李家薪 秦思 陳彬

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430000

2019年年初，我國對外公布了有關(guān)國家職業(yè)教育改革的具體措施。其中明確指出設(shè)立更多的職業(yè)教育技能場所，職業(yè)院校實踐性教學(xué)比例需要超過50%。高職院校的教學(xué)活動大都依靠職業(yè)技能教育場所開展，所以高職院校應(yīng)在政策的指引下，設(shè)立職業(yè)教育實訓(xùn)基地，進一步夯實教學(xué)基礎(chǔ)，提升教育水平[1]。近年來，我國相關(guān)教育部門大力倡議建設(shè)特色高職院校，通過整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃，落實教師的崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職研修等措施，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)體系和相應(yīng)的服務(wù)機制。同時，將實驗實訓(xùn)專區(qū)的建設(shè)充分重視起來，確保各類教學(xué)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

1 存在的問題及其內(nèi)涵

1.1 實驗實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃不平衡

(1)實驗實訓(xùn)室建設(shè)未能迎合專業(yè)發(fā)展需求，和職業(yè)院校的教學(xué)機制契合度偏低。由于部分專業(yè)具有發(fā)展速度快的特點，如果沒有做好規(guī)劃，一旦投入大量資金建設(shè)實驗實訓(xùn)室，就容易出現(xiàn)實驗實訓(xùn)室的荒廢，形成適得其反的效果。此外，部分專業(yè)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃缺乏合理性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)方面產(chǎn)生的效果不夠顯著，和預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠。

(2)設(shè)立的實驗實訓(xùn)室存在一定滯后性，并未匹配社會需求和專業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校的技能型專業(yè)較多，此類專業(yè)隨著科學(xué)技術(shù)的更迭而不斷發(fā)展，相應(yīng)的理論知識和技術(shù)技能變化速率較快，而滯后的實驗實訓(xùn)室只能與傳統(tǒng)專業(yè)知識相匹配，雖然一定程度上促進了理論與實踐的結(jié)合，但學(xué)生掌握的技術(shù)技能卻與崗位需求相脫節(jié)，學(xué)生進入工作崗位后仍需重新學(xué)習(xí)技能，并未有效提高學(xué)生的競爭力。

1.2 實驗實訓(xùn)室對學(xué)生開放度不足

通常情況下，實驗實訓(xùn)室只允許教學(xué)時間使用，為保障學(xué)生人身安全和維護實驗實訓(xùn)室，嚴(yán)禁學(xué)生私自使用。實驗實訓(xùn)室中的設(shè)備大都具有完備的操作流程，為了避免設(shè)備受損，教學(xué)中由教師指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的實踐活動，雖然有效地保護設(shè)備的完整性，延長設(shè)備的使用壽命，但被動接受的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而喪失了學(xué)習(xí)熱情，主觀能動性未能充分發(fā)揮，不利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

1.3 實驗實訓(xùn)室信息化管理程度不高

現(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境較為復(fù)雜，高職院校教育教學(xué)處于改革的關(guān)鍵時間段，必須充分重視優(yōu)化實驗實訓(xùn)室的信息化環(huán)境，發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，提高實驗實訓(xùn)室的管理效能。但從高職院校實驗實訓(xùn)室的管理現(xiàn)狀來看，仍然以人工管理為主，數(shù)字化系統(tǒng)僅起到簡單的輔助作用，人工管理存在效率低、信息反饋慢、人為干擾強等劣勢。

1.4 實驗實訓(xùn)管理人員隊伍建設(shè)不足

1.4.1 實驗實訓(xùn)室管理人員的特點和職能

實驗實訓(xùn)室的管理人員通常身兼數(shù)職，發(fā)揮著教師、管理者及專業(yè)技術(shù)人員的職能。第一，實驗實訓(xùn)室管理人員承擔(dān)教師的工作，需要符合教師的基本條件，并具備一定的實驗實訓(xùn)室管理能力。第二，實驗實訓(xùn)室管理人員通常具有行政管理的身份，需要執(zhí)行輔助教學(xué)的工作任務(wù)，并完成日常服務(wù)工作。第三，實驗實訓(xùn)室管理人員還具有專業(yè)技術(shù)崗位的身份，對專業(yè)職稱的基本需求進行判定。

超過半數(shù)的高職院校教學(xué)場所為實驗實訓(xùn)室，實驗實訓(xùn)室是高職院校不可或缺的組成部分，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的提升。實驗實訓(xùn)室要想產(chǎn)生預(yù)期效果，就應(yīng)由專業(yè)管理團隊完成科學(xué)管理，然而實際情況卻是管理人員需參與教學(xué)流程，工作內(nèi)容相對復(fù)雜，包括教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)備管理、設(shè)備維護、資料整理等，管理人員工作壓力偏大。

1.4.2 實驗實訓(xùn)室管理人員的主要表現(xiàn)

(1)專業(yè)化體系化建設(shè)不充分。教師隊伍構(gòu)建中，第一梯隊的建設(shè)是專業(yè)型和教學(xué)型教師隊伍，所以在專業(yè)化體系建設(shè)的過程中將培養(yǎng)教學(xué)綜合能力作為核心內(nèi)容。然而從實際情況來看，由于實驗實訓(xùn)教師在專業(yè)能力方面有所欠缺，所以通常僅開展教輔工作。根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念致使實驗實訓(xùn)室的專業(yè)團隊建設(shè)難以落實，相關(guān)的制度體系不夠健全、專業(yè)培訓(xùn)落實不到位，實驗實訓(xùn)室管理人員常常被忽視。

(2)考核評價激勵機制有待提高。目前，職業(yè)院校尚未建立完善的實驗實訓(xùn)室教師激勵機制，激勵機制的欠缺導(dǎo)致教師積極性不高，在管理和教學(xué)工作中缺少動力，工作成績得不到肯定，健全量化的考核激勵機制迫在眉睫。具體可從以下兩方面入手：第一，接受管理行政類工作，主要通過管理崗位完成工作并進行考核，第二，接受專業(yè)化教學(xué)類的考核，主要通過其承擔(dān)的教育教學(xué)活動、學(xué)生反饋情況、學(xué)時量來進行量化，從而來認(rèn)定專業(yè)方面的成績與效果。

(3)專兼職不分。實驗實訓(xùn)室管理人員的職能劃分不明確，與事業(yè)單位的初始崗位設(shè)置不一致。在相關(guān)政策中，明確指出管理人員不能處于兩種類型的崗位，必須控制雙肩挑的情況。然而從實際情況來看，實驗實訓(xùn)室管理人員不僅需要保證實驗實訓(xùn)室能夠使用，還需要完成日常的管理工作、教學(xué)的輔助工作、學(xué)生職業(yè)技能評價工作及后勤服務(wù)工作等。兼職管理人員的工作任務(wù)較多，工作擔(dān)子較重，致使實驗實訓(xùn)室管理工作不能夠按時完成。

(4)人員流動性較大。由于實驗實訓(xùn)室管理工作人員只能夠進行簡單的教學(xué)、科研輔助工作，所以沒有很強的職業(yè)榮譽感。同時因為上升空間狹小、工作任務(wù)比較多、工作時間長等因素，不能夠全身心地進行學(xué)習(xí)，因此，只要遇到轉(zhuǎn)業(yè)的機會，就會馬上將精力投入管理以及教師崗位中，實驗實訓(xùn)室管理隊伍的不穩(wěn)定性進一步加大，人員流動更為頻繁。

2 對實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃和開放管理的一些建議

2.1 加強對實驗實訓(xùn)室建設(shè)的規(guī)劃

建設(shè)實驗實訓(xùn)室的過程中，應(yīng)注重建設(shè)的合理性，從整體的視角進行統(tǒng)籌規(guī)劃與科學(xué)布局。首先，實驗實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)充分考慮社會發(fā)展的需求，以前瞻性的角度考慮行業(yè)發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，將提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化。從本質(zhì)上來看，在對實驗實訓(xùn)室進行建設(shè)的過程中，主要將目標(biāo)放在育人方面。教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過行業(yè)調(diào)研分析，掌握行業(yè)的動態(tài)信息，明確行業(yè)發(fā)展趨勢，以及考慮實驗室建設(shè)的方向、未來的規(guī)劃發(fā)展、需要的設(shè)備要求等。同時，應(yīng)積極與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)取得合作關(guān)系，邀請優(yōu)秀人才和專業(yè)人士加入實驗實訓(xùn)室建設(shè)中來，通過調(diào)動社會層面的力量，進一步提升實驗實訓(xùn)室建設(shè)的科學(xué)性和合理性。除此之外，應(yīng)及時完成設(shè)備的維修，避免設(shè)備的不合理利用，應(yīng)嚴(yán)格按照需求合理規(guī)劃設(shè)備的采購，嚴(yán)禁購買利用價值偏低的設(shè)備。立足學(xué)校長遠發(fā)展的視角，加強實驗實訓(xùn)室建設(shè)管理的統(tǒng)一性，盡可能避免人力、物力的浪費。

2.2 加強安全管理，促進實驗實訓(xùn)室的開放[5]

實驗實訓(xùn)室的建設(shè)和管理的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生，使學(xué)生成長為復(fù)合型人才。實驗實訓(xùn)室能為學(xué)生提供實踐的機會，有助于鍛煉專業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。從實驗實訓(xùn)室的結(jié)構(gòu)來看，設(shè)備價值相對高昂、操作相對復(fù)雜，所以可采取固定開放機制，規(guī)定學(xué)生可以通過申請在固定時間使用實驗實訓(xùn)室完成練習(xí)，一方面有助于提高實驗實訓(xùn)室的利用價值，另一方面也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。除此之外，學(xué)生在實驗實訓(xùn)室進行操作時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗實訓(xùn)室進行操作。這樣做的目的主要是為了鍛煉學(xué)生的積極性和自主性，依靠此方法，能夠加強學(xué)生對理論知識的掌握情況，優(yōu)化學(xué)生的動手操作能力。若是實驗實訓(xùn)室缺乏較強的操作性，比如在機房可以使用的時間尋找一些優(yōu)秀的學(xué)生來兼職管理員的工作，主要的工作內(nèi)容是保障實驗室的安全，針對實驗室的開放制定安全管理制度并嚴(yán)格落實，最大限度地實現(xiàn)安全開放。

3 加強信息化建設(shè)，用好現(xiàn)代技術(shù)

目前，我國的信息化人才數(shù)量仍然不充足，一定程度上阻礙著信息化管理的實現(xiàn)。而高職院校在人才方面存在一定優(yōu)勢，還需不斷落實信息化建設(shè)。通過聯(lián)合校園網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)，進一步完善高職院校的實驗實訓(xùn)室管理系統(tǒng)，其中主要包括人臉識別模塊、監(jiān)控模塊、預(yù)警模塊等。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助，實時掌握實驗實訓(xùn)室的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，提高實驗實訓(xùn)室管理的效率[3]。

4 促進實訓(xùn)管理隊伍專業(yè)化發(fā)展建議

4.1 采用科學(xué)的管理模式，統(tǒng)籌管理人員培養(yǎng)

高職院校應(yīng)建立完善的實驗實訓(xùn)室用人機制，具體從以下幾個方面入手：其一，編制崗位職能、明確崗位責(zé)任，加強崗位認(rèn)同感。由于管理人員普遍存在學(xué)歷不高、科研水平不高的現(xiàn)象，并且上升空間較小，在薪酬福利方面與普通教師存在差距，所以工作人員的熱情偏低，職能未能有效履行。因此，應(yīng)建立健全績效考核機制，加強對崗位工作的考核，并將考核結(jié)果與薪酬獎勵關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)揮考核的激勵作用，加強工作人員積極性。其二，設(shè)立相關(guān)政策，提高工作人員的積極性。舉例來說，給實驗實訓(xùn)室管理工作人員一定的經(jīng)費支持，并對相關(guān)人員開展培訓(xùn)。設(shè)立特定的考核部門，對實驗實訓(xùn)室管理優(yōu)秀工作人員進行審核和評估，通過評比，評選出優(yōu)秀人員，進行評優(yōu)表彰、骨干培養(yǎng)、干部儲備等，讓他們能夠和專任教師進行比較。

4.2 建立考評指標(biāo)體系，進行科學(xué)的績效考核

高職院校應(yīng)建立全面、系統(tǒng)、有效且可量化的實驗實訓(xùn)室管理考核體系。一方面，結(jié)合實驗實訓(xùn)室管理的需求，建立合理性、針對性的指標(biāo)，落實有效性的考核，充分反映實驗實訓(xùn)室的情況，并將考核結(jié)果合理利用。另一方面，直屬上級以及對應(yīng)的行政管理人員，必須要對績效考核結(jié)果進行共同分析，了解員工之間存在的差異，找到導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的原因，并設(shè)定對應(yīng)的方法來進行改善。除此之外，高職院校應(yīng)將相關(guān)考核結(jié)果作為決策的重要參考依據(jù)，進一步強化決策的合理性。

4.3 設(shè)置合理的專業(yè)崗位職責(zé)，避免專兼職不分

開展實驗實訓(xùn)室的管理工作時，應(yīng)組建專業(yè)性的管理隊伍，進一步提高管理工作的專業(yè)性?？茖W(xué)設(shè)置崗位說明書。崗位說明書中明確指出管理人員的工作內(nèi)容、工作方法以及規(guī)章制度，要求管理人員嚴(yán)格按照崗位說明書完成工作，加強實驗實訓(xùn)室管理的規(guī)范性。部分本科院校，在開展教育的過程中，通常將工作在實驗實訓(xùn)管理人員的崗位，稱之為實驗實訓(xùn)室基本崗，在平時的工作中，主要對安全、固定資產(chǎn)等方面進行管理，主要目的是保障安全，通常情況下，負責(zé)人員是具有一定專業(yè)能力的技術(shù)人員。針對崗位說明書來說，必須要根據(jù)崗位的性質(zhì)及需求進行合理設(shè)定，要保證所有的人員都可以對自身的崗位職責(zé)有一個充分的了解，還要盡可能地確保專崗專人。

4.4 加強職后培訓(xùn)，提升終身學(xué)習(xí)能力[4]

為提高實驗實訓(xùn)室管理水平，應(yīng)重視實驗實訓(xùn)室管理人員的培訓(xùn)工作，整體性地提高管理隊伍的綜合素質(zhì)。首先，開展定期性的培訓(xùn)工作，幫助管理人員掌握專業(yè)管理知識，不斷提高專業(yè)技能。其次，注重給予適當(dāng)培訓(xùn)獎勵，為調(diào)動管理人員自主提升的積極性，應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)考核給予適當(dāng)獎勵。最后，定期主持相關(guān)的研討活動，讓不同員工之間進行溝通與交流，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀經(jīng)驗。不僅如此，還要主動地發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備等存在的不足之處，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q，從而獲得不斷提升。

4.5 提升科研能力，打通職稱上升通道

在高校實驗實訓(xùn)工作開展的過程中，技術(shù)人員職務(wù)評聘工作至關(guān)重要。有關(guān)部門應(yīng)不斷深化改革職稱制度，為實驗實訓(xùn)隊伍提供良好的發(fā)展機會，暢通職稱上升的通道。同時，管理人員應(yīng)注重自身科研水平的提高，由高職院校發(fā)起倡議，加強管理人員自主申報課題的動力，為管理人員創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，以課題研究的方式不斷提升自身專業(yè)水平。

結(jié)語

綜上所述，實驗實訓(xùn)室是開展實踐的重要場地，實驗實訓(xùn)室的建設(shè)與管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長息息相關(guān)，其既是高職院校發(fā)展的必然選擇，也是未來規(guī)劃中不可缺失的一部分。在開展實驗實訓(xùn)工作的過程中，工作在最前線的是實訓(xùn)室的管理人員，在整個高職院校管理隊伍中，扮演著至關(guān)重要的角色。在高職院校的持續(xù)發(fā)展過程中，教育水平不斷攀升，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)，但實驗實訓(xùn)室卻存在各式各樣的問題，未能充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)室的價值，所以高職院校應(yīng)在實驗實訓(xùn)室建設(shè)和管理方面投入大量精力，采取有效措施及時解決相關(guān)問題，切實有效地提高高職院校教學(xué)水平，推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展。