盛蘭

摘? 要：在主流教育思想深入踐行過程中，新的教學(xué)方法、策略也在不斷升級(jí)更迭。以學(xué)科大概念為引領(lǐng)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元主題教學(xué)是行之有效的課程改革新思路。針對(duì)如何將其化繁為簡(jiǎn)，合理運(yùn)用于初中美術(shù)教學(xué)中，文章以“霓裳之舞”教學(xué)為例從對(duì)大單元主題教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面展開具體論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中美術(shù)；大單元主題教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)單；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)怎樣的人提出了新的要求，而培養(yǎng)怎樣的人所需的新的教育思想、觀念也應(yīng)運(yùn)而生。與主流教育思想相匹配的教學(xué)方法、教學(xué)策略也在深入踐行中不斷升級(jí)更迭。在諸多方法和策略中，以學(xué)科大概念為引領(lǐng)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元主題教學(xué)無(wú)疑是行之有效的課程改革新思路，其優(yōu)勢(shì)在于縱向上的跨越度和橫向上的精細(xì)解構(gòu)度，可以使知識(shí)教學(xué)更整體化和系統(tǒng)化。但是，大單元主題教學(xué)框架的全面性和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性也十分考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。如何才能將其化繁為簡(jiǎn)，合理地運(yùn)用于初中美術(shù)教學(xué)中，是本文的研究問題。筆者以蘇少版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》九年級(jí)上冊(cè)第7課“霓裳之舞”為例，談?wù)剬?duì)初中美術(shù)大單元主題教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、以落實(shí)核心素養(yǎng)為前提，理解大單元主題教學(xué)基本理念

教師為何要開展大單元主題教學(xué)？在課程改革背景下，教師必須革新教學(xué)理念，以全新的探索方式解決教學(xué)問題。從某種意義上講，在新的教學(xué)樣態(tài)尚未形成并普及時(shí)，教師即為“活教材”。教師需要沉浸下來(lái)，做到遵循客觀規(guī)律，以立德樹人為己任，以落實(shí)核心素養(yǎng)為前提，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，審視并創(chuàng)造性地使用教材。當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材絕非無(wú)節(jié)制地深挖知識(shí)點(diǎn)或盲目擴(kuò)充學(xué)習(xí)文本，而是聚焦核心素養(yǎng)，深度理解并高度整合呈局域網(wǎng)絡(luò)化分布的知識(shí)，使其形成更大的提綱要領(lǐng)（即大單元），而后再度展開，各自豐盈（即分主題）。上海師范大學(xué)王大根教授在“江蘇省中學(xué)美術(shù)單元教學(xué)專題培訓(xùn)”中提出，當(dāng)一堂課被包含在更大的單元和課程設(shè)計(jì)中時(shí)，通常會(huì)變得更有目的性和連接性。因此，教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行“一合一分”的處理正是“大單元主題教學(xué)”的整體思路和基本邏輯。

二、以學(xué)科大概念為導(dǎo)向，厘清大單元主題教學(xué)基礎(chǔ)脈絡(luò)

大單元主題教學(xué)的并非孤立，也不可以獨(dú)行。它區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的單元教學(xué)。綜合來(lái)看，它是一種“素養(yǎng)”單元，而非“內(nèi)容”單元。而開展教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的“主題”組織概念又如同鐘擺一般，有時(shí)擺向“素養(yǎng)”多一些，有時(shí)擺向“內(nèi)容”多一些，故不能以它為標(biāo)桿界定“大單元”與否。在做多維度分析和脈絡(luò)梳理時(shí)，我們不難有以下發(fā)現(xiàn)。

首先，從縱向上看，“大單元”教學(xué)的一端連接著學(xué)生最為簡(jiǎn)單且稚嫩的“起點(diǎn)學(xué)習(xí)”，另一端則連接著學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覐?fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖K極審問”。而這一巨大跨度是不斷從淺層學(xué)習(xí)發(fā)展為深度學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)過程，指向?qū)W科核心大概念相關(guān)問題解決的過程。因此，大單元主題教學(xué)的組織樣式是以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問題的專家思維的基本樣態(tài)展開的，而非過分強(qiáng)調(diào)專家結(jié)論的內(nèi)在邏輯性的樣態(tài)。這就要求教師必須從大概念的視角下審視、理解教學(xué)的過程和細(xì)節(jié)。

其次，從橫向上看，大單元主題教學(xué)貫通著不同學(xué)段、不同藝術(shù)門類和不同素養(yǎng)培育傾向的主題、單元課程、活動(dòng)任務(wù)，乃至基于情境生發(fā)的每一個(gè)小問題。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容框架中，4類藝術(shù)實(shí)踐門類被劃分為5大學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿始終，這正是大單元主題教學(xué)下沉到相應(yīng)學(xué)段后的具體體現(xiàn)。當(dāng)我們把教師和學(xué)生同時(shí)帶入框架中時(shí)，有著大概念目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)特征的系列意義學(xué)習(xí)活動(dòng)就此打通了課程脈絡(luò)，也激活了整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

最后，系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)同樣促使著教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷思考、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、干預(yù)其具體的學(xué)習(xí)行為。而教師精益求精地關(guān)于教學(xué)具體活動(dòng)的拆解、添加、重組等操作，始終圍繞著大概念而展開。同時(shí)，能夠兼顧細(xì)節(jié)，將思想精髓有機(jī)融合的教學(xué)行為必然需要尋求更為合適的方法、載體和落腳點(diǎn)。研究這一系列教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)為學(xué)習(xí)任務(wù)單，研究為教學(xué)活動(dòng)掌舵的評(píng)價(jià)體系（本文主要指表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）的落腳點(diǎn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表。“一單一表”緊密關(guān)聯(lián)，相互制約，對(duì)大單元主題教學(xué)起著支撐作用。

三、以教學(xué)評(píng)一體為準(zhǔn)繩，建構(gòu)大單元主題教學(xué)基本模式

1. 逆向設(shè)計(jì)大單元課程，甄選學(xué)習(xí)任務(wù)

在大單元主題教學(xué)中，核心問題是關(guān)于學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該從甄選具體的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，同步梳理課程知識(shí)，為后續(xù)確立和制訂具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表做準(zhǔn)備。正如王大根教授所指，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)需要圍繞情境化主題的真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)展開。因此，先打破傳統(tǒng)課程始于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)順序，再“以終為始”，采用逆向設(shè)計(jì)的基本思路完成對(duì)單課時(shí)教學(xué)任務(wù)的梳理，乃至統(tǒng)籌大單元的整體課程任務(wù)非常必要。當(dāng)然，教師還可以從學(xué)科教育發(fā)展的高度去俯瞰、拆解，并規(guī)劃課程、單元、課時(shí)、基本問題和基本任務(wù)。

以“霓裳之舞”一課為例，教師先要分析教材和學(xué)情。課程性質(zhì)與特征如下：本課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以服裝的賞析和設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容，嘗試將賞析與創(chuàng)意設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。教材內(nèi)容分為五個(gè)模塊，首先描述了服裝的演變、功能、設(shè)計(jì)、構(gòu)成和流行，然后在豐富的視覺感受的基礎(chǔ)上繼續(xù)探討服裝的構(gòu)成、剪裁和工藝常識(shí)，最后提倡動(dòng)手嘗試服裝設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)再到制作的整體學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生通過七、八年級(jí)的圖案平面設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)和立體構(gòu)成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于設(shè)計(jì)形式原理、各種材料和制作方法都有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于將創(chuàng)意設(shè)計(jì)和工藝制作相結(jié)合，并將其靈活運(yùn)用于某種主題的創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作還存在整體思路不明晰、操作實(shí)施不系統(tǒng)等基本問題。對(duì)此，教師甄選“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

教師要思考的是三個(gè)平行且需要“持續(xù)理解”的基本問題：本課程想要講述什么？相關(guān)領(lǐng)域的專家（服裝設(shè)計(jì)師）會(huì)做什么？課程教學(xué)想要學(xué)生做到什么？答案如下：課程從“服裝的演變—服裝的功能—服裝的設(shè)計(jì)—服裝的構(gòu)成—服裝的流行”逐一展開，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了我國(guó)民族服飾的豐富文化，也探索了國(guó)際頂級(jí)服裝設(shè)計(jì)大師的精彩作品。在工作坊中涉及手繪“服裝設(shè)計(jì)效果圖”和多種材料制作的“手工服裝”。課程涵蓋了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的絕大部分要素，十分豐富。服裝設(shè)計(jì)大師經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)出驚艷的服裝作品，或用于時(shí)裝表演，或用于日常穿著，而這些服裝作品基本會(huì)經(jīng)歷“構(gòu)思—設(shè)計(jì)草圖—手繪效果圖—制作成品”的過程。在理想狀態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生像大師一樣思考，像專家一樣做事，即讓學(xué)生在習(xí)得本課基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，可以自由地設(shè)計(jì)草圖、手繪效果圖，甚至制作成品。即使學(xué)生設(shè)計(jì)的成品不理想，但學(xué)生經(jīng)過完整且專業(yè)實(shí)踐的過程，會(huì)逐漸懂得如何思考，以怎樣的態(tài)度做事。這是各學(xué)科培養(yǎng)專業(yè)人才的基本目的。

在梳理完這三個(gè)基本問題之后，大單元課程的逆向設(shè)計(jì)繼續(xù)推進(jìn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)的甄選也逐漸浮出水面。此時(shí)，大單元的基本問題可以轉(zhuǎn)化為三個(gè)更為凝練的基本問題。

（1）認(rèn)識(shí)服裝對(duì)人類的影響。

（2）了解服裝設(shè)計(jì)師對(duì)服裝設(shè)計(jì)行為的專業(yè)認(rèn)知。

（3）探索服裝操作（改造或設(shè)計(jì)）領(lǐng)域。

三個(gè)凝練的基本問題繼而衍生出三項(xiàng)對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)。

（1）“服裝對(duì)人類的影響”主題交流會(huì)（第1課時(shí)和第2課時(shí)）。

（2）“我最喜愛的服裝設(shè)計(jì)師及作品”品鑒會(huì)（第

3課時(shí)和第4課時(shí)）。

（3）校園時(shí)裝發(fā)布會(huì)（第5課時(shí)和第6課時(shí)）。

2. 開發(fā)主學(xué)習(xí)任務(wù)單和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，搭建大單元主題教學(xué)框架

甄選“學(xué)習(xí)任務(wù)”后，教師需要制訂主題學(xué)習(xí)任務(wù)單和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表。于兩者而言，誰(shuí)應(yīng)該先行一步思考呢？同步思考、通盤考慮是最佳方案。如果是看到教材文本先觸發(fā)的思路，就優(yōu)先從學(xué)習(xí)任務(wù)單開始謀劃；如果是看到學(xué)生在核心素養(yǎng)中的欠缺先觸發(fā)的思路，就從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表開始著手，最終并駕齊驅(qū)即可。那么，如何讓兩者匹配，形成合力，高質(zhì)量地服務(wù)于學(xué)生乃至教師？關(guān)鍵是所制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)單和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表要能夠俯下身與學(xué)生對(duì)話，真實(shí)地解決學(xué)生的疑惑，巧妙地啟發(fā)學(xué)生思維，盡可能地走進(jìn)學(xué)生心靈，陪伴學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中勇攀高峰。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生清晰地感受到自己的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的制訂來(lái)說，教師要做的是為每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置帶有驅(qū)動(dòng)性問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)和真實(shí)且具體化的情境，也就是竭盡所能為學(xué)生提供積極參與、可誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。當(dāng)然，在此過程中不可忽視的是任務(wù)之間的連貫性及由任務(wù)分解后產(chǎn)生的問題串的驅(qū)動(dòng)性特征。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表的制訂來(lái)說，要做的是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的具體活動(dòng)和要求，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地制訂與之匹配、易于操作且周密詳實(shí)的“評(píng)價(jià)量規(guī)”。

圍繞“霓裳之舞”一課大單元主題教學(xué)的第三項(xiàng)任務(wù)“校園時(shí)裝發(fā)布會(huì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師制作了學(xué)生課前、課中和課后使用的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表的綜合文本。文本中，表現(xiàn)性任務(wù)由多個(gè)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)小任務(wù)組成。

（1）如何理解“流行三要素”？你與設(shè)計(jì)師的理解有何差別？

（2）如何像設(shè)計(jì)師一樣運(yùn)用服裝設(shè)計(jì)“流行三要素”呢？

（3）備戰(zhàn)“校園時(shí)裝發(fā)布會(huì)”，貴團(tuán)隊(duì)有何高見？試畫出草圖或思維導(dǎo)圖。

其中，前兩項(xiàng)為需要學(xué)生運(yùn)用“描述與分析”的方法解決的驅(qū)動(dòng)性問題，第（3）項(xiàng)則需要學(xué)生運(yùn)用“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的方法解決的驅(qū)動(dòng)性問題。隨后，基于《標(biāo)準(zhǔn)》及與這些問題相匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)則，從“語(yǔ)言表述”“證據(jù)分析”“邏輯思維”“合作與創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等維度詳細(xì)展開表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。為了保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，還可以設(shè)定“三個(gè)評(píng)價(jià)主體”，即分別從自評(píng)、同伴互評(píng)和教師總評(píng)三個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)秀、良好、改進(jìn)“三個(gè)等級(jí)”的評(píng)價(jià)。當(dāng)這份綜合文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，所有要求一目了然。在引導(dǎo)性地教和思辨性地學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體評(píng)價(jià)和美術(shù)素養(yǎng)也會(huì)趨于一致。

3. 開發(fā)子學(xué)習(xí)任務(wù)單，豐盈大單元主題教學(xué)內(nèi)容

通過主學(xué)習(xí)任務(wù)單和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表的開發(fā)與使用，不僅可以幫助學(xué)生先于學(xué)習(xí)活動(dòng)建立上位認(rèn)知，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在“霓裳之舞”一課的教學(xué)中，“‘大師養(yǎng)成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單 + 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表”對(duì)此提供了很好的支持。想要在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更有力的支持，與主學(xué)習(xí)任務(wù)單相輔相成的子學(xué)習(xí)任務(wù)單必不可少。子學(xué)習(xí)任務(wù)單的存在不僅從微觀處拆解了主題大概念，豐盈了大單元主題教學(xué)的具體內(nèi)容，還將大概念、大問題轉(zhuǎn)化為符合當(dāng)下“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的小任務(wù)、小問題。

在大單元課程的第（3）項(xiàng)任務(wù)教學(xué)中，教師制作了子學(xué)習(xí)任務(wù)單——服裝設(shè)計(jì)“盲盒使用說明書”。當(dāng)學(xué)生開啟小組的盲盒（手工制作材料）時(shí)就會(huì)獲得這份說明書，內(nèi)容涵蓋如何分工、如何協(xié)作、如何使用現(xiàn)有材料、如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)理想的服裝設(shè)計(jì)，進(jìn)而參展時(shí)裝周。有了這份學(xué)習(xí)任務(wù)單，大部分學(xué)生能夠很好地完成兼具主體性、對(duì)話性和協(xié)同性的深度學(xué)習(xí)?！耙槐矶鄦巍敝蔚拇髥卧黝}教學(xué)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)越是復(fù)雜，課程內(nèi)容越是需要持續(xù)理解，則越是卓有成效。從某種意義上講，它為解放教師的講述，將課堂歸給學(xué)生還提供了最大的可能性。

教育研究是為了服務(wù)于教育實(shí)踐，教育實(shí)踐必須扎根于教學(xué)實(shí)際，課堂教學(xué)正是教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的主要場(chǎng)域，它影響并產(chǎn)生了教育的過程和結(jié)果。教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握尤為重要。整合教材，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，以大單元主題教學(xué)思路實(shí)施教學(xué)可以更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。任何教學(xué)方式的探索都不可能一蹴而就，以落實(shí)素養(yǎng)為前提，以學(xué)科大概念為導(dǎo)向，以教、學(xué)、評(píng)一體為準(zhǔn)繩的初中美術(shù)大單元主題教學(xué)會(huì)在更多教師的反復(fù)實(shí)踐與深思中走向合理、高效。

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