王雪艷，丁武軍

（賀州學(xué)院，廣西賀州 542899）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，“雙創(chuàng)”教育在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位越來越突出，大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育逐漸成為國家高等教育改革的重要方向。強(qiáng)化高校大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造才能的培育工作,是為了促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、使人才更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與國家戰(zhàn)略的要求。高澤金曾說：“不與專業(yè)結(jié)合的‘雙創(chuàng)’教育如無源之水；不與‘雙創(chuàng)’結(jié)合的專業(yè)教育是一潭死水?！盵1]

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的國際環(huán)境的復(fù)合型人才是對(duì)接國家人才發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)然之舉[2]。深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，首先要完善高校“雙創(chuàng)”教育機(jī)制[3]?！半p創(chuàng)”教育是中國高等教育從精英階段到大眾階段轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求[4]，是一種適應(yīng)我國現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種新的教育方向。促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育和學(xué)科專業(yè)教育的有機(jī)融合,培育我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才,是高等學(xué)校的首要任務(wù),是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑。目前，在政策的引導(dǎo)下，我國的“雙創(chuàng)”教育取得了一定的成績，但是，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育還未真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不利于教育的發(fā)展。

1 “專創(chuàng)融合”的理論基礎(chǔ)

1.1 共生理論

共生理論始于19世紀(jì)中葉,共生概念最早由德貝里(H.Ade Bary)在1879年提出。日本學(xué)者小澤友作提出了民族共生教育理論，他認(rèn)為發(fā)展教育事業(yè)是實(shí)現(xiàn)各民族共生的重要路徑[5]?！靶聲r(shí)代的教育應(yīng)以共生為指導(dǎo)思想，把專業(yè)教育與‘雙創(chuàng)’教育相結(jié)合，培養(yǎng) ‘專創(chuàng)融合型 ’的高素質(zhì)人才，用共生的眼光去發(fā)展大學(xué)教育[6]?！崩钛嘟淌谠凇豆采逃摼V》一文中對(duì)共生教育進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并把共生理論引入教育領(lǐng)域，提出了構(gòu)建共生教育觀的新理念。

不管是“雙創(chuàng)”教育還是專業(yè)教育，共同目標(biāo)都是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這是形成共生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有將兩者進(jìn)行有機(jī)融合、多元協(xié)同，高校才能向各行各業(yè)輸出大量的實(shí)踐創(chuàng)新人才，才能滿足新時(shí)代國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

1.2 三螺旋理論

亨利·埃茨科威茲（美國社會(huì)學(xué)家）與羅伊特·雷德斯多夫（荷蘭學(xué)者）于1995年提出高校、產(chǎn)業(yè)與政府三者互惠共贏、良性互動(dòng)的三螺旋理論。在三螺旋理論中，高校、政府和企業(yè)三者都是創(chuàng)新的主體和參與者[7]，三者既可以保持獨(dú)立，又可以實(shí)現(xiàn)和諧互補(bǔ)，共同創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。高校、政府和企業(yè)相互作用是促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育有效實(shí)施的必要條件。根據(jù)三螺旋理論，高校、政府、企業(yè)必須以共同的利益需求為紐帶，并根據(jù)自身發(fā)展情況和創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐及時(shí)調(diào)整組織邊界，每個(gè)組織在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)對(duì)其他組織都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)作用。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才是提高國家綜合實(shí)力、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的重要途徑。傳統(tǒng)的以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，高校除了加強(qiáng)自身建設(shè)外，還需要政府、企業(yè)共同參與“雙創(chuàng)”教育，三大主體深度融合，形成良性互動(dòng)的三螺旋合作模式，提高高等教育育人質(zhì)量。

2 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系

專業(yè)教育是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教育，能夠使學(xué)生掌握基本的學(xué)科專業(yè)知識(shí)?！半p創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的外延和拓展，能夠提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，使其成為適合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。在高校教育教學(xué)任務(wù)中，要不斷地將“雙創(chuàng)”理念滲入專業(yè)教學(xué)中，在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才[8]。專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育實(shí)施的理論基礎(chǔ)，“雙創(chuàng)”教育的開展則必須依賴專業(yè)教育的支撐，并有效地促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。開展“雙創(chuàng)”教育需要有一定的專業(yè)知識(shí)積累。通過開展“雙創(chuàng)”教育，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的重要性，從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)專業(yè)教育的發(fā)展。

因此，專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的根基，只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的基本理論及發(fā)展現(xiàn)狀，才能突破該專業(yè)發(fā)展的壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐兩方面的創(chuàng)新。高校在開展“雙創(chuàng)”教育時(shí)，應(yīng)積極探索培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的教育理念，革新教育模式，同時(shí)也要營造濃厚的“雙創(chuàng)”氛圍[9]，努力將教育從單一的專業(yè)教育延伸至多元化的“雙創(chuàng)”教育[10]，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育在教育理念上的契合。

3 “專創(chuàng)融合”的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)創(chuàng)新人才的需求與日俱增。加強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、緩解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力，是當(dāng)前教育改革的重要方向，也是創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要?！皩?chuàng)融合”過程中能夠?qū)?chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力寓于各種教學(xué)活動(dòng)中，在專業(yè)教學(xué)（學(xué)習(xí)）中融入創(chuàng)業(yè)理念，樹立學(xué)科融合的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。各高校要在抓好專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展，通過開展“雙創(chuàng)”教育，幫助學(xué)生將課堂教學(xué)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。

3.1 “專創(chuàng)融合”是新時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求

創(chuàng)新是國家發(fā)展的必經(jīng)之路，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的有效途徑；創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，是加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措[11]。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，建設(shè)大批創(chuàng)新人才隊(duì)伍。人才資源是實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新發(fā)展的第一資源，為了盡快實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)，高校在專業(yè)教育與實(shí)踐教育中要不斷滲透創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家夯實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和“雙創(chuàng)”能力，因此，高校要肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命，樹立創(chuàng)新型人才是第一生產(chǎn)力的意識(shí)，變更教育理念，完善教學(xué)內(nèi)容與課程考核改革，注重過程性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障教育教學(xué)的質(zhì)量。在開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將“雙創(chuàng)”教育靈活納入專業(yè)教育中，才能培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的各類人才，推動(dòng)我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變。

3.2 “專創(chuàng)融合”是扎實(shí)推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實(shí)需要

推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，尤其需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)專業(yè)教育，并以專業(yè)教育為根基，“雙創(chuàng)”教育必須建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，兩者相互依存、互相支撐。傳統(tǒng)的專業(yè)教育以專業(yè)知識(shí)的單向輸出為主，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高校要加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)實(shí)踐教育的銜接，在專業(yè)教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，加快“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。

3.3 “專創(chuàng)融合”是深化高校專業(yè)教育改革的必然選擇

新時(shí)代的高等教育既要培養(yǎng)有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。大學(xué)生就業(yè)能力是評(píng)價(jià)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施成為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。盡管近幾年我國高等教育事業(yè)取得了豐碩成果，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這種以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生難以具備前沿科技理論，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，存在大學(xué)生“就業(yè)難”的問題，這是專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的弊端。因此，高校要根據(jù)社會(huì)的多元化發(fā)展以及“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和重組，促進(jìn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合，通過專業(yè)課程教學(xué)與課程實(shí)踐的融合，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育理念，深化專業(yè)教育改革[12]。

4 “專創(chuàng)融合”的現(xiàn)狀

高?！皩?chuàng)融合”是提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”精神的基本路徑，但是實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育實(shí)踐。近年來，“雙創(chuàng)”教育取得了一定成效，但“政府、高校、企業(yè)三方并未形成合力，沒有擰成‘雙創(chuàng)’的一股繩[13]?！?/p>

4.1 部分高?！皩?chuàng)融合”理念滯后

我國傳統(tǒng)的高等教育是一種以就業(yè)教育為導(dǎo)向的封閉式教育，課堂教學(xué)還是以專業(yè)教學(xué)為主，教師注重的是專業(yè)知識(shí)的傳輸和學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況，沒有把“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，更沒有納入人才培養(yǎng)體系，這種過于注重專業(yè)知識(shí)的教育忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)”教育僅僅是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)課程中的一部分，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育沒有交叉，嚴(yán)重脫節(jié)。部分高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙創(chuàng)”政策的理解有偏差、認(rèn)識(shí)度不足、執(zhí)行力不夠，沒有將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，尚未構(gòu)建起立體化、多層次的課程體系；部分教師“雙創(chuàng)”意識(shí)不足，授課內(nèi)容陳舊，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到激發(fā)，創(chuàng)業(yè)熱情不足?！半p創(chuàng)”師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師?！半p創(chuàng)”課程以選修課為主，教學(xué)質(zhì)量低?！半p創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)開展較少，實(shí)踐平臺(tái)不足。受傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式的影響，學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)還比較淡薄，對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的參與度不高，甚至把“雙創(chuàng)”教育當(dāng)成了可學(xué)可不學(xué)的選修課程。落后的教育理念嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)”教育的常態(tài)化發(fā)展[2]。

4.2 政府、企業(yè)、高校合作動(dòng)力不足

高校在發(fā)展過程中要兼顧各方的利益訴求，平衡協(xié)調(diào)彼此之間的利益關(guān)系，以共同的利益訴求為出發(fā)點(diǎn)，為高等教育的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。然而，目前我國產(chǎn)教融合的利益平衡機(jī)制尚未完善，政府、高校、企業(yè)三方利益相關(guān)者的利益訴求不能得到有效滿足，不能形成合力。高校、企業(yè)、政府之間有角色“錯(cuò)位”現(xiàn)象，政府出臺(tái)的文件較多，具體實(shí)施政策少，在校企合作中缺乏對(duì)校企合作的具體指導(dǎo)，合作中出現(xiàn)的具體問題不能得到及時(shí)有效的解決，制約了校企之間的深度合作。對(duì)于企業(yè)來說，追求利潤最大化是企業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，也是衡量企業(yè)效益的尺度。但是在校企合作中，企業(yè)所需要的技術(shù)人才、科研轉(zhuǎn)化成果等很難在短期呈現(xiàn)，使得企業(yè)不愿意加大投入。

5 “專創(chuàng)融合”的實(shí)踐路徑

“雙創(chuàng)”教育是國家創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)所要求的，是政府、高校以及企業(yè)相互溝通與影響的產(chǎn)物。在三螺旋理論模型中，高校、企業(yè)、政府三方合作主體均為推動(dòng)“雙創(chuàng)”發(fā)展的關(guān)鍵要素。三大主體必須以共同的利益需求為紐帶，通過優(yōu)化資源配置形成良好的互動(dòng)關(guān)系，相互之間不斷滲透，互利共贏，不斷進(jìn)行良性信息循環(huán)傳遞，形成螺旋式上升的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。

5.1 以高校為主導(dǎo)，加強(qiáng)自身建設(shè)

（1）構(gòu)建“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)，完善“雙創(chuàng)”教學(xué)平臺(tái)。

高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”教育的重要性，進(jìn)一步完善“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指明方向。通過現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和數(shù)字化應(yīng)用能力，為師生提供更具沉浸感的場(chǎng)景。通過構(gòu)建和完善數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供教學(xué)內(nèi)容豐富且成果豐碩的創(chuàng)新活動(dòng)。

（2）構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程知識(shí)體系，樹立大創(chuàng)業(yè)觀。

高校要按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，挖掘各專業(yè)課程的“雙創(chuàng)”教育資源，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和“雙創(chuàng)”教學(xué)的交叉融合，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”課程的多學(xué)科交叉[15]，形成跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的全方位、立體化的“雙創(chuàng)”教學(xué)課程體系，形成科學(xué)規(guī)范的由“必修課程”+“選修課程”+“專業(yè)實(shí)訓(xùn)”+“項(xiàng)目實(shí)踐”四大模塊構(gòu)成的“雙創(chuàng)”教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由單一型向復(fù)合型過渡。對(duì)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、“雙創(chuàng)”實(shí)踐等方面取得的優(yōu)秀成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)化，在學(xué)校爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)中給予體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中積極參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)銜接。

（3）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，創(chuàng)新師資培養(yǎng)機(jī)制。

在“雙創(chuàng)”教育中，教師占主導(dǎo)地位，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)新教育的引路人和實(shí)施者。“雙創(chuàng)”教育的順利開展需要既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又有“雙創(chuàng)”教育能力的教師隊(duì)伍。然而，部分高校“雙創(chuàng)”教育專職教師還不能滿足“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的需求。因此，高校在“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)方面要加大資金投入，培養(yǎng)一批“專創(chuàng)結(jié)合”的專業(yè)化師資隊(duì)伍，并為教師隊(duì)伍的良性發(fā)展提供環(huán)境保障。例如：通過定期培訓(xùn)、專題進(jìn)修等形式、引入行業(yè)導(dǎo)師、建立優(yōu)秀校友聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地，形成“專業(yè)導(dǎo)師+‘雙創(chuàng)’導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的多元化“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)，為高?！半p創(chuàng)”教師隊(duì)伍提供人才儲(chǔ)備。

5.2 以政府為支撐，強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)

在三螺旋理論模型中，政府、高校、企業(yè)三大主體相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在“雙創(chuàng)”教育中，三方要形成互惠互利、合作共贏的共生關(guān)系。政府應(yīng)該為推動(dòng)高?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展提供政策性保障，作為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高?！半p創(chuàng)”教育與企業(yè)人才需求的主體，成功推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育順利開展。

（1）完善“雙創(chuàng)”教育法律法規(guī)，形成政策性保障體系。

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下，政府要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，利用政策、平臺(tái)等調(diào)控手段，統(tǒng)籌高校和地方企業(yè)，明確高校、政府和企業(yè)三大主體的權(quán)利和義務(wù)，構(gòu)建高校、政府、企業(yè)協(xié)調(diào)推進(jìn)的新格局，積極制定與高?！半p創(chuàng)”教育相關(guān)的政策，促進(jìn)各類社會(huì)資源向“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)流動(dòng)。在制定政策時(shí)加強(qiáng)多部門的聯(lián)動(dòng)，兼顧學(xué)校和企業(yè)的合法權(quán)益。鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，同高校一起制定人才培養(yǎng)方案，共同推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，讓企業(yè)的用人需求與高校的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。對(duì)參與創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠補(bǔ)貼，推動(dòng)高校真正建立以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)雙方在人力資源、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等方面的深度融合[16]。

（2）搭建“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)，完善創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)體系。

在“雙創(chuàng)”教育中，政府不僅是政策的制定者，還應(yīng)該建設(shè)“雙創(chuàng)”資源共享的平臺(tái)，不斷完善“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)的硬件配備。高校要立足學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等教育的育人功能。企業(yè)注重的則是科技創(chuàng)新所帶來的經(jīng)濟(jì)效益，追求經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)的宗旨。政府應(yīng)該通過開展“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)推動(dòng)科技創(chuàng)新，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，不應(yīng)只側(cè)重解決就業(yè)問題。政府在“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)中要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，整合社會(huì)資源，積極搭建溝通渠道，主動(dòng)引導(dǎo)高校與企業(yè)的合作，建立政府、高校、企業(yè)合作資源共享平臺(tái)，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（3）強(qiáng)化資源投入和輿論引導(dǎo)，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育影響力。

“雙創(chuàng)”實(shí)踐離不開市場(chǎng)的需求，這種特殊性決定了“雙創(chuàng)”的發(fā)展不能單獨(dú)依靠高校的投入，政府的財(cái)政資金支持、輿論引導(dǎo)等也是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵因素。政府在“雙創(chuàng)”導(dǎo)師引進(jìn)、“雙創(chuàng)”激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建、學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資等方面要做出成效，為“雙創(chuàng)”教育的開展創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境。同時(shí)，要順應(yīng)當(dāng)前國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略新形勢(shì)，以包容失敗的理念鼓勵(lì)學(xué)生“雙創(chuàng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)，對(duì)在比賽中獲獎(jiǎng)的企業(yè)及個(gè)人進(jìn)行宣傳，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體大力弘揚(yáng)“雙創(chuàng)”文化。

5.3 以企業(yè)為載體，提高創(chuàng)業(yè)成效

在三螺旋理論中，企業(yè)是高?！半p創(chuàng)”教育信息資源的提供者,能夠?yàn)椤半p創(chuàng)”教育搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并且能夠給予資金支持。在校企合作實(shí)踐中，企業(yè)應(yīng)該積極參與，為高校的人才培養(yǎng)出謀劃策，為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。

（1）主動(dòng)參與辦學(xué)，與高校共建需求導(dǎo)向的教學(xué)共同體。

企業(yè)要主動(dòng)認(rèn)識(shí)到高校人才培養(yǎng)與自身利益的密切關(guān)系，積極融入高?！半p創(chuàng)”教育之中。深入挖掘和利用高校資源，繼續(xù)深化與高校的合作， 踴躍參與“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高高校教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，同時(shí)也可以派企業(yè)人員到高校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鼓勵(lì)員工進(jìn)修，與高校共建兼顧雙方利益的“雙創(chuàng)”教育課程體系，并把它作為企業(yè)發(fā)展的長期戰(zhàn)略。高校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、案例分析相結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生既掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備了豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)合培養(yǎng)共建的形式，建立大學(xué)生邊干邊學(xué)、學(xué)做結(jié)合、以學(xué)促做的“實(shí)踐導(dǎo)向”培養(yǎng)體系[17]，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（2）積極搭建資源共享平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共同體。

高校科研成果的轉(zhuǎn)化離不開政府、企業(yè)的通力協(xié)作，只有三者相互協(xié)作、相互補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的目標(biāo)。企業(yè)將自身發(fā)展所需求的技術(shù)、產(chǎn)品等相關(guān)成果，通過與高校合作，以課題形式展現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，同時(shí)利用產(chǎn)業(yè)資金、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等資源優(yōu)勢(shì)，為高?？蒲泄リP(guān)提供財(cái)政支持，提高科研成果轉(zhuǎn)化率。