于景，通過對(duì)景物的描寫刻畫，來深層次反映自己的情感，使得文章具有很強(qiáng)的可讀性，教師在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，不妨結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察生活中一些自己最喜歡的場(chǎng)景，嘗試用作者的寫作方式去表達(dá)，臨摹寫作格式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的情感融入到文章寫作中，提升文章的寫作層次。因此，在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，教師要緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將之與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生掌握情感表達(dá)的正確方式，以此提升學(xué)生的寫作水平。

六、結(jié)語

總而言之，開展生活化的寫作教學(xué)模式是推動(dòng)初中語文課堂寫作教學(xué)模式改革的重要途徑之一，在寫作教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生布置生活化的語文寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生多去觀察，多去體悟，用心去感受生活中的各種變化，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材中的文本知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，挖掘其中的生活化描寫內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者的表達(dá)手法，提升學(xué)生的寫作技巧。通過采用生活化的寫作教學(xué)手法，為學(xué)生布置課堂隨筆，一方面讓學(xué)生自身去細(xì)細(xì)地體驗(yàn)生活，一方面去練習(xí)其中的寫作技巧，有助于學(xué)生深層次理解語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。