施溪溪 張蕾 方敏

南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇南京 210048

2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)關(guān)于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》的通知(以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)，提出到2023年將遴選1000個(gè)左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選向課堂教學(xué)改革傾斜。在《計(jì)劃》中明確提出“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng)”“推動(dòng)職業(yè)學(xué)院‘課堂革命’，將課程教學(xué)改革推向縱深?！逼渲小敖谭ā备母锸瞧毡樘岣吒呗毥逃虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在未來(lái)教學(xué)改革發(fā)展之路上可謂是任重道遠(yuǎn)。高職院校的專業(yè)任課教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)課程制訂相應(yīng)的“教法”改革實(shí)施方案。

本文結(jié)合南京科技職業(yè)學(xué)院實(shí)際情況，基于建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”實(shí)踐“教法”改革。由于高職院校建工專業(yè)招生的多元化，生源在基礎(chǔ)知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化方面存在不小的差異，故而需根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和偏好進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析，接下來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容編排、學(xué)習(xí)環(huán)境改善和教學(xué)方式優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，一是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定分層次、分階段的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并及時(shí)推送教學(xué)信息資源；三是設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)，最終達(dá)到學(xué)生“學(xué)有所樂(lè)”“學(xué)有所獲”“學(xué)有所成”的終極目標(biāo)。南京科技職業(yè)學(xué)院“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”課程經(jīng)歷了兩輪的“教法”改革實(shí)踐，已初步形成極具特色的教學(xué)策略。

1 分組模式學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)材料基本性能”

“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”中第一個(gè)教學(xué)模塊“結(jié)構(gòu)材料基本性能”旨在培養(yǎng)建工專業(yè)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的建筑結(jié)構(gòu)材料，如混凝土、鋼筋、砌塊、砂漿等建筑材料的物理力學(xué)性能的基本認(rèn)知和掌握能力。初步培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、工程技能和對(duì)建筑行業(yè)的感受力，發(fā)掘新時(shí)代背景下土木工程蘊(yùn)藏在平凡勞動(dòng)之中的力量之美和創(chuàng)造之美，樹(shù)立“為國(guó)建設(shè)，質(zhì)量為先”的信念。

貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，考慮本專業(yè)學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平差異比較大，同時(shí)基于前端專業(yè)基礎(chǔ)課程“建筑材料”“建筑力學(xué)”的考核情況，采用分班、分組、分級(jí)的學(xué)習(xí)模式，為各組制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。值得注意的是，本模塊屬于課程初始階段，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍帶有較嚴(yán)重的畏難情緒，缺乏學(xué)好本專業(yè)核心課程的信心。所以，教師務(wù)必注意對(duì)工程素養(yǎng)不高和缺乏興趣的學(xué)生給予肯定和欣賞，幫助他們及時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。另一方面，教師在分組教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將學(xué)生耳熟能詳?shù)慕ㄖ嬗^，例如，國(guó)家體育場(chǎng)——鳥(niǎo)巢、世界第一高樓——哈利法塔、世界七大奇跡之一——長(zhǎng)城等融入“結(jié)構(gòu)材料基本性能”這一模塊，利用信息化教學(xué)環(huán)境，重現(xiàn)建造過(guò)程，課堂引入真實(shí)材料，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)上體會(huì)建筑材料的各種性能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，而衡量“課堂改革”成效的關(guān)鍵便在于學(xué)生是否能夠積極地參與。

2 體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理”

經(jīng)歷了“結(jié)構(gòu)材料基本性能”的分組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在前端專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)方面的差異有所減小，學(xué)習(xí)信心明顯提升?！敖Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理”教學(xué)模塊采用的是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中充分體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工程設(shè)計(jì)的重要思想，包括結(jié)構(gòu)功能要求、工程設(shè)計(jì)中極限狀態(tài)設(shè)計(jì)理念等。這里的體驗(yàn)主要體現(xiàn)在：真實(shí)工作情境(設(shè)計(jì)崗位)、工作流程、查閱資料規(guī)范、分工識(shí)讀圖紙。教師可先行講解重點(diǎn)概念和工作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)該部分內(nèi)容對(duì)工程質(zhì)量安全的重要性。

體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生自發(fā)組織工作團(tuán)隊(duì)，自主選擇工作流程中相應(yīng)的崗位職責(zé)和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在工作情境中體驗(yàn)崗位職責(zé)，在識(shí)讀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明時(shí)加深對(duì)設(shè)計(jì)基本原理的理解和掌握。通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理中對(duì)“設(shè)計(jì)使用年限”“功能極限狀態(tài)”“作用效應(yīng)及結(jié)構(gòu)抗力”“荷載設(shè)計(jì)值”等概念的理解，最終掌握“承載能力極限狀態(tài)設(shè)計(jì)表達(dá)式”和“正常使用極限狀態(tài)設(shè)計(jì)表達(dá)式”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，教師務(wù)必借助信息化教學(xué)平臺(tái)及時(shí)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充。其中包括整理和加工那些無(wú)法直接通過(guò)課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)素材，這些資源和素材會(huì)幫助學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義[1]。具體采用以下教學(xué)策略：

(1)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程勝過(guò)學(xué)習(xí)成果。

(2)關(guān)注錯(cuò)誤原因勝過(guò)錯(cuò)誤后果。

(3)關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展勝過(guò)靜態(tài)表現(xiàn)。

(4)關(guān)注學(xué)生反應(yīng)勝過(guò)教師灌輸。

(5)關(guān)注個(gè)性評(píng)價(jià)勝過(guò)千篇一律。值得注意的是，本課程基于學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、動(dòng)態(tài)跟蹤等個(gè)性化參數(shù)創(chuàng)新建立“四多”評(píng)價(jià)體系用以完善多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

(6)關(guān)注組間交接勝過(guò)組內(nèi)合作。

(7)關(guān)注質(zhì)量數(shù)據(jù)化勝過(guò)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)化。

通過(guò)以上教學(xué)策略的實(shí)施，教師可根據(jù)各組各位學(xué)生的實(shí)際水平，給予不同程度的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，最終目的讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和有效選擇學(xué)習(xí)資源。

3 情境模式學(xué)習(xí)“梁板構(gòu)件設(shè)計(jì)實(shí)施”

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”課程中“梁板構(gòu)件設(shè)計(jì)實(shí)施”教學(xué)模塊適用于情境式教學(xué)策略。情境既可以是觀念的、想象的，也可以是物理的、真實(shí)的。既可以基于學(xué)校和課堂，也可以基于社會(huì)和生活。課堂上抬頭可見(jiàn)的建筑構(gòu)件、視頻觀摩的載荷試驗(yàn)、親手進(jìn)行的鋼筋綁扎、圖文并茂地計(jì)算講解。這一系列情境模式都能幫助學(xué)生們精準(zhǔn)把握每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件構(gòu)造認(rèn)知、基本構(gòu)件力學(xué)問(wèn)題處理、構(gòu)件設(shè)計(jì)實(shí)施流程掌握和基本構(gòu)件施工圖紙繪制識(shí)讀等能力。將學(xué)生引入由教師創(chuàng)造的和諧、民主、平等、友善、互助的課堂教學(xué)環(huán)境，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具有明確目標(biāo)和合作伙伴的工作場(chǎng)景。教師不斷發(fā)揮著教學(xué)指導(dǎo)和激勵(lì)的作用，引發(fā)學(xué)生積極的思考“為何那么多答案都是正確的？”“還可以有何種解決方案？”“我要怎么選？”師生之間、學(xué)生之間的想法通過(guò)碰撞、討論引發(fā)出更多創(chuàng)新的思維。學(xué)生及時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，教師及時(shí)給出正面回應(yīng)，這不僅能夠提升課堂的學(xué)習(xí)效果，還能夠引發(fā)學(xué)生課后的思考和探索。

“梁板構(gòu)件設(shè)計(jì)實(shí)施”教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要有“設(shè)計(jì)要點(diǎn)講授→設(shè)計(jì)案例分析→設(shè)計(jì)步驟演示→設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施→分組成員討論→設(shè)計(jì)成果展示→設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)改進(jìn)”等7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施首先從組建學(xué)生小組開(kāi)始，與前述第1節(jié)中所述的教師分組不同，這次分組基于學(xué)生自主意愿，為接下來(lái)的協(xié)同工作打下更好的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容、人員分工、任務(wù)安排、資料收集、步驟計(jì)算、討論展示等環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)各小組可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和各自的能力水平自行選擇相應(yīng)層次的工作內(nèi)容，對(duì)工作任務(wù)展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)施，組內(nèi)相互討論設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在此期間經(jīng)常性反問(wèn)學(xué)生“如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你如何處理這個(gè)問(wèn)題？”“假如遇到這樣的情況，你認(rèn)為是什么原因?qū)е碌?？”需要?qiáng)調(diào)的是在情境學(xué)習(xí)模式中，教師不會(huì)干涉學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度計(jì)劃，也不會(huì)對(duì)過(guò)程性結(jié)論做出點(diǎn)評(píng)，將組內(nèi)主導(dǎo)權(quán)讓位于小組負(fù)責(zé)人。即便是對(duì)最終設(shè)計(jì)結(jié)果展示的點(diǎn)評(píng)，也盡量引用學(xué)生的結(jié)論且不做等級(jí)評(píng)定，只做針對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)、共同點(diǎn)、探究點(diǎn)的陳述。在本模塊最后，教師需組織學(xué)生將設(shè)計(jì)過(guò)程輸出為書(shū)面報(bào)告，及時(shí)總結(jié)提煉；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，和先前各模塊相結(jié)合，形成個(gè)人知識(shí)庫(kù)中的架構(gòu)，建立個(gè)人技能體系。這也是體現(xiàn)高質(zhì)量情境學(xué)習(xí)模式周密策劃和精心組織的重要方面。

4 案例模式學(xué)習(xí)“框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)施”

“框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)施”教學(xué)模塊主要包括：受彎構(gòu)件(梁、板)的構(gòu)造要求、受彎構(gòu)件內(nèi)力計(jì)算、受彎構(gòu)件(單筋矩形截面)配筋設(shè)計(jì)、板截面配筋及施工圖設(shè)計(jì)等。這部分內(nèi)容本身具有強(qiáng)理論、強(qiáng)計(jì)算的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)輔以重流程、重理念的教學(xué)特點(diǎn)，適合具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性的案例教學(xué)。該教學(xué)模塊引入“鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”這一工程實(shí)例，教師和學(xué)生共同參與對(duì)工程背景和工程設(shè)計(jì)質(zhì)量安全大前提的討論和分析，設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻把握精益求精的工程內(nèi)涵，堅(jiān)守設(shè)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)工程從業(yè)人員一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

基于前述幾項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊，“框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)施”學(xué)習(xí)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，從局部構(gòu)件到整體框架、從單一角度到多維視角。在此過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)根據(jù)水平能力組建工作團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同案例進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，其中，每組根據(jù)自身特點(diǎn)和能力，設(shè)計(jì)進(jìn)度和案例難易都會(huì)有所不同，教師要為每組學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供不同的學(xué)習(xí)資料、計(jì)算輔助、知識(shí)講解、案例分析等，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)工程設(shè)計(jì)的探索欲和創(chuàng)造欲?！翱蚣芙Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)施”教學(xué)中，一是要尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，聆聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，保護(hù)好學(xué)生探求知識(shí)的能力；二是充分給他們調(diào)查研究，收集資料，設(shè)計(jì)討論以及組內(nèi)辯論的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景，充分給予學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。“框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)施”模塊中的案例學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單固化地針對(duì)一個(gè)建筑結(jié)構(gòu)執(zhí)行設(shè)計(jì)流程，而是要以學(xué)生學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分考慮各種可能性和不確定性，根據(jù)具體教學(xué)境遇及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

5 任務(wù)模式學(xué)習(xí)“施工圖紙平法表示規(guī)則”

“施工圖紙平法表示規(guī)則”模塊是伴隨課程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以“工程圖紙”為線索、以解決若干個(gè)“圖紙問(wèn)題”為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)識(shí)讀目標(biāo)明確→圖紙識(shí)讀規(guī)則研究→圖紙識(shí)讀過(guò)程實(shí)施→圖紙識(shí)讀問(wèn)題解決→圖紙識(shí)讀成效評(píng)判幾個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及與他人合作、自我表達(dá)和創(chuàng)新發(fā)展的多項(xiàng)能力。在“施工圖紙平法表示規(guī)則”任務(wù)模式學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般會(huì)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的3個(gè)綜合性獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都具備以下5個(gè)要點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)、思考點(diǎn)、討論點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，將逐漸掌握工程圖紙識(shí)讀規(guī)則的運(yùn)用。

掌握施工圖紙平法表示規(guī)則是學(xué)生建立工程圖紙識(shí)讀能力的基礎(chǔ)、是今后開(kāi)展崗位工作的重要前提，教師指導(dǎo)學(xué)生重視在任務(wù)模式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，思考這些問(wèn)題的理論來(lái)源，探索這些問(wèn)題的解決方案。教師只有不斷推進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)踐，才能提高課程教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“課堂革命”的教學(xué)目的。

6 項(xiàng)目模式學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和識(shí)讀”

經(jīng)過(guò)前述幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，已基本建立了以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。而接下來(lái)的最后一個(gè)模塊“結(jié)構(gòu)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和識(shí)讀”將結(jié)合校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽等項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”式的學(xué)習(xí)模式。在這期間，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)互相交叉，以工作促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生工作小組確定項(xiàng)目質(zhì)量要求項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目工期之后，通過(guò)實(shí)踐“方案設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)交底→現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決→設(shè)計(jì)變更”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

“結(jié)構(gòu)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)及識(shí)讀”模塊是以學(xué)生前期積累的各項(xiàng)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，在圖紙問(wèn)題識(shí)別和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此時(shí)項(xiàng)目開(kāi)展必然需要教師的多方面指導(dǎo)，結(jié)合前面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)盡量避免消極評(píng)價(jià)和回應(yīng)，確保學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中始終保持良好的狀態(tài)。同時(shí)也應(yīng)留心項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)重現(xiàn)場(chǎng)，輕圖紙；重常規(guī)，輕規(guī)范；重造價(jià)，輕質(zhì)量；重進(jìn)度，輕安全等現(xiàn)象，要使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到精益求精的工作態(tài)度和勇于擔(dān)責(zé)的責(zé)任心是保證工程質(zhì)量和安全的重要前提。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)手段，制定項(xiàng)目導(dǎo)向建立每個(gè)步驟的任務(wù)清單、制定針對(duì)到具體人員分工的任務(wù)完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行本組設(shè)計(jì)成果展示：演示設(shè)計(jì)流程、提出設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及設(shè)計(jì)問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。教師在過(guò)程中應(yīng)始終把握：(1)熟悉教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)核心，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“做什么？”；(2)掌握工程類型特征，制作設(shè)計(jì)流程圖，明確學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，即“怎么做？”；(3)判斷教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即“如何做得更好？”；(4)注重理論和實(shí)際的轉(zhuǎn)化，明確學(xué)生學(xué)習(xí)策略，即“如何開(kāi)展真正的工作？”。

項(xiàng)目模式學(xué)習(xí)中，應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、解決問(wèn)題和成果成效等綜合角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、合作態(tài)度、在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

南京科技職業(yè)學(xué)院建工專業(yè)核心課程“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”教學(xué)始終重視對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，以工程理論、工程案例、工程任務(wù)、工程項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和精益求精的工匠精神，吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感并樹(shù)立信心。作為教師，在重視構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力體系的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)家認(rèn)同等核心素養(yǎng)，樹(shù)立“為國(guó)建設(shè)，質(zhì)量為先”的工程理念。最終通過(guò)“課堂革命”讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)有所樂(lè)”“學(xué)有所獲”“學(xué)有所成”的學(xué)習(xí)目的。