王新宇

（沈陽(yáng)市第五中學(xué)）

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是我國(guó)放眼世界、立足全局、面向未來(lái)作出的重大決策。如何在新世紀(jì)立足科技，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，是黨和國(guó)家賦予教育工作的神圣使命。黨的教育方針是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，把創(chuàng)新發(fā)展成效作為檢驗(yàn)學(xué)校工作的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，積極探索育人模式的轉(zhuǎn)型，以豐富的實(shí)踐回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，賦能學(xué)生多元成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、以需求為驅(qū)動(dòng)，確立特色發(fā)展方向

在國(guó)家層面，學(xué)校的第一任務(wù)是人才培養(yǎng)，要著眼于國(guó)家戰(zhàn)略需要，全方位推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)?？萍既瞬攀菄?guó)家人才資源的重要組成部分，是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。中小學(xué)校開(kāi)展科技創(chuàng)新教育，既是教育堅(jiān)守“為黨育人、為國(guó)育才”的使命擔(dān)當(dāng)，也是教育服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。

在學(xué)校層面，傳統(tǒng)教育中，學(xué)校教育往往同質(zhì)化，不重視科技教育，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)科技與教育的深度融合，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，學(xué)校迫切需要發(fā)掘自身特色，錨定國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，扎實(shí)探索特色發(fā)展之路和優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路，從而真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

在學(xué)生層面，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，有很好的創(chuàng)新思維特質(zhì)，但在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，其動(dòng)手實(shí)踐能力差、科技創(chuàng)新能力弱，也限制了其批判性思維、求異思維與科技創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)校理應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)并助力學(xué)生面向未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“活動(dòng)場(chǎng)”“思維場(chǎng)”“文化場(chǎng)”，使學(xué)生在豐富多元的探索實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)其全面成長(zhǎng)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“鼓勵(lì)普通高中多樣化有特色發(fā)展”，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》提出“推動(dòng)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”。從鼓勵(lì)到推動(dòng)，從多樣化到優(yōu)質(zhì)，特色發(fā)展在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期成為高中發(fā)展的主題。沈陽(yáng)市第五中學(xué)（以下通稱(chēng)“我校”）將科技教育定位為學(xué)校的發(fā)展特色，將技術(shù)與教育教學(xué)、技術(shù)與人深度融合，圍繞辦學(xué)理念及育人目標(biāo)，整合資源、課程、文化、評(píng)價(jià)、平臺(tái)等教育元素，挖掘并探索其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提出“科技場(chǎng)”概念，實(shí)現(xiàn)有形的科技教育“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“活動(dòng)場(chǎng)”與無(wú)形的科技教育“思維場(chǎng)”“文化場(chǎng)”有機(jī)聯(lián)動(dòng)，形成持續(xù)循環(huán)的“場(chǎng)效應(yīng)”，構(gòu)建“場(chǎng)中教—場(chǎng)中學(xué)—場(chǎng)中育人”特色發(fā)展模式，有效推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

二、以學(xué)生為核心，探索特色發(fā)展路徑

（一）場(chǎng)中育人，確立學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)

科技飛速發(fā)展，使人們?cè)絹?lái)越能體會(huì)到它的重要性。教育是國(guó)家發(fā)展的基石，可在其發(fā)展過(guò)程中融合科技，以科技突破學(xué)習(xí)的壁壘，以設(shè)計(jì)重構(gòu)校園的未來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。我校充分認(rèn)識(shí)到科技教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，把發(fā)展科技特色設(shè)定為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的核心目標(biāo)，并致力于梳理科技特色源流，結(jié)合“場(chǎng)”的泛在性、方向性、交互性，打破常規(guī)教育教學(xué)的時(shí)空邊界，讓教師在場(chǎng)中教，讓學(xué)生在場(chǎng)中學(xué)。

我校有一間專(zhuān)為學(xué)生量身定制的“移動(dòng)教室”——科技工場(chǎng)。學(xué)生先根據(jù)校本課程選修方向與社團(tuán)活動(dòng)安排，在“科技工場(chǎng)”自由選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，再在教師的引領(lǐng)下，玩轉(zhuǎn)各種科技設(shè)備。例如，學(xué)生通過(guò)車(chē)床銑床及木加工等機(jī)械設(shè)備，生產(chǎn)金屬或木質(zhì)結(jié)構(gòu)組件；使用矩陣式3D 打印機(jī)打印出實(shí)體模型；通過(guò)AutoCAD 和CorelDRAW 等軟件進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，運(yùn)用激光切割機(jī)切割組件；應(yīng)用樹(shù)莓派、Arduino、Micro:bit等系統(tǒng)進(jìn)行機(jī)器人設(shè)計(jì)；等等。

（二）無(wú)邊界學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展品質(zhì)

無(wú)邊界學(xué)習(xí)的形式能夠打破時(shí)間、空間、學(xué)科、師生的限制，使學(xué)習(xí)與生活真正融為一體，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，并產(chǎn)生增值效應(yīng)。這正是“場(chǎng)效應(yīng)”的一種體現(xiàn)?！翱萍紙?chǎng)”育人模式，注重有形的“場(chǎng)”與無(wú)形的“場(chǎng)”的相互作用，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與習(xí)慣，形成“場(chǎng)中教—場(chǎng)中學(xué)—場(chǎng)中育人”交互循環(huán)的“場(chǎng)效應(yīng)”，以“場(chǎng)”為依托消解傳統(tǒng)教學(xué)中廣泛存在的二元對(duì)立結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科邊界，融合課程資源，延展時(shí)空?qǐng)鼍?，融洽師生關(guān)系，注重隨機(jī)生成，從而促成學(xué)生自我構(gòu)建、創(chuàng)新發(fā)展。

我校圍繞“科技場(chǎng)”概念，構(gòu)建了“一場(chǎng)雙輪三層四環(huán)”育人圖譜。其中，“一場(chǎng)”指的是“科技場(chǎng)”這一核心概念；“雙輪”指的是“教育”與“科技”兩個(gè)發(fā)展方向；“三層”指的是以教育為核心的三層課程結(jié)構(gòu)和以科技為核心的三層活動(dòng)結(jié)構(gòu)；“四環(huán)”指的是以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的知識(shí)環(huán)、能力環(huán)、素養(yǎng)環(huán)和品質(zhì)環(huán)?！叭龑铀沫h(huán)”結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，相輔相成，構(gòu)筑完整的科技培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的閉環(huán)?！翱萍紙?chǎng)”育人圖譜體系中，又構(gòu)建了開(kāi)放的“場(chǎng)課程”體系，豐富的科技活動(dòng)完善了“場(chǎng)資源”“場(chǎng)空間”的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展品質(zhì)。

（三）泛在化資源，夯筑學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展基石

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，給教育教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的影響。因此，泛在化資源成為助力學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的必備基礎(chǔ)。因?yàn)榉涸诨Y源更注重交互性、及時(shí)性和智能性，所以其能夠隨時(shí)隨地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這也對(duì)學(xué)校的特色發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)。能否真正為“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”提供支撐，夯筑學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)，成為檢驗(yàn)學(xué)校育人模式改革與特色發(fā)展升級(jí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

我校始終圍繞“科技場(chǎng)”育人模式，挖掘課程內(nèi)涵，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程資源，發(fā)揮課程功能，優(yōu)化課程實(shí)施，尊重并成全學(xué)生的差異發(fā)展。扎實(shí)開(kāi)展必修課程，深入開(kāi)發(fā)校本課程，充分利用科技工場(chǎng)、編程廣場(chǎng)、創(chuàng)客工廠、實(shí)驗(yàn)超市、創(chuàng)客銀行等實(shí)踐場(chǎng)所，融入游戲思維，設(shè)計(jì)自主探究、即時(shí)互動(dòng)的課程模塊，為學(xué)生提供足夠多元并富有吸引力的課程，以協(xié)商服務(wù)的方式助力學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及探索實(shí)踐。

為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生不斷挑戰(zhàn)與超越，使其在高中學(xué)習(xí)中獲得完整而生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，我校推出“創(chuàng)客幣”，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)客銀行”課程運(yùn)行模式，以“投資游戲”的方式，提升課程的參與度和趣味性?！皠?chuàng)客幣”面值分為100 元、50 元、10 元和5 元，可用來(lái)在實(shí)驗(yàn)超市購(gòu)買(mǎi)包括工具、零部件等創(chuàng)意開(kāi)發(fā)所需的一應(yīng)物品，也可購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)課程服務(wù)。每個(gè)學(xué)期，我校都會(huì)舉行專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目發(fā)布會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)參加項(xiàng)目創(chuàng)意展示活動(dòng)，來(lái)爭(zhēng)取到由校長(zhǎng)、書(shū)記、科技輔導(dǎo)員等組成的“風(fēng)投天使團(tuán)”的“風(fēng)險(xiǎn)投資”。一旦獲得“風(fēng)投”，學(xué)生就可以用“創(chuàng)客幣”來(lái)兌換實(shí)驗(yàn)所需配件或支持性服務(wù)，從而完成創(chuàng)意項(xiàng)目。為了成功拉到投資，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要制定詳細(xì)的項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)。說(shuō)明書(shū)包括項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目描述、技術(shù)描述、資金安排、團(tuán)隊(duì)成員分工，甚至還有市場(chǎng)分析和財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)。這項(xiàng)活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。很多學(xué)生在假期便開(kāi)始策劃、準(zhǔn)備展示項(xiàng)目。

（四）開(kāi)放式實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展保障

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)與資源是有限的，也是相對(duì)固定的，不能滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的需要。從某種意義上說(shuō)，這些滯后于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的平臺(tái)與資源就是學(xué)校的“負(fù)資產(chǎn)”和“死資源”。學(xué)校清空“負(fù)資產(chǎn)”，盤(pán)活“死資源”，意味著開(kāi)啟新的發(fā)展。圍繞“科技場(chǎng)”及其群屬概念，積極開(kāi)發(fā)課程平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)及服務(wù)平臺(tái)等多類(lèi)型開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)，就是“清空‘負(fù)資產(chǎn)’，盤(pán)活‘死資源’”的有益嘗試。

我校實(shí)驗(yàn)超市的面積為300 平方米，定位為高端研究實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目覆蓋高中階段的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，包括云霄飛車(chē)、地理圖形制作、穿越時(shí)空的旅行、科技實(shí)驗(yàn)展陳、土壤檢測(cè)、食品檢測(cè)、空氣檢測(cè)、植物的人工智能培養(yǎng)等項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置了具體的項(xiàng)目任務(wù)單和相應(yīng)的探究性問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇并獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，或者與同學(xué)合作完成相應(yīng)的探究問(wèn)題。

我校的創(chuàng)客空間面積為200 平方米，定位為相對(duì)高端的創(chuàng)新課程，為有一定科技創(chuàng)新能力，且有一定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和創(chuàng)新設(shè)備使用技能的學(xué)生服務(wù)。創(chuàng)客空間包括：硬件編程、3D建模、平面建模、PCB制圖、產(chǎn)品發(fā)布宣傳等相關(guān)軟件設(shè)計(jì)的軟件設(shè)計(jì)區(qū)；可利用電路板雕刻機(jī)和熱轉(zhuǎn)印技術(shù)制作電路板的硬件制作區(qū)；配有相關(guān)科技創(chuàng)新圖書(shū)資料、創(chuàng)意研討展示板和演示屏幕的創(chuàng)意研討區(qū)；可對(duì)硬件、結(jié)構(gòu)件進(jìn)行組裝和美化，生成獨(dú)立產(chǎn)品的產(chǎn)品加工區(qū)。

我校的科技工場(chǎng)面積達(dá)600 平方米，強(qiáng)調(diào)在科技、數(shù)字技術(shù)的范疇內(nèi)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、數(shù)字化的創(chuàng)造，在造物與協(xié)作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)人文、藝術(shù)內(nèi)涵的理解。科技工場(chǎng)分為教學(xué)區(qū)、研討區(qū)、課程區(qū)、加工區(qū)四大功能區(qū)域，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)八大課程、40 個(gè)項(xiàng)目方案。聘請(qǐng)5 位博士生導(dǎo)師擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參加科技類(lèi)競(jìng)賽。

由實(shí)驗(yàn)超市及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)室集群，保證了學(xué)科實(shí)驗(yàn)和各探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)的普及，是“場(chǎng)資源”的重要基礎(chǔ)，而編程廣場(chǎng)、科技工場(chǎng)、創(chuàng)客空間等科技“活動(dòng)場(chǎng)”，則保證了科技類(lèi)課程的全方位實(shí)施。

同時(shí)，我校將“云概念”“云資源”“云管理”引入教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)導(dǎo)入各類(lèi)數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)模塊，實(shí)現(xiàn)“云選科”“云志愿”“云成績(jī)”等各類(lèi)應(yīng)用服務(wù)，完善教育教學(xué)數(shù)據(jù)化管理，助力學(xué)生完成線上線下融合一體、自由選擇、自主管理的學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供切實(shí)保障。

（五）分布式評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展增值

將“分布式”概念引入教育評(píng)價(jià)是一種頗有探索意義的嘗試。分布式系統(tǒng)一般具有自治性、并行性和全局性的特點(diǎn)，這與學(xué)校教育的基本屬性不謀而合，即學(xué)生作為自主、自由的個(gè)體可以在任意環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；而學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境資源、學(xué)生與校園文化之間可以獨(dú)立互動(dòng)，沒(méi)有主從之分；學(xué)校的特色發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展既可以并行，也可以互相促進(jìn)形成良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

基于這種認(rèn)識(shí)，我校在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，在指標(biāo)上堅(jiān)持多元性、針對(duì)性、層次性和關(guān)鍵性，在內(nèi)容上注重課程的科技含量、課堂的思維含量和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)分布式的“場(chǎng)評(píng)價(jià)”，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)并重，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

在標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)層面，我校制定了《沈陽(yáng)市第五中學(xué)學(xué)生科技能力標(biāo)準(zhǔn)》，從原理與方法、實(shí)驗(yàn)與操作、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、人文與社會(huì)、歷史與發(fā)展、精神與素養(yǎng)六大方面提出24 條標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)學(xué)生積極的科技意識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)提供參照。

在實(shí)踐性評(píng)價(jià)層面，我校不斷強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在科技課程與活動(dòng)中的參與和表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)不僅停留于具體的數(shù)據(jù)，而且能夠反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，“水火箭”“一站到底”“水果電池”“3D打印”“激光雕刻”等活動(dòng)的競(jìng)技性與前沿性，使學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的專(zhuān)注力、抗壓力與團(tuán)隊(duì)合作精神?！皠?chuàng)客空間”課程中，學(xué)生自發(fā)組織，制作“創(chuàng)客幣”，完善模型，申報(bào)項(xiàng)目，申請(qǐng)創(chuàng)客基金，模擬創(chuàng)客項(xiàng)目孵化的全過(guò)程?；顒?dòng)后，學(xué)生參與的“自動(dòng)尋跡車(chē)”“智能定時(shí)澆水栽培”等項(xiàng)目獲得學(xué)校支持而最終完成。在評(píng)價(jià)中，每一名學(xué)生都能夠以真實(shí)的課堂表現(xiàn)與課程體驗(yàn)完成《我的創(chuàng)意》《成長(zhǎng)的刻度》《成長(zhǎng)的故事》3本過(guò)程性評(píng)價(jià)手冊(cè)。

在社會(huì)性評(píng)價(jià)層面，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展由“華為開(kāi)發(fā)者學(xué)堂”推出的HarmonyOS、Android、Java、JavaScript、AI/AR/5G 等課程的學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)認(rèn)證，每學(xué)期結(jié)束給學(xué)生發(fā)一張學(xué)分認(rèn)定證書(shū)，定期選拔并組織學(xué)生參加華為課程認(rèn)證考試。同時(shí)，我校把已上線的應(yīng)用程序向國(guó)家版權(quán)局申請(qǐng)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)證，從而獲得國(guó)家專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)可，甚至將學(xué)生編寫(xiě)的程序發(fā)布到應(yīng)用商店，供用戶(hù)下載使用，從而使學(xué)生的科技作品獲得更廣泛的社會(huì)性評(píng)價(jià)。

三、以未來(lái)為目標(biāo)，升級(jí)特色發(fā)展品質(zhì)

學(xué)校的特色發(fā)展不是一蹴而就的，更不是淺嘗輒止的。特色建設(shè)是一場(chǎng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的改革實(shí)踐，既需要有科學(xué)的布局與規(guī)劃，更需要有面向未來(lái)的遠(yuǎn)見(jiàn)和可持續(xù)發(fā)展的路徑與支撐。

以“科技場(chǎng)”為核心的“場(chǎng)中教—場(chǎng)中學(xué)—場(chǎng)中育人”特色發(fā)展模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為核心目標(biāo)的改革實(shí)踐。它將隨著時(shí)代的發(fā)展，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷經(jīng)歷論證與檢驗(yàn)。學(xué)校特色發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展既是時(shí)代向教育提出的新課題，也是使教育走向開(kāi)放、走向豐富、走向創(chuàng)造的必由之路。我們需要面向未來(lái)培養(yǎng)具有積極的科技意識(shí)與良好的科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。因此，學(xué)校應(yīng)不斷反思與完善特色育人模式，突破特色發(fā)展瓶頸，升級(jí)特色發(fā)展品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化、成果可視化、特色品牌化，更好地賦能學(xué)生未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域特色發(fā)展樣本的價(jià)值與作用，在深度提升育人品質(zhì)的同時(shí)，在更廣闊的教育領(lǐng)域中發(fā)揮“場(chǎng)效應(yīng)”，真正起到省級(jí)特色高中的示范引領(lǐng)作用。