曹

姍，朱 明

（蘇州大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215325）

一、研究背景

就業(yè)是大民生問題， 十三屆全國人大五次會議政府工作報告提到，2021 年高校畢業(yè)生超過1000 萬人。 此前教育部新聞發(fā)布會通報，2022 屆高校畢業(yè)生規(guī)模首次突破1000 萬人，預(yù)計達(dá)1076 萬人，相比2021 屆同比增加167 萬人。而從2011 年到2019 年的近十年間，畢業(yè)生人數(shù)也才增加了174 萬人。 畢業(yè)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，隨之而來的是就業(yè)問題。 高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，部分畢業(yè)生出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象，引起教育主管部門、社會各界和高校的高度關(guān)注①。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究型大學(xué)不同，倡導(dǎo)加強理論、注重應(yīng)用、強化實踐、學(xué)以致用的人才培養(yǎng)理念， 肩負(fù)著將理論轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重任， 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 因此，應(yīng)用型本科院校是中國高等教育的重要組成部分，占據(jù)著中國高等教育的“半壁江山”，也是就業(yè)的重點人群。推進(jìn)應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)意義重大②。

“慢就業(yè)”是近幾年出現(xiàn)在國內(nèi)社會討論中的熱點詞匯，慢就業(yè)現(xiàn)象的主體一般指青年人，其中對高校畢業(yè)生群體的慢就業(yè)現(xiàn)象尤為關(guān)注。國內(nèi)高校一般以截至當(dāng)年8 月31 日，畢業(yè)去向得到落實的畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的百分比，作為初次畢業(yè)去向落實率（也稱離校畢業(yè)去向落實率）列入統(tǒng)計。 其中畢業(yè)去向包含就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、入伍等。 本文僅將在畢業(yè)當(dāng)年8 月31 日后仍未落實就業(yè)的畢業(yè)生作為“慢就業(yè)”群體，也是本文的研究對象。

二、案例學(xué)校畢業(yè)生慢就業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）案例學(xué)校就業(yè)工作現(xiàn)狀

案例學(xué)校位于江蘇省昆山市，地處江蘇“長三角區(qū)域一體化發(fā)展”地帶，畢業(yè)生求職就業(yè)擁有豐富的市場資源。 案例學(xué)校一般在畢業(yè)生畢業(yè)頭年9 月開始對應(yīng)屆畢業(yè)生（后文簡稱“畢業(yè)生”）開展校園招聘會、宣講會等就業(yè)推介活動，為畢業(yè)生發(fā)放畢業(yè)生推薦表、就業(yè)協(xié)議書，即畢業(yè)生一般在畢業(yè)前10 個月開始進(jìn)入求職狀態(tài)。

（二）問卷調(diào)查及就業(yè)現(xiàn)狀

筆者于2021 年2 月26 日至3 月5 日期間，對案例學(xué)校2021 屆畢業(yè)生開展了就業(yè)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，獲取樣本2299 份，占該校2021 屆畢業(yè)生生源總數(shù)的81.24%。 問卷第一題為求職現(xiàn)狀，參與問卷答題學(xué)生可選擇已落實畢業(yè)去向或未落實畢業(yè)去向。 選擇已落實畢業(yè)去向?qū)W生接續(xù)回答畢業(yè)去向、求職途徑、是否已完成信息上報三個問題。 選擇未落實畢業(yè)去向?qū)W生接續(xù)回答未就業(yè)現(xiàn)狀、未就業(yè)原因、現(xiàn)階段的求職意愿三個問題。 參與問卷的學(xué)生有1534 人，選擇已落實畢業(yè)去向的占比66.72%；選擇未落實畢業(yè)去向的學(xué)生765 人，占比33.28%。

未落實畢業(yè)去向?qū)W生的現(xiàn)狀前三位分別為“求職中”“擬參加公招考試”和“考研”。 368 人選擇“求職中”，占比48.1%；128 人選擇“擬參加公招考試”，占比16.73%；83 人選擇考研，占比10.85%。 其他分別為“簽約中”“暫不就業(yè)”“擬出國出境”“擬應(yīng)征入伍”“擬創(chuàng)業(yè)”。 74 人選擇“簽約中”，占比9.67%；73人選擇“暫不就業(yè)”，占比9.54%；20 人選擇“擬出國出境”，占比2.61%；11 人選擇“擬應(yīng)征入伍”，占比1.44%；8 人選擇“擬創(chuàng)業(yè)，占比1.05%”。

“暫不就業(yè)原因”為開放性問題，具有代表性的回答有：1.備考公務(wù)員、事業(yè)單位，目前未到考試時間。 2.準(zhǔn)備研究生復(fù)試。 3.根據(jù)學(xué)校管理規(guī)定，目前暫不能返校，參加面試。 4.還未想好進(jìn)入什么行業(yè)，找什么工作。 5.畢業(yè)論文/設(shè)計還沒完成/實習(xí)中。 6.計劃出國深造，受疫情影響，目前還在觀望中。 結(jié)合問卷收到的答案，筆者對較有代表性回答的畢業(yè)生進(jìn)行了深度訪談，得出畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分為積極性慢就業(yè)和消極性慢就業(yè)，積極性慢就業(yè)指有就業(yè)意愿，對就業(yè)有較高期待，不愿“將就”，畢業(yè)后因游學(xué)、反復(fù)備考、嘗試創(chuàng)業(yè)、等待就業(yè)等各種方式暫時不就業(yè)的情況。 消極性慢就業(yè)類似外國“尼特族”（NEET, Not in Employment, Education or Training）現(xiàn)象，指既不就業(yè)也沒有為求職接受教育或進(jìn)修的年輕人，沒有理由的“懶就業(yè)”或“不就業(yè)”③。

“現(xiàn)階段的求職意愿”問題采用李克特五級量表形式，按照“非常不強烈1”“不強烈2”“一般3”“比較強烈4”“非常強烈5”賦值，根據(jù)結(jié)果測量學(xué)生求職意愿強弱。 結(jié)果表明，在未落實畢業(yè)去向?qū)W生中，20名學(xué)生求職意愿非常不強烈，占比2.61%；71 名學(xué)生求職意愿不強烈， 占比9.28%；362 名畢業(yè)生求職意愿一般， 占比47.32%；246 名求職意愿強烈， 占比32.16%；66 名學(xué)生求職意愿非常強烈， 占比8.63%。求職意愿的加權(quán)平均值為3.349，說明在距離畢業(yè)前還有三個月左右時間， 未落實畢業(yè)去向的學(xué)生求職意愿普遍一般。 截至8 月31 日，案例學(xué)校的畢業(yè)生初次畢業(yè)去向落實率為83.48%，16.52%的畢業(yè)生在畢業(yè)2 個月后去向仍未得到落實，存在慢就業(yè)現(xiàn)象。

（三）應(yīng)用型本科畢業(yè)生“慢就業(yè)”原因分析

積極性慢就業(yè)和消極性慢就業(yè)原因有共性也有不同，共性原因主要是客觀層面，包括社會層面和家庭層面。 不同則主要體現(xiàn)在個人層面。

社會層面，高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，客觀上畢業(yè)生就業(yè)競爭愈發(fā)激烈。 另外受突發(fā)疫情沖擊，一些外資、合資企業(yè)裁員，對高校畢業(yè)生就業(yè)也造成了一定影響。 一些有意愿出國、出境升學(xué)的學(xué)生，處于焦慮觀望中。部分用人單位有“名校情結(jié)”，對應(yīng)用型本科畢業(yè)生認(rèn)可度不高，存在一定程度的就業(yè)歧視。

家庭層面， 案例學(xué)校城鎮(zhèn)學(xué)生比例比較高，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。 在上文的就業(yè)調(diào)查中，有較大比例學(xué)生的求職途徑為親友介紹，反映出畢業(yè)生就業(yè)依賴性較高。 很多家庭可以為子女大學(xué)畢業(yè)后提供經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)，為大學(xué)生“慢就業(yè)”提供了可能性。 “00”年前后出生的畢業(yè)生家長多為“70 后”，“70 后”家長受自身教育背景、社會經(jīng)歷等影響，更支持子女注重自身個性發(fā)展和選擇，畢業(yè)生因為有了家長的鼓勵與支持，更會任性地做決定。

個人層面，畢業(yè)生沒有很好地認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，有“高不成低不就”的心態(tài)。 部分畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念束縛，認(rèn)為只有過五關(guān)斬六將，考取公務(wù)員、事業(yè)單位、大型國企，才算找到一份正式的穩(wěn)定的好工作。 因為部分體制內(nèi)工作崗位在招考時有“應(yīng)屆生”及“畢業(yè)兩年內(nèi)未就業(yè)學(xué)生”的條件限制，使得這部分學(xué)生對“應(yīng)屆生”身份有執(zhí)念，把進(jìn)入體制內(nèi)工作作為唯一的就業(yè)選擇，以至于有部分學(xué)生一心備考公務(wù)員和事業(yè)單位等，屢敗屢戰(zhàn)，這些學(xué)生看似積極求職但無形中也成為“慢就業(yè)”中一員。 還有部分畢業(yè)生因為在求職過程中受挫，便把受挫的原因歸結(jié)于“本科生”學(xué)歷含金量低，一門心思在家備考研究生，導(dǎo)致近幾年出現(xiàn)了“考研熱”。 畢業(yè)生畢業(yè)后拒絕找工作， 花費兩三年時間專心考研，不管這類學(xué)生最終有沒有考上研究生，都付出了巨大的時間成本。 這些學(xué)生其實是未根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢變化來改變就業(yè)意愿而成為慢就業(yè)中的一員。

消極性慢就業(yè)原因表現(xiàn)為畢業(yè)生在求職過程中持觀望態(tài)度，沉溺于學(xué)生身份，不愿真正走近社會，像“大人”一樣開始職業(yè)生涯。 隨著時代發(fā)展，微商、代購、直播帶貨、旅行博主、美食博主等新職業(yè)不斷出現(xiàn)， 一些學(xué)生受此影響與受傳統(tǒng)觀念束縛的同學(xué)相反，不愿意進(jìn)入體制，甚至不愿意進(jìn)入一個“單位”從事一份工作。 他們畢業(yè)后不著急投簡歷、找工作，而是根據(jù)自己的興趣看熱鬧，想法多、行動少。

三、應(yīng)用型本科畢業(yè)生慢就業(yè)現(xiàn)象的建議

為了解決應(yīng)用型本科畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題，院校應(yīng)在對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)中做好以下幾點：

（一）做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育

部分學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的正確理解，對職業(yè)生涯規(guī)劃重視度不夠，存在諸如“今天哪知明天事”的隨遇而安心態(tài)。而高校，應(yīng)把職業(yè)生涯教育作為一門重要課程，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生喚醒生涯意識，做好全方位的自我探索，即在興趣性格、能力、價值觀、世界探索、生涯決策、行動方案、監(jiān)督調(diào)整等方面做出正確認(rèn)識④。在職業(yè)生涯規(guī)劃的指引下，做好職業(yè)準(zhǔn)備。提升學(xué)生核心就業(yè)能力。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)過程中要注重實用性、可操作性，加強與用人單位、資深HR 的溝通，了解用人單位除了專業(yè)能力外還比較看重畢業(yè)生的哪些其他能力。 通過舉辦簡歷大賽、模擬招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等活動，提升學(xué)生的溝通能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等核心就業(yè)能力。

（二）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺和基本單元。日前教育部印發(fā) 《關(guān)于公布2021 年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》， 指出在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整工作中，一是要服務(wù)需求；二是要重視質(zhì)量；三是要優(yōu)化結(jié)構(gòu)。 國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃的通知》中進(jìn)一步提到，優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)布局，及時減少、撤銷不適應(yīng)市場需求的專業(yè)。 教育部高等教育司司長吳巖指出，高校專業(yè)發(fā)展的 “小邏輯”， 必須服從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的 “大邏輯”。 高校專業(yè)設(shè)置的第一準(zhǔn)則是社會需求⑤。

（三）提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同（professional identity）是處于專業(yè)學(xué)科內(nèi)個體的自我認(rèn)同和專業(yè)身份的建構(gòu)，即對“不可替代”和“與我同一”的身份認(rèn)可度⑥。 對學(xué)生而言，專業(yè)認(rèn)同情況不僅直接影響學(xué)習(xí)效能，也深刻影響他們今后的職業(yè)選擇和工作態(tài)度。 教師應(yīng)積極發(fā)揮在學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、考試、個人職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的引導(dǎo)作用； 學(xué)校應(yīng)將專業(yè)介紹、職業(yè)生涯指導(dǎo)定期化、制度化，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時召開全體學(xué)生會議或組織主題系列活動。 每個班級除本校配備的班主任和專業(yè)任課教師外，還應(yīng)邀請本科相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)主管定期參與班級管理，有針對性地解決學(xué)生對專業(yè)的好奇、困惑，增強專業(yè)歸屬感，從而提升專業(yè)認(rèn)同度。 同時，高質(zhì)量開展實習(xí)實踐活動。 學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極尋求與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開展校企合作課程、注重實習(xí)實踐的實效。 通過豐富的實習(xí)實踐經(jīng)歷，讓學(xué)生在畢業(yè)時不僅有本科文憑，同時還有一定的職場經(jīng)驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)。 消除畢業(yè)生對職場因陌生而產(chǎn)生的緊張感，讓其感到從“學(xué)生”到“職場人”是自然的過渡、是發(fā)展的結(jié)果⑦。

（四）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注就業(yè)形勢合理調(diào)整預(yù)期

受新冠疫情、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等因素影響，畢業(yè)生求職就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，也獲得了新的機遇。高質(zhì)量就業(yè)不是看畢業(yè)生初次就業(yè)的薪資水平、 單位性質(zhì)或工作地點等， 而是要立足長遠(yuǎn)看畢業(yè)生人崗適配性、是否滿足市場及單位歡迎⑦。 作為為國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的應(yīng)用型高校應(yīng)指導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)就業(yè)形勢的變化，合理調(diào)整預(yù)期、明確就業(yè)目標(biāo)，樹立正確的就業(yè)觀念，鼓勵畢業(yè)生先就業(yè)、再擇業(yè)。同時，深化“線上就業(yè)”工作機制。 在疫情防控常態(tài)化背景下， 結(jié)合絕大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生春季學(xué)期在校外實習(xí)的實際情況，線上招聘、線上調(diào)研、線上發(fā)布、線上指導(dǎo)、線上服務(wù)已成為高校目前最高效、最便捷的就業(yè)工作方式⑧。 高校應(yīng)進(jìn)一步挖掘線上就業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動畢業(yè)生的積極性、參與度，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程，提升網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息發(fā)布的時效性。

就業(yè)對一個國家，對一個學(xué)校，一個家庭來說都是天大的事。 應(yīng)用型本科院校肩負(fù)為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、高技能人才的重任，要進(jìn)一步推動建設(shè)產(chǎn)教融合立交橋的使命擔(dān)當(dāng)， 多渠道、全方位地助推畢業(yè)生更高質(zhì)量、更加充分的就業(yè)。

注釋：

①李春花,胡玉潔.高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑研究[J].物流工程與管理.2022,44(02):193-195.

②王曉.大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[J].法制與社會.2021(08):128-129.

③廉思.“尼特族”的群體特征及行為動機研究[J].人民論壇.2021(01):84-87.

④景毅.基于生涯意識喚醒的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑[J].人才資源開發(fā).2022(03): 68-70.

⑤俞楊.高校畢業(yè)生首次突破1000 萬,就業(yè)怎么辦[N].中國新聞周刊,2022(3).

⑥王頂明,劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究.2007(08):18-22.

⑦王文麗,付立娟.高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策分析——以北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2022,38(1):36-40.

⑧李濤,孫煖,鄔志輝.2021 年疫情背景下中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況有何變化?——一項基于2021 年和2020 年全國調(diào)查數(shù)據(jù)的實證研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2022,40(02):100-113.