蘭春華

摘? 要：任務驅動教學法指的是學生獲取知識時，在問題的驅動下，圍繞一個任務中心，自主探究解決問題的學習模式。在初中數(shù)學教學中應用任務驅動教學法，能讓學生產生強烈的學習動力，對其數(shù)學素養(yǎng)的提升具有十分重要的價值。文章首先闡述了任務驅動教學法的內涵和理論依據(jù)，其次分析了其應用價值和應用原則，最后從明確教學目標、引導小組合作、教學后的評價反饋三個方面探討了任務驅動教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中數(shù)學；教學方法

初中數(shù)學是一門重要的基礎學科，但以往的教學中，基本上采用的是為應試教育服務的教學模式，側重知識點傳輸，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)關注較少?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學教師必須更換教學思路，盡最大努力為學生提供思考、實踐機會，從而讓他們的思維能力得到充分發(fā)展。引入任務驅動教學法，能讓學生產生濃厚的學習興趣，并能在學習中產生強烈的成就感，因此愿意投入更多的精力在學習活動中，為此教師要在課堂上加強應用任務驅動教學法。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法能為學生提供感悟問題的情境，同時通過提供體驗實踐的情境，讓學生圍繞任務進行學習。學生則可以根據(jù)任務的完成結果反思和總結學習過程。從這一點來看，任務驅動教學法是一種可以改變學生學習狀態(tài)的教學模式。而傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師多是采用“課堂理論講述+大量練習”的刻板方式教學，這種僵硬的教學方式中，學生多是通過死記硬背記憶理論知識，并通過簡單的模仿解決問題，理論與實踐明顯脫節(jié)，學生的數(shù)學能力得不到提高。對此，教師則要轉變教學理念，將以知識傳授為核心的教學模式轉變?yōu)橐越鉀Q問題為核心的教學理念，以促使學生調整學習心態(tài)，在不斷豐富學習體驗的同時，不斷提高知識運用能力和思維能力。

二、任務驅動教學法的應用價值

（一）有助于營造良好的課堂氛圍

在良好的課堂氛圍中，學生能產生積極的學習態(tài)度，也更容易吸收知識點。而如果課堂氛圍過于沉悶或過于緊張，學生的學習情緒就會受到影響，尤其是初中生，其正處在青春期，很容易產生厭學情緒。因此，數(shù)學教師必須探究全新的教學方法。而任務驅動教學法能給學生提供發(fā)揮個性化的空間，而且其與素質教育相關要求相契合。

（二）有助于優(yōu)化學生學習方法

受單一教學方式的影響，目前，大多數(shù)初中生都存在思維僵化現(xiàn)象，主要原因在于學生自主學習的機會較少，而且尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，而任務驅動教學法是讓學生在能力范圍內進行知識探索，同時要求與其他同學進行溝通和交流，而這能促使其優(yōu)化學習方法和發(fā)展思維能力，促進學生自主高效進行學習。

（三）有助于培養(yǎng)學生綜合能力

初中數(shù)學教師應用任務驅動教學法時，要站在學生的背后，以引導、啟發(fā)為主，而不是一味地灌輸理論。而且要注重使用鼓勵性語言，不輕易否定學生。要讓學生將理論聯(lián)系實踐，在“做中學”。這樣，他們能自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。久而久之，學生的綜合能力能得到極大的發(fā)展。

三、任務驅動教學法的應用原則

初中數(shù)學的大多數(shù)知識點均與現(xiàn)實生活有密切的關系。因此，教師要合理設計任務驅動教學過程，避免教學與生活實際脫節(jié)。

首先是遵循針對性原則。任務設計必須具有針對性，任務驅動的目的就是讓學生在任務的統(tǒng)一驅動下，完成有關任務的探究。因此，教師在設計任務時，要保證其有較強的內容針對性，要能找準內容重點，從學生的認知出發(fā)，讓任務貼合學生探索實際。教師切忌直接將教材知識展現(xiàn)出來。

其次是開放性原則。教師要優(yōu)化任務的內容，同時也要盡量減少同質性任務的數(shù)量，以免影響學生學習的積極性和主動性。此外，教師還應注重創(chuàng)新任務形式，并提前做好規(guī)劃，如設計預習任務等，讓學生做好學習準備，從而高效地完成自主探討。

四、任務驅動教學法在初中數(shù)學中的應用策略

（一）明確教學目標，確定任務，保證任務難易適中

教學目標能為教學活動指明方向，保證課堂教學有計劃地進行。另外，教學目標還能激發(fā)學生的學習熱情。而教師在完善教學目標時，要保證其符合施教對象的認知水平和綜合能力，既不可以將其設計得過難，又要保證其難度不能過低。否則，難度過高會導致學生不能順利完成學習任務，過低又容易導致學生喪失學習斗志。因此，教師要全面了解學情，合理設計教學目標，把控好難易程度。在實際設計的過程中，要保證教學目標能貼近初中生的生活，同時要能契合初中生的發(fā)展需要。在日常的教學互動中，教師要留心觀察學生，要了解其思維能力、數(shù)學基礎等，據(jù)此設計與其綜合學習能力相匹配的教學目標。另外，教師要尊重學生的學習能力，充分考慮學生的能力差異，設置層次分明、有難度、有梯度的教學目標。

例如，在學習人教版教材中《特殊平行四邊形》這一課時，教師要先明確教學目標，本課要求學生能了解菱形的定義和菱形的三個性質，能計算菱形的面積，能體驗數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而提高審美情趣等。在設計教學方案時，教師可以按照兩個難度梯度進行設計，并將課堂教學分為兩個階段進行：第一階段，注重新課導入，可以通過師生間的問答活動引出本課的主題。教師可以提出如下問題：“我們都知道，四邊形是不穩(wěn)定的，但是我們經常能看到平行四邊形的設計，既美觀又大方，極大地裝點了我們的生活。那么，今天我們了解的是一種特殊的平行四邊形，是一種結構更精致的平行四邊形，它就是菱形……”教師一邊講授一邊板書課題。第二階段，教師給學生布置學習任務?？梢韵炔贾秒y度較低的任務，以保證不打擊學困生的數(shù)學學習積極性?？梢圆贾萌缦氯蝿眨骸皣L試著給菱形下定義?！睂Υ?，學生通過閱讀教材，加上跟同桌的交流，能快速解決上述問題。接著，教師讓學生進行動手實踐，即讓他們通過折疊、標記等操作體驗菱形的性質。接著，教師布置難度再高一級的任務：“跟菱形有關的計算都有哪些？”

這樣，教師根據(jù)教學目標設計學習任務，能保證任務內容匹配學生的學習能力，任務驅動教學法也能最大限度地實現(xiàn)教學效果。

（二）引導小組合作，完成任務，保證小組學習成果

任務驅動教學法實施的主要形式是小組合作。教師必須提高對小組合作目的的認識，要知道，小組合作并不是讓學生在完成知識學習后進行，而是在了解知識點之前，按照既定思路進行探討活動。這種學習模式的關鍵在于讓學生自由探討知識。因此，引導學生進行小組合作時，首先，教師要了解當前的學情，并基于一定的原則，按照一定的規(guī)律對學生分組，可以按照“同組異質”的形式進行分組，讓各個小組的整體水平趨同，從而讓優(yōu)秀學生發(fā)揮帶頭作用。在分組的過程中，教師還應為各小組分別選出一名小組長，也可以采用毛遂自薦、成員推舉的方式確定小組長。這樣能保證各小組的學習活動順利進行。其次，教師對學生提出一定的要求，如要求他們必須親自觀察、親自操作、積極交流等。期間，教師要做好巡查工作，必要時可以給予點撥和指導。

例如，在學習人教版《等差數(shù)列》這一課時，教師可以用學生感興趣的生活化內容開啟課堂，可以用多媒體展示某劇場內部景觀的圖片，并出示如下文字：“某劇場有30排座位。第1排有20個座位，從第2排起，后面的每一排都比前面的一排多兩個座位，各排的座位數(shù)為20，22， 24，26……”此時，學生的注意力都集中在屏幕上，教師可以提出如下問題：“第30排有多少個座位？”并給學生分組，每6人為一小組，保證6人中至少有1名優(yōu)等生、2名中等生、2名學困生，并讓優(yōu)等生做小組長。接下來，學生之間進行充分交流，優(yōu)等生可以幫扶學困生。完成等差數(shù)列的定義這部分教學后，教師將課堂引入等差數(shù)列的通項公式的教授環(huán)節(jié)，教師仍可以出示劇院內部景觀圖片，并由此引出等差數(shù)列通項公式相關內容，并給學生布置如下練習任務：“已知等差數(shù)列｛an｝中，已知a3=10，a9=28，求a12？”讓學生以小組為單位共同探討。

這樣，在不同的階段給學生布置不同的學習任務，讓學生通過小組合作學習展開探討，能讓他們高效地吸收新知識。

（三）側重學習指導，思維點撥，培養(yǎng)自主學習能力

教師結合教學內容向學生布置驅動任務后，應合理創(chuàng)設學習“情境”，給予學生充分思考和探究的空間，讓學生在自主探究中激發(fā)求知欲望。傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師提出問題或布置任務后，受到課時的限制急于講解，學生缺少自主探究的機會。對此，教師應鼓勵學生在自主探究、分析中理解知識，并在反思活動的過程中提高數(shù)學水平和學習能力。

例如，在學習人教版教材中《實際問題與一元一次方程》這一課時，教師可以利用“行程問題”來設計驅動任務，如甲乙兩地距離180千米，甲地在乙地的西側，假設A車是快車，從甲地出發(fā)，每小時行駛60千米，B車是慢車，從乙地出發(fā)，每小時行駛40千米，二者相向而行，多長時間相遇？“相遇”問題是本課的重點知識，能鍛煉學生對知識的理解和掌握情況。學生在問題的引導下，多是先找出題目中的等量關系，再列方程式解題。部分基礎掌握較差的學生，在審題時很難快速找到其中的等量關系，教師應在其自主探究后，采用畫線段圖的方式來啟發(fā)學生思維，并出示課件動畫驗證其中的關系，讓學生加強對題目的理解。在教師的指導下，學生通過自主探究和總結，認識到解決相遇問題的關鍵在于路程、速度和時間。

（四）注重評價反饋，多元互評，幫助學生全面發(fā)展

任務完成后，進入評價環(huán)節(jié)。要讓所有學生都參與進來。好的教學評價能讓學生了解自身的不足，教師也能根據(jù)學生的反饋以及任務驅動教學法應用的弊端，并不斷優(yōu)化。因此，教師和學生必須全員參與，師生可以在此環(huán)節(jié)進行充分互動和交流。學生之間能分享本次學習活動中獲得的知識體驗。教師則可以從學生學習態(tài)度、對知識的內化情況，即課堂練習題的完成情況等展開評價。但要保證評價指標能全面反映學生的真實學習情況，因此也就不能再參照以往的教學指標。這就要求教師制訂綜合性指標，要保證指標能全面反映學生在完成學習任務時的表現(xiàn)。而且要注重評價方式多元化，既要有教師的即時性、綜合性評價，又要有學生之間的互評和自我評價。這樣，師生能一同查漏補缺。

例如，在學習人教版教材中《勾股定理》這一課時，教師可以將課堂分成三個階段：第一階段，新課導入階段，教師可以給學生布置在方格紙上畫直角三角形的探究任務，引導他們說說這些直角三角形面積之間的數(shù)量關系，以此引導學生猜想三角形的三邊關系。這樣他們能較為直觀地理解a2+b2=c2。在學生探究學習時，教師做好巡視工作，觀察每組學生的學習態(tài)度、每個人的參與情況等，并做好記錄，為后面的評價做準備。第二階段，進入課堂訓練階段，教師可以出示如下習題：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的對邊分別為a、b、c，已知a=6，b=8，求c；已知c=25，b=15，求a；已知c=9，a=3，求b。讓學生以合作學習的形式完成。教師記錄每個小組的解題思路，將學生在思考中遇到的共性問題記錄下來。完成解題講解后，進入下一階段。第三階段，教師可以綜合學生在新課導入階段的表現(xiàn)，和在習題訓練中的表現(xiàn)評價學生。接著讓學生之間互評，可以從3個學習小組中分別抽選1名學生，讓其分別評價自己小組的整體表現(xiàn)和自己的表現(xiàn)。接著，教師讓各組組長評價本組內成員的表現(xiàn)。教師在學生完成任務的過程中進行即時觀察，記錄其學習表現(xiàn)，給予肯定性評價，以示鼓勵，讓學生之間互評，能讓他們客觀了解自我，能讓他們進行更加有針對性的改進。

總而言之，初中數(shù)學涉及大量的抽象內容，很容易使正處在成長關鍵期的初中生產生厭學情緒。引入任務驅動教學法，能讓他們增強數(shù)學學習動力。教師應明確教學目標，保證任務難易適中，能保證任務驅動教學法的順利開展；加強引導小組合作，能保證各小組產生良好的學習成果；注重評價反饋，多元互評，能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）