張 慧

（廣東省廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué)，廣東 廣州 510115）

為了構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人的功能，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》文件中提出了，勞動(dòng)課程要以豐富的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，利用真正的勞動(dòng)體驗(yàn)來(lái)教授學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。同時(shí)詳細(xì)地寫(xiě)明了不同學(xué)段學(xué)生需要掌握的勞動(dòng)技能和對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為教師開(kāi)展勞動(dòng)教學(xué)提供了明確的目標(biāo)和方向。小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，構(gòu)建有效的小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目，開(kāi)展高質(zhì)量的勞動(dòng)教育是小學(xué)勞動(dòng)教師的工作職責(zé)。勞動(dòng)是與生活息息相關(guān)的，利用學(xué)生熟悉的生活元素開(kāi)展勞動(dòng)教育是提升勞動(dòng)教育效果的有效舉措。本文結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容，提出了構(gòu)建生活化小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目的策略。

一、生活化教學(xué)的概述

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵

提到生活化教學(xué)首先想到的就是陶行知先生，陶先生很早就提出了“生活即教育”的教學(xué)思想，道出了生活與教育息息相關(guān)、相輔相成的關(guān)系。現(xiàn)在所說(shuō)的生活化教學(xué)就是基于“生活即教學(xué)”教學(xué)理念的一種教學(xué)方式，具體而言，生活化教學(xué)就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基于生活背景，融入生活中的各種元素，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生參與到生活化的教學(xué)活動(dòng)中，并讓學(xué)生從生活中獲得知識(shí)，利用生活元素達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。生活化勞動(dòng)教學(xué)就是教師在進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)時(shí)，要依托于學(xué)生的日常生活，利用生活中的各種勞動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)，如打掃衛(wèi)生、整理收納等，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）將小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)生活化的意義

1.有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注度是比較低的，也缺乏自覺(jué)性。教師需要通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。勞動(dòng)教學(xué)是一個(gè)需要學(xué)生親自參與，付出體力的過(guò)程，倘若課程很枯燥無(wú)趣，小學(xué)生是很容易放棄的。將勞動(dòng)教學(xué)生活化，融入小學(xué)生熟悉又陌生的生活元素，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而更加積極主動(dòng)地投入到勞動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.有助于提升勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。何為勞動(dòng)？勞動(dòng)就是生活中人們通過(guò)努力付出創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，美好的生活就是通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。勞動(dòng)與生活緊密聯(lián)系，勞動(dòng)技能是一個(gè)人過(guò)好生活的必備技能。因此，將小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)生活化能夠讓勞動(dòng)教學(xué)更加接地氣，讓勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好地面對(duì)生活，更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，將勞動(dòng)教學(xué)生活化，將學(xué)生帶入到生活場(chǎng)景中進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生真正回歸生活后，依舊保持著勞動(dòng)的熱情，養(yǎng)成生活中熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不夠

雖然我國(guó)教育部頒布了很多關(guān)于有效開(kāi)展勞動(dòng)教育的文件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，但是受應(yīng)試教育的影響，目前小學(xué)階段對(duì)勞動(dòng)教育的重視度還是不夠的。為了貫徹落實(shí)教育部的相關(guān)政策，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課程，但是課程的課時(shí)是比較少的，并且勞動(dòng)教育大多只停留在形式上，更多的是開(kāi)展一些勞動(dòng)教育的主題班會(huì)或主題活動(dòng)等，只是紙上談兵，沒(méi)有為小學(xué)生提供很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的重視度，并沒(méi)有真正地發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用。

（二）勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)性

以往的勞動(dòng)教學(xué)是依托于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些勞動(dòng)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)勞動(dòng)教學(xué)，受學(xué)業(yè)壓力的影響，每學(xué)期開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的頻次是很少的，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的課程安排來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)是斷層的、不連貫的。并且，開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式比較單一，通常是以手工課、大掃除等方式進(jìn)行，就是單純地讓學(xué)生體驗(yàn)一下勞動(dòng)，沒(méi)有真正地讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

三、構(gòu)建生活化小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目的策略

項(xiàng)目式勞動(dòng)教學(xué)是《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)親自勞動(dòng)來(lái)完成項(xiàng)目，不僅能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。生活是一個(gè)巨大的教學(xué)資源寶庫(kù)，也是教師開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目的有力抓手。下文提出了構(gòu)建生活化小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目的有效策略。

（一）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)生活化主題

構(gòu)建一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目第一步要做的就是要確定項(xiàng)目的主題，明確項(xiàng)目的方向和勞動(dòng)任務(wù)。在確定項(xiàng)目主題時(shí)，不僅要結(jié)合勞動(dòng)教材的教學(xué)內(nèi)容，分析小學(xué)低中高不同學(xué)段的勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，還要保證主題的吸引力，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定出小學(xué)生感興趣的主題，能夠激發(fā)小學(xué)生參與其中的興趣和積極性。要想構(gòu)建生活化勞動(dòng)項(xiàng)目，那就必須選取生活化的主題。因此，教師一定要善于觀察生活，將學(xué)生身邊的趣事、感興趣的事物等記錄下來(lái)，成為自己選題的素材。在確定主題時(shí)要從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，制定出與學(xué)生生活息息相關(guān)的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在日常生活中就能夠完成勞動(dòng)項(xiàng)目，接受持續(xù)的勞動(dòng)教育。

針對(duì)1～2年級(jí)的學(xué)生，教師要讓學(xué)生知道勞動(dòng)的必要性和重要性，建立初步的勞動(dòng)意識(shí)。結(jié)合這個(gè)學(xué)段學(xué)生懵懂、好奇且好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師就可以設(shè)定“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”的主題勞動(dòng)項(xiàng)目，將日常的值日工作變成爭(zhēng)奪榮譽(yù)稱號(hào)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)真打掃教室衛(wèi)生、監(jiān)督他人維持教室整潔等方式來(lái)賺取積分，贏得“環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號(hào)。通過(guò)這樣的主題項(xiàng)目，不僅能夠讓勞動(dòng)變得更有趣，積分學(xué)生參與的積極性，還能夠讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，知道勞動(dòng)的必要性和重要性。針對(duì)小學(xué)3～4年級(jí)的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的勞動(dòng)技能，形成生活自理的能力。教師就可以創(chuàng)設(shè)“自理小達(dá)人”的項(xiàng)目，將學(xué)生需要日常自己做的勞動(dòng)列成清單，讓學(xué)生以打卡的方式來(lái)堅(jiān)持自己的事情自己做，同時(shí)還可以加入分擔(dān)其他人的勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)作為加分項(xiàng)，在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。針對(duì)5～6年級(jí)的學(xué)生，在勞動(dòng)教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)更多的社會(huì)勞動(dòng)項(xiàng)目，能夠主動(dòng)去為他人分擔(dān)。教師就可以結(jié)合一些社會(huì)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)項(xiàng)目主題，如“關(guān)愛(ài)孤寡老人”項(xiàng)目，讓學(xué)生找尋自己社會(huì)內(nèi)的孤寡老人作為幫扶對(duì)象，去幫助老人做一些力所能及的家務(wù)活，用自己的勞動(dòng)來(lái)給老人送去關(guān)愛(ài)。

（二）依托校園生活，構(gòu)建生活化勞動(dòng)

校園生活是學(xué)生日常生活的重要組成部分，學(xué)生每天離開(kāi)家以后的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、上課的地方，還是學(xué)生交友、娛樂(lè)、成長(zhǎng)的另一個(gè)家園。教師要想構(gòu)建生活化勞動(dòng)項(xiàng)目，首先要開(kāi)發(fā)的就是學(xué)生的校園生活，要利用學(xué)生每天生活的地方來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，利用勞動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生用自己的勞動(dòng)來(lái)共同建造自己的“家園”。

教師在進(jìn)行低年級(jí)勞動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展“認(rèn)識(shí)校園”的主題活動(dòng)，教師帶著學(xué)生參觀學(xué)校的每一個(gè)角落，并向?qū)W生介紹學(xué)校的建筑物、裝飾物等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的校園，對(duì)學(xué)校有一個(gè)更全面的了解。在參觀結(jié)合以后，再讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)或橡皮泥的方式將自己印象中的學(xué)校呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)重塑自己的學(xué)校，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師可以開(kāi)展“美化校園”的主題活動(dòng)，組織學(xué)生在學(xué)校閑置的土地上種植上綠植和花草，讓學(xué)生體驗(yàn)翻地、澆水、種植、施肥等過(guò)程，了解種植一棵植物的全過(guò)程，體會(huì)到農(nóng)民的辛苦，同時(shí)還要讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)植物的日常維護(hù)工作，保證植物的健康成長(zhǎng)。還可以組織學(xué)生在手工課上，親手制作出一些手工藝品，用來(lái)裝飾教室和校園，用自己的勞動(dòng)成果來(lái)美化自己的校園環(huán)境，為校園生活增添色彩。在進(jìn)行高年級(jí)的勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以開(kāi)展“改造校園”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己掌握的勞動(dòng)技能和知識(shí)來(lái)對(duì)校園的某個(gè)角落進(jìn)行改造，比如可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校堆放雜物的雜物間進(jìn)行改造，首先讓學(xué)生對(duì)雜物間進(jìn)行衛(wèi)生環(huán)境的改造，對(duì)雜物間進(jìn)行大掃除，并將物品進(jìn)行擺放，鍛煉他們的整理歸納能力。然后，讓學(xué)生對(duì)雜物間進(jìn)行美化，利用雜物間的廢舊物品來(lái)裝飾雜物間，也可以利用舊物改造的方式來(lái)制作裝飾品?？傊?，就是讓要學(xué)生參與到校園生活的創(chuàng)造中去，讓學(xué)生知道勞動(dòng)可以改造生活，讓生活變得更加美好。

（三）聯(lián)動(dòng)家校生活，改善生活化氛圍

勞動(dòng)教育光靠學(xué)校教育是不夠的，學(xué)生在學(xué)校掌握了各種勞動(dòng)技能以后，需要在實(shí)際生活中不斷實(shí)踐才能得到真正的內(nèi)化，變成學(xué)生自己的東西。但是，小學(xué)生的自覺(jué)性是比較差的，教師會(huì)通過(guò)預(yù)留課后任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生去實(shí)踐掌握的勞動(dòng)技能，但是在沒(méi)有教師的督促下，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況，所以，教師在開(kāi)展生活化勞動(dòng)教學(xué)時(shí)，一定不能忽視家長(zhǎng)的作用，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)項(xiàng)目，將家庭生活融入其中，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生在家中勞動(dòng)教育的老師，幫助和督促學(xué)生進(jìn)行家庭勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐。

低年級(jí)的學(xué)生需要掌握一些簡(jiǎn)單的生活技能，培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做的生活習(xí)慣，所以，教師就需要聯(lián)合家長(zhǎng)組織一些學(xué)習(xí)自理技能的勞動(dòng)項(xiàng)目，如讓學(xué)生自己洗澡洗頭、自己疊被子、自己背書(shū)包、自己準(zhǔn)備上學(xué)物品等，讓家長(zhǎng)給學(xué)生留出自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師就可以聯(lián)合家長(zhǎng)組織一些家務(wù)勞動(dòng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)參與一些家務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)不同的勞動(dòng)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)。如教師可以組織一次“當(dāng)小幫廚”的活動(dòng)，讓學(xué)生放學(xué)回家后，在爸媽的帶領(lǐng)下一起完成晚飯的制作，讓家長(zhǎng)安排學(xué)生做一些力所能及的事情，指導(dǎo)學(xué)生完成擇菜、洗菜、垃圾分類(lèi)、清洗鍋碗等，除了讓學(xué)生掌握一些勞動(dòng)技能以外，也讓學(xué)生知道做飯的不容易，更懂得感恩父母。在設(shè)計(jì)高年級(jí)的勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)就可以以烹飪項(xiàng)目為主，可以讓家長(zhǎng)教會(huì)學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的飯菜，如拌涼菜、蒸米飯、煮面條等等。

（四）依托節(jié)日風(fēng)俗，融合生活化主題

我國(guó)有很多的節(jié)日，不同的節(jié)日會(huì)有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，同時(shí)也伴隨著很多的勞動(dòng)項(xiàng)目，比如植樹(shù)節(jié)要植樹(shù)、春節(jié)要大掃除、端午節(jié)要包粽子、中秋節(jié)要做月餅、元宵節(jié)要做燈籠等等，這些節(jié)日風(fēng)俗不僅是一種過(guò)節(jié)的儀式，也是我國(guó)流傳已久的傳統(tǒng)文化。這些節(jié)日風(fēng)俗是學(xué)生在日常生活中會(huì)親身經(jīng)歷的，并且非常感興趣，但是很多只是享受最終的成果，卻沒(méi)有真正地去參與到制作的過(guò)程中。教師在構(gòu)建生活化勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)就可以利用我國(guó)豐富的節(jié)日風(fēng)俗，在相應(yīng)節(jié)日時(shí)創(chuàng)設(shè)出相關(guān)主題的勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)完成與節(jié)日相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，更加深入地體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力和文化內(nèi)涵。

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確提出，需要讓學(xué)生參與簡(jiǎn)單的手工制作，簡(jiǎn)單掌握使用工具的技能。教師就可以在中秋節(jié)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)“相約賞月，共慶中秋節(jié)”的主題活動(dòng)，組織學(xué)生一起制作邀請(qǐng)自己的父母中秋節(jié)晚上一起賞月的邀請(qǐng)卡，讓學(xué)生利用彩筆、彩紙、剪刀等工具制作出個(gè)性化的邀請(qǐng)卡，并送給父母，邀請(qǐng)他們?cè)谥星锕?jié)晚上一起賞月，體驗(yàn)中秋賞月的風(fēng)俗。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確了需要掌握的勞動(dòng)技能，如認(rèn)識(shí)家用電器、分擔(dān)家務(wù)、學(xué)會(huì)垃圾分類(lèi)等，教師就可以在春節(jié)的時(shí)候，以“家庭大掃除”為主題，讓學(xué)生在春節(jié)前，組織全家進(jìn)行大掃除，幫助父母分擔(dān)家務(wù)，整理房間，并學(xué)習(xí)家用電器的使用方法等。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)更為復(fù)雜一些的勞動(dòng)項(xiàng)目，如在端午節(jié)時(shí)，組織“包粽子”的主題活動(dòng)，帶著全班學(xué)生一起體驗(yàn)包粽子的過(guò)程，從粽葉、糯米等食材的采購(gòu)和食材的清洗，到包粽子和煮粽子，讓學(xué)生全程參與，在過(guò)節(jié)的同時(shí)也體會(huì)到包粽子的勞動(dòng)過(guò)程，鍛煉他們的動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育是五育的重要組成部分，要想促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，勞動(dòng)教育就不能落下。有效的勞動(dòng)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在勞動(dòng)中增強(qiáng)體魄，還能夠促進(jìn)德育、體育和美育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念和習(xí)慣品行的重要階段，小學(xué)勞動(dòng)教育要得到廣大教育工作者的重視。構(gòu)建生活化小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目是提升小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，生活是教師獲取教學(xué)資源的寶庫(kù)，教師一定要充分利用學(xué)生的日常生活，將教學(xué)生活化，讓學(xué)生的勞動(dòng)生活化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，堅(jiān)持勞動(dòng)的觀念。