仲崇娟

摘? ?要：文章并非無(wú)情物，每一篇文章都是作者在特定環(huán)境中內(nèi)在情感的真實(shí)反映。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)把握文本的情感，通過(guò)解析課文的深層情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，為學(xué)生的深入閱讀打下基礎(chǔ)。本文以《慈母情深》一課為例，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生能感受文章的情感，并遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)用文字抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)想法。

關(guān)鍵詞：情感教育? ?語(yǔ)文教學(xué)? ?情感滲透

漢代著名文學(xué)評(píng)論家劉勰在《文心雕龍》中提出：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！泵恳黄恼露际亲髡咴谔囟ōh(huán)境中內(nèi)在情感的真實(shí)反映，因此，把握文本的情感，理應(yīng)成為閱讀文本時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中設(shè)置了“舐?tīng)偾樯睢钡闹黝}性單元，不僅為學(xué)生提供了語(yǔ)言辨析、遷移策略的重要平臺(tái)，還強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀具有重要的作用。下面，筆者以《慈母情深》一文為例，談一談在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的具體路徑。

一、借助多維誦讀，體悟濃郁的情感

古語(yǔ)有云：“感人心者，莫先乎情。”語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，需要借助語(yǔ)言文字的平臺(tái)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文本中的人物進(jìn)行深度對(duì)話，才能更好地感受人物內(nèi)心的真實(shí)情感。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，筆者考慮到所在班級(jí)有不少留守兒童，他們?cè)?jīng)感受過(guò)母親真誠(chéng)的愛(ài)，但與父母卻是聚少離多。為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)留守狀態(tài)造成的情感缺陷，筆者從教材文本出發(fā)，不斷豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，用文本語(yǔ)言的情感去觸碰學(xué)生的心弦，從而有效地喚醒學(xué)生內(nèi)在的柔軟心靈，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)母愛(ài)的認(rèn)同感。從理解課文入手，學(xué)生能感受文本中母愛(ài)的偉大，真正凸顯文本的內(nèi)生性價(jià)值，繼而聯(lián)系自己的母親，對(duì)缺失的情感進(jìn)行彌補(bǔ)。

在具體教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文的方式品讀課文，從不同的維度展開(kāi)探究，在深入且細(xì)膩的品味中感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。首先，借助泛讀，組織學(xué)生以整體快速的方式了解課文內(nèi)容，并緊扣“圍繞著要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，作者先后寫(xiě)了哪些事情”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生歸納課文內(nèi)容，洞察作者的寫(xiě)作思路。同時(shí)，站在文本的整體性視角，初步感受課文蘊(yùn)藏的情感，為后續(xù)深入體悟文章的情感奠定基礎(chǔ)。其次，借助精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生注重自己的閱讀感受，并與同學(xué)進(jìn)行交流。比如，有一個(gè)學(xué)生讀到描寫(xiě)母親工作環(huán)境和狀態(tài)的語(yǔ)句時(shí)，深受感動(dòng)，并緊扣關(guān)鍵性詞語(yǔ)“背直起來(lái)”“脊背彎曲”“轉(zhuǎn)身”等，聯(lián)想到自己母親的工作狀態(tài)，此時(shí)的文本就成了連接父母與孩子的重要紐帶。最后，借助回歸通讀的方式，組織學(xué)生帶著自己獨(dú)特的感情朗讀課文，全面感受文本中人物言行細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏的豐富情感，將學(xué)生的閱讀思維直抵文本的內(nèi)核，深化學(xué)生的情感。

二、搭建表演平臺(tái)，感知真摯情感

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的最終歸屬不是知識(shí)的獲取，而是在鮮活的情境和真實(shí)的任務(wù)中實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，角色置換下的情境表演，是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。為了讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感受文章真摯的情感，教師可以緊扣課文內(nèi)容，開(kāi)展情境化的角色表演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生依托具體的角色，通過(guò)表演，將自己從語(yǔ)言文字中獲取的情感植入意識(shí)深處。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受母親之“慈”和情感之“深”，教師可以為學(xué)生搭建表演平臺(tái)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感受文章的情感意蘊(yùn)。首先，教師要充分尊重學(xué)生作為演員從“劇本”語(yǔ)言中所感受到的豐富情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中回憶“自己的母親曾經(jīng)有過(guò)哪些類(lèi)似的場(chǎng)景和舉動(dòng)”，說(shuō)一說(shuō)自己作為當(dāng)事人的內(nèi)心感受。其次，要求學(xué)生將自己的感受以“移情體驗(yàn)”的方式融入、嫁接到文本語(yǔ)言的體悟中，從而揣摩作者心中所想。比如，在學(xué)生表演“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)……周?chē)鷰字粺襞菘局业哪槨边@個(gè)片段時(shí)，為了讓表演更加具有沖擊力，教師就可以組織學(xué)生分別從自己的角色出發(fā)，為此時(shí)的“我”與母親設(shè)計(jì)臺(tái)詞。通過(guò)角色在特殊情境下的對(duì)話，將各自內(nèi)心的不同情感展現(xiàn)出來(lái)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生控制表演過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，這不僅需要學(xué)生具有較好的語(yǔ)言洞察能力，還需要擁有強(qiáng)大的表達(dá)能力。

在這一教例中，教師并沒(méi)有開(kāi)展機(jī)械性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更沒(méi)有給予學(xué)生硬性的要求，而是運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式，組織學(xué)生展開(kāi)表演，將學(xué)生對(duì)文本的感受融入表演過(guò)程之中，歷練學(xué)生的表達(dá)能力，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、搭建遷移平臺(tái)，抒發(fā)內(nèi)心真誠(chéng)的聲音

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，如果僅僅停留在理解和吸收的層面，就無(wú)法真正推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。只有不斷提升學(xué)生的思想認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感，才能使學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)的框架，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主性閱讀，感受到了語(yǔ)言文字背后的真摯情感，又借助角色表演的方式，將這種情感真實(shí)而直觀地展現(xiàn)了出來(lái)。對(duì)此，筆者利用學(xué)生的情感和思維都處于活躍的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己與父母相處時(shí)最難忘的一段經(jīng)歷用文字的形式記錄下來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，筆者緊扣文本的內(nèi)容，引出相關(guān)話題：“學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你們對(duì)于自己的父母有了哪些了解？是否消除了自己對(duì)父母的一些誤解？”這一話題旨在幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中回憶并搜尋與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)利用課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成自己的價(jià)值判斷，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者再組織學(xué)生將交流和分享進(jìn)行梳理，并模仿課文的寫(xiě)法，將自己的感知、情感付諸筆端。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)和教授，也沒(méi)有展開(kāi)多重訓(xùn)練，而是以學(xué)生真實(shí)而豐富的情感經(jīng)歷為寫(xiě)作和表達(dá)的原動(dòng)力，使學(xué)生的寫(xiě)作更具有真實(shí)性。小學(xué)生的習(xí)作和表達(dá)指導(dǎo)，需要既定的方法，但不是完全依賴方法，而要不斷強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在真實(shí)感受的表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以課文的內(nèi)容和情感為基礎(chǔ)，將其拓展到學(xué)生自己的生活體驗(yàn)中，不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，推動(dòng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，形成言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，將機(jī)械生硬的寫(xiě)作任務(wù)變成學(xué)生表達(dá)的真實(shí)需要。

綜上所述，情感不僅是閱讀文本的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要切入口。沒(méi)有情感的浸潤(rùn)，語(yǔ)文課堂中的任務(wù)指導(dǎo)和訓(xùn)練必將淪為機(jī)械生硬的任務(wù)訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極滲透情感教育，做好情感激發(fā)和能力訓(xùn)練的融合，更好地推動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望和知識(shí)能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉笑媚.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略探討[J].考試周刊，2022（39）：55-58.

[2]朱小蔓，王坤.“情感—交往”型課堂：課程育人的一種人文主義探索路徑[J].課程·教材·教法，2018，38（5）：17-25.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆城西中心小學(xué)）