趙澤梅，李敏瑞

（麗江文化旅游學(xué)院財會學(xué)院，云南麗江 674100）

考試無疑是檢驗教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生技能掌握情況的一個重要指標(biāo)。如何保證考試結(jié)果公平、公正，成為教師和學(xué)生關(guān)注的重要課題。實行教考分離是信息時代下考試改革的重要創(chuàng)新[1]。對于高級財務(wù)會計課程來說，由于課程涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對復(fù)雜，知識點綜合性較強，這就要求教師在授課過程中，要講透教學(xué)內(nèi)容，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點進行融會貫通，在理解的基礎(chǔ)上提高綜合分析的能力?，F(xiàn)有的教考模式顯然難以滿足高級財務(wù)會計課程對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此高級財務(wù)會計課程實施教考分離，是未來教學(xué)改革的重要方向[2]。

1 實施教考分離模式的意義

教考分離，就是把教學(xué)和考核拆分成兩個環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)由任課教師負責(zé)，考核環(huán)節(jié)則是通過建立完備的考核管理系統(tǒng)來實現(xiàn)，包括建立試題庫、系統(tǒng)自動組卷等。教考分離相較于教考合一來說，更有利于實現(xiàn)考試考核的公平公正。教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、人才培養(yǎng)方案等既定的計劃進行教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的廣度和深度。題庫的建設(shè)也必須符合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求，以保證試題的可考性。考核評價環(huán)節(jié)將采用系統(tǒng)自動閱卷或集體閱卷、評分、考試分析、成績管理等，保證評價的客觀公正。在此制度下，能較好地避免學(xué)生只學(xué)教師在教學(xué)過程中特別強調(diào)的知識點，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全面性。教考分離督促教師和學(xué)生形成更積極互動的教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)工作，更好地適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要，充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，促使教學(xué)工作規(guī)范有序地進行。

2 高級財務(wù)會計教學(xué)方法現(xiàn)狀及問題

高級財務(wù)會計課程是在中級財務(wù)會計的基礎(chǔ)上，更進一步深入研究會計實務(wù)的課程，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有著較高的要求。自開設(shè)以來，該專業(yè)的教學(xué)取得了許多成績，已經(jīng)培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，但也存在難以適應(yīng)當(dāng)今社會需求的現(xiàn)象，這些情況顯示現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了一些問題，需要與時俱進。

首先，當(dāng)前高級財務(wù)會計教學(xué)模式以“預(yù)習(xí)+講+練”為主，缺乏實操[3]，由于課時較少，課堂的時間有限，課堂的重點在于教師對知識點的講解，學(xué)生在課堂的積極性難以被調(diào)動。課上授課知識點講解較散，學(xué)生吸收效果差。課后的作業(yè)也是偏向于進行會計業(yè)務(wù)處理，學(xué)生進行分析、決策的機會較少。當(dāng)前該課程缺少可以幫助學(xué)生進行實操的仿真實戰(zhàn)平臺，實訓(xùn)也主要是進行會計處理，學(xué)生進行實操的機會很少。

其次，課程教學(xué)注重考核，不注重實際運用能力，學(xué)生的期末成績里期末卷面成績占比大，對學(xué)生起決定性影響的還是期末考試。 應(yīng)將學(xué)生的實際運用能力作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注重學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)以及專業(yè)課程的實踐能力，過多地以期末卷面成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價制約了學(xué)生大腦的開發(fā)，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

再者，高級財務(wù)會計的課程存在教學(xué)內(nèi)容多、內(nèi)容新等特點，且與中級財務(wù)會計之間的聯(lián)系較為緊密[4]。但高級財務(wù)會計與中級財務(wù)會計并不是簡單的業(yè)務(wù)進階，而是要綜合判斷業(yè)務(wù)所處環(huán)境之后選擇合適的方法來進行可靠的處理。因此，要學(xué)好此門課程對教師和學(xué)生的要求都較高。而目前在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進還未體現(xiàn)出來。

3 教考分離模式下高級財務(wù)會計教學(xué)方法分析

在教考分離模式下，要求學(xué)生對知識點要融會貫通，學(xué)以致用，具有舉一反三的能力[5]。因此，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計顯得尤為重要，教師不僅要把基本知識點講好，還要在此基礎(chǔ)上進行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，形成知識的整體脈絡(luò)。具體來說，教師可從以下方面進行教學(xué)創(chuàng)新與改進。注意，以下方法不是相互獨立的，而是相輔相成的，在教學(xué)過程中應(yīng)融合各種方法，綜合運用，最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

針對高級財務(wù)會計教學(xué)方法現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，在教考分離模式下應(yīng)對教學(xué)方法進行改進，具體改進方法如下：

3.1 開展啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)

針對課堂講授重點知識后，學(xué)生存在理解難、積極性難以調(diào)動的問題，應(yīng)當(dāng)在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，課上啟發(fā)學(xué)生去分析、思考，最終追究到問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在分析和思考中掌握關(guān)鍵知識點。如在分析講解非貨幣性資產(chǎn)交換的確認(rèn)和計量原則時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考兩種確認(rèn)和計量原則的適用條件。具體來說，到底是以公允價值計價還是賬面價值計價，需進一步判斷，一是交換是否具有商業(yè)實質(zhì)，即對交換雙方來說是互惠互利的[6]，二是計量屬性是否能可靠取得。若上述判斷均為是，同時滿足，則交換實質(zhì)上就是一項商業(yè)交易，既然是交易活動，那就應(yīng)該按照交易雙方都認(rèn)可的公允價值進行會計處理。也就是說換入的資產(chǎn)要視為購入的，理應(yīng)基于公允價值計價，而換出的資產(chǎn)要視為賣出的，應(yīng)像真正的銷售業(yè)務(wù)那樣去確認(rèn)交換損益，表明交換過程中是有收益還是損失，這也就說明了為什么記錄交換損益的科目應(yīng)依據(jù)換出的非貨幣性資產(chǎn)而定。而上述的兩個條件中只要有一個條件為否，那這樣的非貨幣性資產(chǎn)交換就只是一個經(jīng)濟事項，在會計處理時也就只能依據(jù)賬面價值進行處理[7]。

3.2 注重整體思維的培養(yǎng)

針對課上授課知識點講解較分散，學(xué)生吸收效果差的問題，在對具體知識點進行講解前應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，建立起整體思維后再對具體知識點進行教授[8]，對每一模塊的知識進行學(xué)習(xí)時，先將整體框架搭建起來，然后再填充相關(guān)內(nèi)容，目的是使得學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，最終學(xué)以致用。

如在編制合并報表的過程中需要建立整體思維，建立整體思維便于對編制調(diào)整與抵銷分錄等的理解[9]。編制調(diào)整與抵銷分錄的原因無非就是編制合并報表時打破了單一會計主體的假設(shè)，合并報表的編制主體變?yōu)榱擞赡腹竞湍腹舅芸刂频乃凶庸緲?gòu)成的實體，是合并主體；而個別報表的編制主體假設(shè)不變，還是單一的企業(yè)，母公司或子公司是分離的個別主體。主體假設(shè)不同，那么報表編制的范圍和內(nèi)容也要有所改變，這也導(dǎo)致合并主體下需把母子公司看作一個整體來考慮，合并報表在簡單匯總各方報表之后，需將內(nèi)部往來或重復(fù)的數(shù)據(jù)進行調(diào)整或抵銷，這樣引導(dǎo)學(xué)生建立整體思維后，學(xué)生對后續(xù)的調(diào)整與抵銷分錄的編制方法也就更容易理解。

舉例來說，如甲、乙公司為同一集團內(nèi)的公司，本期發(fā)生一筆甲、乙之間的商品銷售，甲公司在編制本公司的個別報表時銷售收入確認(rèn)了12 000元，乙公司在編制本公司的個別報表時銷售收入確認(rèn)了15 000元，甲公司和乙公司個別報表上的金額最終都會寫入到合并工作底稿中，也就是說在合并工作底稿的合計金額上記錄的銷售收入的金額為27 000元，也就是說對于企業(yè)集團來說，多確認(rèn)了一次收入。因此在合并工作底稿上的調(diào)整與抵銷分錄時，要抵銷多確認(rèn)的收入抵銷12 000元。這樣，學(xué)生在理解怎么抵銷的同時也能理解為何要抵銷了。整體思維的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識點的整體性認(rèn)知，進而能更好地把握所學(xué)的知識。而這種整體性認(rèn)知是財會從業(yè)人員的重要品質(zhì)，如果能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)生形成這方面意識，就可以，更快地適應(yīng)崗位要求。

3.3 善于利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)

思維導(dǎo)圖是近年來教育界較為推崇的教學(xué)工具，有助于學(xué)生對知識點之間的聯(lián)系進行把握，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學(xué)[10]，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點時能清楚認(rèn)識到在此知識點前學(xué)習(xí)了哪些知識點，在此后將要學(xué)習(xí)哪些知識點，學(xué)生就能較準(zhǔn)確把握所學(xué)的知識點之間的聯(lián)系是什么。這樣有助于學(xué)生對每個模塊的知識有整體的理解。經(jīng)過驗證，給學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖的方式也受到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。例如，在分析講解所得稅會計的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生按以下邏輯進行學(xué)習(xí)：計算項目期末稅會差異并分類，判斷是否影響利潤、所有者權(quán)益、合并或其他，若影響利潤調(diào)整所得稅費用，其他影響不調(diào)整所得稅費用，調(diào)整所有者權(quán)益、商譽等。

近年來，思維導(dǎo)圖以其簡單實用的特性受到了許多教師的青睞，目前網(wǎng)上已經(jīng)有許多相關(guān)的教學(xué)視頻，可供教師、學(xué)生參考，也有許多免費的思維導(dǎo)圖軟件可供師生選擇。因此，該方法可以成為高級財務(wù)會計教學(xué)的重要工具。學(xué)生一般也對新的學(xué)習(xí)工具抱有濃厚的興趣，因此在學(xué)生之中也很容易推廣這種學(xué)習(xí)方法。

3.4 巧用T型賬戶進行分析

T型賬戶在會計實務(wù)中很實用，通過使用T型賬戶，可以簡化較為復(fù)雜的計算過程[11]。使用T型賬戶在計算一些相關(guān)的金額時可以做到又快又準(zhǔn)，使用T型賬戶計算時還能給學(xué)生清晰地展現(xiàn)各項數(shù)據(jù)金額之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對各項數(shù)據(jù)的理解和分析，促使學(xué)生理解數(shù)據(jù)金額的來源。如，期末在外幣賬戶的折算過程中，可以先利用外幣賬戶的期初余額和本期發(fā)生額，通過T型賬戶分別將該外幣賬戶的外幣期末余額和折算后記賬本位幣的期末余額計算出來，然后用期末匯率和外幣余額計算得到按期末匯率計算的折合額，再將此金額與T型賬戶中的已折合成記賬本位幣的余額進行比較，就能快速計算出期末要調(diào)整的金額。用此方法分析外幣賬戶的調(diào)整額，不僅便于對需要調(diào)整的金額進行計算，還能更為清晰地給學(xué)生分析為什么要在期末對外幣賬戶的金額進行調(diào)整。學(xué)生不僅知其然還能知其所以然。在其他很多知識點的教學(xué)過程中都能利用T型賬戶進行分析。在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生使用T型賬戶進行分析研究，促使學(xué)生掌握相關(guān)的思維模式，這在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作中也能發(fā)揮作用。

3.5 加強案例式教學(xué)

案例式教學(xué)應(yīng)貫穿整門課程[12]，對于學(xué)生來說，此門課程的知識點較難理解，知識點間的邏輯關(guān)系相對較復(fù)雜，這就需要教師在教學(xué)過程中融入相關(guān)案例，以便學(xué)生對知識點理解和掌握。案例式教學(xué)是學(xué)生較容易接受的一種方法。在知識點的講解過程中融入相關(guān)案例進行分析，學(xué)生就能在具體的案例中對相對抽象、復(fù)雜的知識點有具體的認(rèn)知。如，在講解商業(yè)實質(zhì)的內(nèi)容時可以加入相關(guān)案例。商業(yè)實質(zhì)的概念較為抽象，如引入案例甲公司以其擁有的一項專利權(quán)與乙公司擁有的對丙公司的長期股權(quán)投資進行交換，交換后甲公司對丙公司由重大影響變?yōu)榭刂脐P(guān)系，乙公司換入的專利權(quán)能夠解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題。在此交換后甲公司將換入的長期股權(quán)投資與其現(xiàn)持有的丙公司的股權(quán)相結(jié)合后能夠為甲公司產(chǎn)生更大的作用，對甲公司來說，換入的長期股權(quán)投資與換出的專利權(quán)的未來現(xiàn)金流量有顯著差異。對于乙公司來說，同理，換入的專利權(quán)能夠發(fā)揮更好的作用，說明甲公司和乙公司之間進行的資產(chǎn)交換是互惠互利的，因此，甲、乙公司之間的此項資產(chǎn)交換具有商業(yè)實質(zhì)。在此門課程的整個教學(xué)過程中，應(yīng)充分運用相關(guān)案例深入地講解知識點。

4 結(jié)語

實施教考分離模式在高級財務(wù)會計課程中勢在必行[13]，也對教師和學(xué)生有了更高的要求。教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法[14]，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入類似上述更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識的本質(zhì)及各個知識點之間的聯(lián)系，以更好地掌握整門課程的內(nèi)容。