孟婷婷

西安思源學(xué)院 陜西西安 710038

高校學(xué)前教育專業(yè)一直都有較高的關(guān)注度，而課程設(shè)置在很大程度上會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。該專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展和實踐，逐漸形成了較為完備的教學(xué)育人體系。然而隨著時代的不斷發(fā)展，一些不足之處逐漸顯露，尤其目前教育模式呈多元化發(fā)展的趨勢，這對人才培養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生對課程設(shè)置的認(rèn)識，找出影響他們學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要因素，如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生和該專業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、設(shè)置課程體系的基本原則

(一)加強(qiáng)公共課，注重教師道德教育

學(xué)前教育對于塑造幼兒三觀具有重要作用，而高校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程則是為了能夠讓學(xué)生更好地掌握自然科學(xué)與社會科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識，有助于幫助他們樹立正確的人生觀。公共課主要是學(xué)習(xí)較為廣泛的基礎(chǔ)性知識，促使高校學(xué)生形成正確的價值觀以及職業(yè)道德觀，從本質(zhì)上而言能夠從內(nèi)心深處提高對教育事業(yè)的認(rèn)知，而不僅僅只是當(dāng)作一種職業(yè)。

(二)提升知識技能水平

教育類課程的開設(shè)，能夠極大地豐富教師文化視野，更能切實提升其教育科研實力，切實提升專業(yè)技能?？蓮母旧辖鉀Q教書與育人的問題，作為該專業(yè)的學(xué)生，都非常希望在畢業(yè)以后能夠成為人人所尊重的教師。想要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要不斷地進(jìn)行摸索和總結(jié)，從自身情況出發(fā)，并借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗加以總結(jié)和反思。為提高教師教學(xué)水平，需要在內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及形式手段方面不斷加以豐富，比如當(dāng)前不少學(xué)生都是獨(dú)生子女，雖然具備文化知識，然而在如何與幼兒溝通交流方面還有所欠缺，因此有必要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)[1]。在開展教學(xué)工作階段，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高其科研能力。

(三)適當(dāng)增加前沿學(xué)科知識

為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及在就業(yè)市場上的競爭力，作為教師則應(yīng)當(dāng)更好地幫助他們了解該學(xué)科發(fā)展趨勢，在拓寬其知識面的過程中，還應(yīng)當(dāng)合理開設(shè)前沿學(xué)科課程并優(yōu)化專業(yè)課的比例，幫助他們構(gòu)建較為完備的課程體系。在掌握基本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上更能從容把握學(xué)科發(fā)展態(tài)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展文化視野。

(四)加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練

教師與科學(xué)家不同之處在于，不僅要做到對知識進(jìn)行融會貫通，也要以學(xué)生聽得懂、感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，如此才能幫助他們更好地理解知識。與此同時，專業(yè)素質(zhì)高低除了與自身道德素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)具有密切聯(lián)系以外，實習(xí)在很大程度上也起到了間接性影響，不少高校為提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，紛紛延長實習(xí)時間，如此才能使學(xué)生更好地參與到幼兒管理中，將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，并參與到幼兒園日常管理之中，通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)置所存在的問題

(一)課程內(nèi)容存在問題

學(xué)前教育專業(yè)理論課程內(nèi)容比較陳舊，并不符合當(dāng)前專業(yè)實際發(fā)展需要，理論課程其重點(diǎn)在為后續(xù)實踐所服務(wù)。而當(dāng)前不少講師在開展教學(xué)時，大多數(shù)都是以說教為主，很少與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。并且在課程內(nèi)容上存在明顯重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生理解起來也顯得過于煩瑣，因此安排相關(guān)課程則應(yīng)當(dāng)兼顧知識的聯(lián)系性和廣泛性，更好地幫助他們掌握并形成較為完備的知識架構(gòu)。還有一些問題則在于各學(xué)科之間聯(lián)系不緊密，尤其是在剛開始大學(xué)生活后，對于所有的新事物都產(chǎn)生了濃厚的好奇心。然而在對該專業(yè)學(xué)習(xí)時卻發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃存在瑕疵，從而導(dǎo)致對今后畢業(yè)的發(fā)展方向產(chǎn)生了迷茫，也沒有對可能從事的職業(yè)進(jìn)行提前規(guī)劃，進(jìn)一步降低對該專業(yè)的認(rèn)同感[2]。

首先，專業(yè)課程無論是內(nèi)容還是內(nèi)容的更新速度都無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，尤其是部分院校非常注重對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而卻忽略了對專業(yè)技能的訓(xùn)練，在所學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容不斷增多的情況下，并沒有相應(yīng)增加學(xué)時，無形之中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。其次，上課方式不合理，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時間和精力往返于各學(xué)科教室。然而，實用性并不能滿足實踐需要，尤其是學(xué)生練習(xí)機(jī)會非常少，比較受制于學(xué)?；A(chǔ)資源限制，無論是練習(xí)以及獲得教師指導(dǎo)的機(jī)會更是屈指可數(shù)，以至于無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作為幼兒教師，在開展教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)具備與家長和幼兒的溝通交流能力，這也是作為一名幼師所必須具備的技能，然而在日常教學(xué)過程中，不少教師很少涉及這方面內(nèi)容，即使有所講授也只是淺嘗輒止。

目前，各大高校都非常注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，然而在具體實施過程中卻面臨見習(xí)渠道狹窄、時間短等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以全面地深入了解幼兒園的日常管理以及教學(xué)工作。所學(xué)習(xí)到的理論知識并不能夠充分用于實踐，此外無論是在見習(xí)還是實習(xí)過程中都存在，內(nèi)容過于零散化過多地集中于教學(xué)和教研活動，至于家長溝通以及校園日常管理則很難觸及，這樣的實踐也就失去了其應(yīng)有價值，學(xué)生專業(yè)能力也不能得到很好的提升。

(二)課程結(jié)構(gòu)存在問題

時代在不斷發(fā)展，從課程設(shè)置體系方面進(jìn)行分析則發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科比例配置已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求，很多時候不少課程還出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)。也并沒有根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃做詳細(xì)劃分，所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并沒有明顯區(qū)別。然而在就業(yè)以后所面臨的工作崗位，在專業(yè)性的要求上都存在很大差異，才能滿足市場所需。顯然這樣的課程安排并不能滿足學(xué)生成長需求，也并不符合人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。可供學(xué)生自由選擇的選修課明顯減少，尤其是部分課程雖然是選修可是卻涉及相關(guān)資格證書的獲取。從而導(dǎo)致學(xué)生無法自主選擇課程，出現(xiàn)了想學(xué)卻不能學(xué)，對于不感興趣的課程則充滿日常學(xué)習(xí)中。顯然落后的課程設(shè)置體系，并不能滿足當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展和專業(yè)能力提升。比如在學(xué)習(xí)教育史類相關(guān)課程以后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)教育學(xué)，那么學(xué)生的接受程度必然會得到大幅度提升[3]。

雖然不同院校在學(xué)前教育專業(yè)方向各有側(cè)重點(diǎn)，總體而言，也都包含了公共課和專業(yè)課。不同課程所承擔(dān)的功能雖然有區(qū)別，然而卻是屬于有機(jī)整體，比如公共課是幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，也為今后從事該項工作打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)課著重該學(xué)科的專業(yè)知識和技能，為畢業(yè)后更好地從事某一專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造條件。所以這三大模塊相互影響，構(gòu)成了完整的結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。然而在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校非常重視專業(yè)課程講授，對于公共課則顯得有所忽視，一般情況下只是開設(shè)了某些人文類學(xué)科的內(nèi)容，比如哲學(xué)以及心理學(xué)，但對于自然科學(xué)知識的內(nèi)容則很少，這就顯得整體的知識面不夠完整。眾所周知，幼兒園的課程所涉及范圍極其廣闊，學(xué)生在畢業(yè)以后能否勝任這份工作，也和其知識結(jié)構(gòu)體系有很大關(guān)系。所以課程設(shè)置之間不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在開展工作期間發(fā)現(xiàn)自己在知識儲備以及實踐能力方面存在很大欠缺。基于客觀因素影響，不少公共課程時常會被專業(yè)課所占用，大多數(shù)都會優(yōu)先設(shè)置專業(yè)課，至于公共課往往處于相對邊緣狀態(tài)，學(xué)生重視不夠，很多時候也基于考試要求，在較短的時間內(nèi)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，如果考試通過則不會再關(guān)心此門課程。

三、高校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

(一)從專業(yè)課內(nèi)容出發(fā)

作為院校要高度重視學(xué)生入學(xué)教育以及職業(yè)規(guī)劃，才能在內(nèi)心深處逐步認(rèn)可并愛上該專業(yè)，也能夠盡快幫助他們適應(yīng)在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，并進(jìn)一步了解學(xué)前教育專業(yè)狀況和就業(yè)前景。通過專業(yè)理論課程與實踐教學(xué)相結(jié)合，可將當(dāng)下該專業(yè)前沿發(fā)展理論融入課程內(nèi)容，不斷增強(qiáng)理論知識的先進(jìn)性以及實用性。通過引入實踐案例提高應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。在整合課程體系過程中，則要避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，教師及時分享在教學(xué)過程中的個人經(jīng)驗，積極做好與同事的溝通交流，相互借鑒的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步，有利于提高授課效率和質(zhì)量。

(二)對教育實踐課程的建議

針對見習(xí)時間段過于集中等問題，需要調(diào)整教學(xué)安排以及課程時間。從大一學(xué)期開始，需要在每個學(xué)期中，在一個月時間范圍內(nèi)不定期開展見習(xí)實踐，有助于幫助學(xué)生深化專業(yè)知識，切實提高在就業(yè)市場上的競爭力，也為今后開展相關(guān)領(lǐng)域研究提供了豐富素材。開展見習(xí)活動并不是無的放矢，而是要提前設(shè)置好目標(biāo)和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實際情況加以細(xì)分。在實際開展中則需要及時做好溝通交流，對所存在的問題教師應(yīng)當(dāng)耐心解答，結(jié)束以后還要根據(jù)實際情況提出相應(yīng)的問題并開展交流，在展示成果的過程中需要積極地反饋和評價，幫助學(xué)生將面臨的問題轉(zhuǎn)化為有益收獲，從而提升專業(yè)能力[4]。

(三)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一性

隨著教育改革的持續(xù)深化，在社會快速發(fā)展背景下，教師的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)越來越被人們所關(guān)注。目前學(xué)前教育由于過多注重對學(xué)生基本知識和技能的教學(xué)，在很大程度上忽略了創(chuàng)新精神以及靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在校期間對今后未來職業(yè)發(fā)展始終抱有疑惑，對社會也存在敏感性，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師是一個創(chuàng)造性的職業(yè)，若不具備創(chuàng)新能力，那么也就無法培養(yǎng)出符合時代需要的人才。作為幼兒教師，更加需要具備鮮明的創(chuàng)造性特征，由于幼兒教育對象具有多樣性特點(diǎn)，也就導(dǎo)致其任務(wù)具有復(fù)雜性和艱巨性，并且在具體的內(nèi)容上還會存在不斷變化的特征。為做好本職工作，也就決定了幼師必須要全身心地投入工作中，要加強(qiáng)與幼兒溝通才能觸及其靈魂，讓他們懂得生命的內(nèi)涵。幼兒教師的創(chuàng)造性特征，會根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及校園具體情況并結(jié)合季節(jié)性因素，從實際情況出發(fā)制訂出符合本班的教育計劃，而不是簡單地憑借過往經(jīng)驗或重復(fù)性思維開展教學(xué)。有助于打破經(jīng)驗主義所帶來的束縛，通過創(chuàng)造性教學(xué)，則能夠更好地開發(fā)課程資源，在施展自己才華的過程中從而實現(xiàn)人生價值的升華。

(四)以學(xué)生發(fā)展為根本，整合課程內(nèi)容

堅持以人為本的教育理念，新時代優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)能力。那么在課程設(shè)置過程中就需要以此為切入點(diǎn)，在促進(jìn)其發(fā)展過程中，更加需要堅持社會發(fā)展需要，不斷完善課程內(nèi)容，通過公共課、選修課等形式，為學(xué)生的成長搭建廣闊的舞臺，在豐富文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高其個人道德情操和專業(yè)素養(yǎng)。另外，還需整合現(xiàn)有專業(yè)課程，避免學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，在進(jìn)行改革的過程中，則必須要按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在注重學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，還需不斷優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，將理念和師德以及專業(yè)能力進(jìn)行綜合考量，在實踐活動實施過程中要做到合理安排，并根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況及時進(jìn)行調(diào)整，剔除陳舊知識，將新理論和新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中。而學(xué)前教育專業(yè)有別于普通師范類專業(yè)，其技術(shù)性以及應(yīng)用性更強(qiáng)。課程設(shè)置則需要在堅持與時俱進(jìn)的過程中貼合當(dāng)下實際需求，才能提升學(xué)生在就業(yè)市場競爭力，也可將育嬰師等相關(guān)技能培訓(xùn)引用數(shù)字現(xiàn)有課程體系中，對學(xué)生開展系統(tǒng)化培訓(xùn)，不僅有助于提高他們的保育能力，還能夠在校學(xué)習(xí)期間就獲得相關(guān)職業(yè)技能證書，打破以往先上崗再取得證書的思維，有助于幫助學(xué)生在工作以后，能快速進(jìn)入高效的工作狀態(tài)。

(五)以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，促進(jìn)課程的可持續(xù)性

為滿足時代發(fā)展需求，各行各業(yè)的工作者都樹立了終身學(xué)習(xí)的理念。尤其是對于教師，各種新興教學(xué)理論層出不窮，其職業(yè)發(fā)展也是處于不斷完善的過程中。作為幼兒教師則需要學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，并優(yōu)化現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。在該理念的指導(dǎo)下要成為終身學(xué)習(xí)者，還需不斷完善自身綜合素養(yǎng)，提升專業(yè)化水準(zhǔn)。不僅要在教師的引導(dǎo)下具備獨(dú)自獲取知識的能力，更加需要通過多種渠道獲取知識，要掌握科學(xué)思維方式和理念，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。這就要求廣大高校，廣泛開設(shè)各類課程涵蓋眾多學(xué)科，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上能夠獲得明顯的連續(xù)性。隨著社會不斷進(jìn)步，對幼兒教師素質(zhì)需求也有了很大提高，無論是知識的儲備還是深度與廣度都在不斷拓展，進(jìn)一步推動學(xué)前教育專業(yè)，可持續(xù)健康發(fā)展。

(六)加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)本校學(xué)前教育教師隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)，尤其是該專業(yè)碩博研究生培養(yǎng)，要積極引進(jìn)具有研究意識和研究能力的高層次人才，加入教學(xué)隊伍中。要認(rèn)識到學(xué)前教育是涉及眾多科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)，包含了心理學(xué)、遺傳學(xué)和社會學(xué)等，要大力吸引具有上述學(xué)科背景優(yōu)秀人才加入，并組建一支多元化的教師隊伍。特別是教學(xué)經(jīng)驗對于教師有著重要作用，只有通過開展大量實踐教學(xué)才能切實體會該職業(yè)的重要性，更好地培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)教師。對此要建立實踐體驗與研究雙重激勵機(jī)制，利用脫產(chǎn)教育和實習(xí)等方式支持教師深入一線，可通過掛職鍛煉或兼職任教提高教師實踐經(jīng)驗。最后，鼓勵高校與幼兒園或教研機(jī)構(gòu)開展交流，并積極探索新的發(fā)展機(jī)制，比如“雙向互聘”“崗位調(diào)換”，通過聘請優(yōu)秀教師成為高校兼職講師，參與部分專業(yè)課程的講授以及教學(xué)研習(xí)，對于學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)論文進(jìn)行積極指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

結(jié)語

綜上所述，幼兒是祖國的未來和民族的希望。讓幼兒接受良好的教育，為未來賦能，才能讓整個社會變得更加美好。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要深化改革，不斷完善現(xiàn)有教學(xué)模式，通過先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，才能促進(jìn)幼師專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，要具備扎實的基礎(chǔ)知識，了解幼兒心理和行為特征。通過合理的課程設(shè)置，不斷提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。