王曉紅

（朝陽市教育科學(xué)研究所）

近幾年，朝陽市教育部門高度重視科研基地建設(shè)?！笆奈濉币潦迹柺写_定43 所學(xué)校為市中小學(xué)教育科研基地，以期通過科研基地建設(shè)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育科研和教育事業(yè)均衡發(fā)展。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，目前朝陽市中小學(xué)的教育科研基地建設(shè)與本地的教育發(fā)展目標(biāo)還存在一定差距，即教育科研基地建設(shè)的總體水平不高，發(fā)展也不均衡，且沒有起到應(yīng)有的引領(lǐng)、輻射作用。為此，朝陽市中小學(xué)教育科研基地建設(shè)亟須調(diào)整思路，通過對科研基地的品牌打造，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的開拓創(chuàng)新、重點(diǎn)突破和區(qū)域輻射，促進(jìn)本地區(qū)中小學(xué)校全面、均衡、持續(xù)、和諧發(fā)展。

一、中小學(xué)科研基地建設(shè)存在的主要問題

（一）課題研究方向不明確，缺少主導(dǎo)性課題的引領(lǐng)

目前，朝陽市大多數(shù)中小學(xué)教育科研基地的課題研究存在問題，如課題研究方向不明確，研究內(nèi)容分散，缺少能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向性課題。究其原因：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備不足，在研究能力和認(rèn)知水平上有一定的局限性，捕捉不到適合本校的、有價(jià)值的問題，導(dǎo)致在課題的選擇上失之偏頗，方向不明確；二是有些選題的確立沒有基于學(xué)校的實(shí)際問題及發(fā)展需求，而是熱衷于追求當(dāng)下的教育熱點(diǎn)，致使有些選題確立過于盲目；三是許多中小學(xué)科研基地在成果提煉與推廣方面，無從下手、力不從心，這在一定程度上削弱了教育科研成果自身的價(jià)值和影響力，阻礙了教育科研成果的推廣與普及力度。

（二）教學(xué)與科研工作脫節(jié)，缺少深度融合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前朝陽市部分中小學(xué)教育科研基地的教學(xué)與科研工作脫節(jié)，教育科研工作浮于表面，沒有與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，更沒有與教學(xué)內(nèi)容深度融合。究其原因，一是大多數(shù)教師對教育科研工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，沒有真正了解教學(xué)與科研的關(guān)系，沒有將平時(shí)所從事的教育教學(xué)與研究工作合二為一、融為一體，而是認(rèn)為教學(xué)是教學(xué)、科研是科研，存在教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與科研工作脫節(jié)；二是教育科研工作重兩頭、輕過程，部分教師在課題立項(xiàng)后就將其束之高閣，直到結(jié)題前才拼湊材料應(yīng)付，根本就沒有針對課題的研究問題探索研究過程，也沒有將課題研究與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，出現(xiàn)了課題研究與教學(xué)工作相分離的問題；三是科研活動(dòng)被教研活動(dòng)所替代，即使是開展教研活動(dòng)，也局限于集體備課、評(píng)課、教學(xué)反思等，缺乏科研分析與提升，教師最終很難拿出有理論價(jià)值的成果來，導(dǎo)致科研工作收效甚微。

（三）學(xué)校科研氛圍淡薄，教師科研素養(yǎng)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朝陽市許多中小學(xué)科研基地的領(lǐng)導(dǎo)層對科研工作的重視程度不高，沒有認(rèn)識(shí)到科研工作是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。由于科研工作得不到重視，科研活動(dòng)需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)得不到保證，教育科研管理制度也就形同虛設(shè)。學(xué)校缺乏協(xié)同研究的科研氛圍，存在“重形式，輕質(zhì)量”的科研工作狀態(tài)，這直接影響到教師教育科研的熱情。部分教師主動(dòng)參與科研的意愿不足，主要是為了評(píng)職稱、崗位聘任、績效分配等，而非真正熱愛科研。也有少部分教師知道科研是服務(wù)教學(xué)的最佳途徑，是專業(yè)發(fā)展的重要引擎，對提升教學(xué)質(zhì)量、個(gè)人發(fā)展起著重要作用，但苦于對教育科研知識(shí)的掌握無從下手，也就沒有了開展科研工作的熱情。

二、加強(qiáng)中小學(xué)教育科研基地建設(shè)工作的對策措施

從長遠(yuǎn)來看，教育科研工作不僅有助于學(xué)校在更廣闊的空間里逐步形成自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向和辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的多元化、個(gè)性化發(fā)展，而且在很大程度上能改變“千校一面”的辦學(xué)格局。當(dāng)前，朝陽市中小學(xué)教育科研基地建設(shè)存在的問題制約了教育科研作用的發(fā)揮。為此，各科研基地可以從構(gòu)建主導(dǎo)性課題、構(gòu)建教學(xué)與科研一體化、增強(qiáng)科研強(qiáng)校意識(shí)三個(gè)方面解決實(shí)際問題。

（一）構(gòu)建主導(dǎo)性課題，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方向

實(shí)踐證明，教育科研是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，可持續(xù)發(fā)展的不可或缺的動(dòng)力。因此，各科研基地應(yīng)以開展好教育科研工作為學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，進(jìn)行以主導(dǎo)性課題帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的探索之路，即根據(jù)自身實(shí)際，抓住關(guān)鍵問題，整合科研力量，確定覆蓋學(xué)校全面工作的主導(dǎo)性課題，科學(xué)合理地解決學(xué)校發(fā)展中的突出問題，以促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。這樣的主導(dǎo)性課題可合理派生出多個(gè)子課題，這些子課題可從不同側(cè)面、不同層面支撐主導(dǎo)性課題研究的實(shí)施。每位教師可在學(xué)校主導(dǎo)性課題的統(tǒng)領(lǐng)下，從不同角度開展研究，從而建立相互交織的校級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)體系，逐步探索出一條較為成熟的具有學(xué)校特色的科研之路，促進(jìn)基地教育科研工作健康、有序地發(fā)展。主導(dǎo)性課題的研究過程，也可以說是特色學(xué)校發(fā)展的過程。因?yàn)檎n題研究提煉出的科研成果會(huì)滲透到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，影響學(xué)校的教育方向、教育策略和教育智慧，對學(xué)校的教育工作起到積極的促進(jìn)作用，也將形成具有學(xué)校風(fēng)格的教育特色。在朝陽市中小學(xué)教育科研基地建設(shè)中，有幾所學(xué)校堅(jiān)持以主導(dǎo)性課題帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，堅(jiān)持走“以科研促特色，以特色求發(fā)展”之路，打造特色精品科研基地，形成地方特色科研強(qiáng)校，通過典型示范影響逐步輻射區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（二）構(gòu)建教學(xué)科研一體化，促進(jìn)教學(xué)與科研深度融合

“科研興?！睉?yīng)是朝陽市中小學(xué)科研基地校長期堅(jiān)持的特色辦學(xué)之路，也是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化之路。學(xué)校要確立“教而不研則淺，研而不教則虛”的意識(shí)，把科研與教學(xué)相結(jié)合，使二者融為一體，相互依賴，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)同向發(fā)展。

首先，發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)服務(wù)功能。學(xué)校應(yīng)探索科研走進(jìn)教學(xué)課堂的舉措，即以科研思路更新教學(xué)理念，以科研方法創(chuàng)新教學(xué)方法，以科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，以科研需求提升培養(yǎng)質(zhì)量?？蒲谢貞?yīng)倡導(dǎo)教師開展基于學(xué)校主導(dǎo)性課題與解決自身教育教學(xué)困惑而進(jìn)行的實(shí)踐。在這種狀態(tài)下，教師將以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的問題，把每一次教學(xué)活動(dòng)都當(dāng)作一次研究，從具體的反思中醞釀出新的理念，改良教育教學(xué)行為，構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的成功嫁接，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)深度融合。

其次，以教學(xué)研究為主線，融合科研課題研究。學(xué)校應(yīng)以課堂為主陣地，以課題為抓手，把課題研究融入教師的教學(xué)工作中，通過日常教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)課題的深入開展，促使教師以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進(jìn)行反思，提煉出符合教育本質(zhì)與規(guī)律的教學(xué)策略，再指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步檢驗(yàn)并糾正問題，使課題研究真正落到實(shí)處。

最后，建立保障教學(xué)與科研相融合的相關(guān)制度。建立組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立由校長親自主導(dǎo)，教學(xué)主任、科研主任、教師共同參與的教學(xué)科研一體化融合的責(zé)任與管理機(jī)構(gòu)，做到分層負(fù)責(zé)，各司其職，從根本上保證教學(xué)科研深度融合。

（三）增強(qiáng)科研強(qiáng)校意識(shí)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

建立一支科研能力強(qiáng)、意識(shí)先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理的研究型隊(duì)伍是保證教育科研基地高質(zhì)量發(fā)展的基石。學(xué)校要積極改善科研環(huán)境，營造良好的教育科研氛圍。校長要主動(dòng)提升科研領(lǐng)導(dǎo)力，并帶動(dòng)教師開展教育科研活動(dòng)。學(xué)校要健全、落實(shí)教育科研管理制度，對教師的教育科研工作給予支持、評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)，為教師開展教育科研活提供支持、保障，增強(qiáng)教師的研究信心，保障課題研究者的利益。教師應(yīng)不斷用新知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，更新教育理念，這樣才能站在一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度來審視教育問題，從而不為一時(shí)一事出現(xiàn)的問題所困惑，加深對諸多教育問題的理解與認(rèn)識(shí)，擁有從事科研的能力。教師理念的變化在一定程度上取決于培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。為此，市、縣科研部門應(yīng)針對當(dāng)前教育科研培訓(xùn)普遍存在的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)形式單一化、重理論輕實(shí)踐等弊端，在培訓(xùn)內(nèi)容與形式方面進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育科研理論知識(shí)的培訓(xùn)力度，不斷提高基地領(lǐng)導(dǎo)、教師科研及其成果提煉推廣的能力?！笆奈濉币潦?，朝陽市科研機(jī)構(gòu)建立了市、縣兩級(jí)科研骨干教師培養(yǎng)模式，即成立20 個(gè)市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人工作室，每個(gè)工作室承擔(dān)1 項(xiàng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題，全市遴選230 名中青年教師作為課題組成員，負(fù)責(zé)完成兩年的課題研究工作，培養(yǎng)這些教師初步掌握課題研究的基本流程和方法，且具備獨(dú)立開展教育科研工作的能力。從“十四五”中期開始，市科研機(jī)構(gòu)啟動(dòng)縣級(jí)教育科研骨干的培養(yǎng)計(jì)劃，組建科研團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)其他教師在兩年內(nèi)完成相關(guān)科研課題的研究工作。相信到“十四五”末期，這些在課題研究過程中逐漸成長起來的教師，將是一支由中青年骨干教師構(gòu)成的涵蓋各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)科研隊(duì)伍。這支科研隊(duì)伍是開展教育科研基地工作的寶貴資源和有力保障，將推動(dòng)本地區(qū)及學(xué)校課題研究的全面開花結(jié)果，促進(jìn)區(qū)域?？蒲泄ぷ骺焖侔l(fā)展。

總之，作為教師，要轉(zhuǎn)變觀念，摒除功利思想，重新認(rèn)識(shí)教育科研對學(xué)生健康成長、教師自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與區(qū)域教育品質(zhì)提升的重要作用，遵循教育規(guī)律及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)開展教育科研活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以教育家的眼光和魄力，制定明確的科研指導(dǎo)思想，拓寬研究視野，開拓辦學(xué)思路，以科研思維架構(gòu)學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，制定學(xué)校教育科研中長期規(guī)劃，深化教學(xué)與科研一體化，在研究的方向和方法上有所突破與創(chuàng)新，全方位提升學(xué)校的辦學(xué)品牌、品質(zhì)與品位。市、縣科研機(jī)構(gòu)應(yīng)在區(qū)域?qū)用孓D(zhuǎn)變科研培訓(xùn)思路，從內(nèi)容、形式、主體等方面積極創(chuàng)新教育科研管理與培訓(xùn)方式，提升教師的教育科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，服務(wù)于區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，踐行“科研興?！钡慕逃蒲欣砟睢?/p>