史春艷

（浙江長征職業(yè)技術學院,浙江杭州 310023）

2019年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》，明確了促進嬰幼兒照護服務發(fā)展的基本原則、發(fā)展目標、主要任務、保障措施和組織實施。提出以家庭為主，托育補充，要求到2020年建成一批具有示范效應的嬰幼兒照護服務機構，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關專業(yè)人才[1]。這是首次從國家層面提出嬰幼兒托育服務的指導思想，并把托育專業(yè)人才建設放在重中之中的位置。同年10月，為進一步加強托育服務專業(yè)化與規(guī)范化建設，國家衛(wèi)生健康委組織制定《托育機構設置標準(試行)》及《托育機構管理規(guī)范(試行)》，明確了充分調動社會力量的積極性,多種形式開展標準化的嬰幼兒照護服務。黨的十九屆四中全會提出：“必須健全幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶等方面國家基本公共服務制度體系”[2]。

2021年，為更好地促進嬰幼兒托育服務專業(yè)的人才素養(yǎng)，教育部將“幼兒發(fā)展與健康管理”專業(yè)更名為“嬰幼兒托育服務與管理”專業(yè)(以下簡稱托育專業(yè))，并將專業(yè)大類從公共服務大類調整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類。此項舉措正是嬰幼兒照護行業(yè)對專業(yè)人才品質需求的體現(xiàn)[3]。由此可見，國家政策的陸續(xù)出臺對托育專業(yè)人才培養(yǎng)與建設有著重要的指導作用。

1 杭州高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，杭州市托育市場需求和托育服務供給存在矛盾。托育專業(yè)的開設是發(fā)展托育事業(yè)的迫切要求。托育服務發(fā)展的另一個短板是托育服務行業(yè)高素質人才的匱乏。隨著“三胎”政策的開放，托育行業(yè)必將成為社會的剛需，需要更多專業(yè)人才的加入。然而，截至2022年6月，杭州市只有2所高職院校開設此專業(yè)，本科院校還是學前教育專業(yè)，未涉及托育相關專業(yè)，遠遠不能滿足托育市場對人才的需求。筆者調研與分析，歸納出以下幾個發(fā)展困境：

1.1 托育專業(yè)標準模糊

目前，托育行業(yè)依然是一個新興行業(yè)，還處于發(fā)展階段，時間比較短，行業(yè)從業(yè)標準和專業(yè)標準尚未成熟。各托育機構根據(jù)自身發(fā)展的經(jīng)驗進行專業(yè)教師的聘用、培訓與管理，開發(fā)托育課程體系以滿足日常教學需要。而以市場為導向培養(yǎng)人才的高職院校在托育人才培養(yǎng)中缺乏規(guī)范的統(tǒng)一標準，各大院校在專業(yè)特色與定位、人才培養(yǎng)、課程體系、校企合作等方面缺乏科學的依據(jù)與統(tǒng)一的指導，并且處于不斷摸索與初步建設發(fā)展階段。

1.2 教師缺少托育技能

“教師是立教之本、興教之源”[4]。托育專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)性發(fā)展與人才培養(yǎng)質量。經(jīng)調查得知，高職院校托育專業(yè)教師大多數(shù)來自學前教育、美術、音樂等專業(yè)，少數(shù)來自中文、英語專業(yè)，缺少托育專業(yè)背景和行業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)實踐能力較弱。而校企合作的兼職人員也沒有統(tǒng)一的從業(yè)標準、專業(yè)技能不足，對于規(guī)范的托育市場人才需求標準不清晰，影響了托育人才培養(yǎng)的精準度。

1.3 教學資源不完備

目前，杭州高職院校托育方面的課程多數(shù)是學前教育和早教相結合的課程體系，托育方面的教學資源欠缺，特別是作為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，幼兒護理、保健、急救等操作課程開設較少。一是市場上專門研究托育方面的著作較少，專業(yè)教材體系相對不成熟，導致教學內容缺乏專業(yè)性指導。二是托育方面的教學平臺和資源較少，教師組織混合式教學所能利用的資源有限，影響教學活動的效果，更是無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學的需求[5]。三是嬰幼兒照護類實訓項目缺少，主要原因是校內實訓室還在建設中，實踐教學所需的硬件不夠齊全；校外實訓基地還在合作與建設中，實訓體系不夠完善，影響了實踐教學進度。

1.4 課程設置不合理

結合本校托育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)課程設置以學前教育類課程為主，更多聚焦幼兒教育學與心理學知識、藝術領域、語言領域等方面，幼兒照護類課程設置太少，“1+X”照護證書培訓更是一個短板。這種重“教”、輕“?！钡恼n程設置，忽視了學生保育能力和照護綜合素養(yǎng)的提升，造成保育模塊缺少，這明顯與照護人才培養(yǎng)的初心相背離[6]。另外，課程設置重理論輕實踐，導致學生進入托育機構或早教機構實習時，會出現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)實踐相脫節(jié)的問題。

2 杭州高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)與建設新思路

2.1 加大杭州高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模

一是進一步落實高校托育專業(yè)設置自主權，優(yōu)化高校專業(yè)設置與管理，加大高校開設托育專業(yè)的力度，緩解托育行業(yè)供需矛盾。二是建立托育專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展體系，加強校企合作，深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，多渠道擴大托育方向的師資規(guī)模。三是進一步形成托育專業(yè)育人合力，走“融合培養(yǎng)”道路，與醫(yī)學、護理、營養(yǎng)學等專業(yè)合作，形成師資共享[7]。四是人才培養(yǎng)與教師培訓相結合、專業(yè)研究與競賽相結合以及專業(yè)理論與實踐技能相結合，用“三結合”原則提升托育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提供優(yōu)質的托育人才，為我國托育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

2.2 提升杭州高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)成效

一是明確專業(yè)標準，提升人才培養(yǎng)質量。托育服務從業(yè)人員職業(yè)化水平是保障托育服務從業(yè)人員隊伍建設、辦好托育服務的內在要求與重要前提，關乎托育服務的質量與發(fā)展[8]。各高職院校需要依據(jù)托育行業(yè)發(fā)展與需求，在專業(yè)定位、特色凝練、人才培養(yǎng)、課程設置、教學活動設計與評價等方面進行規(guī)劃，提升托育專業(yè)學生的專業(yè)技能與核心素養(yǎng)。二是校企醫(yī)園多方合作，達到師資共享的目的。以培養(yǎng)多能型人才為主的高職教育，需要更多具備較強專業(yè)技能和行業(yè)技能的教師。為打造“師德高尚、技能精湛”的高素質師資隊伍，迫切需要院校、托育機構、醫(yī)院和幼兒園多方合作，積極拓寬師資隊伍的來源，全面提升師資實力。三是合理優(yōu)化本專業(yè)課程設置體系。以嬰幼兒養(yǎng)育護為核心理念，圍繞健康、營養(yǎng)、安全、教育、照護五個方面設置專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課，立足托育核心崗位，培養(yǎng)復合型人才，打造寬口徑就業(yè)崗位群。此外，還需要根據(jù)嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，加強“醫(yī)育結合”課程建設，專業(yè)課程建設中應明確護理學、心理學、教育學三大核心學科，照護能力、評估能力、家庭指導能力三大核心能力[9]。

3 對本校托育專業(yè)建設的思考

隨著我國幼兒教育事業(yè)高質量發(fā)展以及國家“三胎”政策的全面放開，托育行業(yè)出現(xiàn)了巨大的缺口，人才需求急劇增加。本校作為杭州地區(qū)最早開設托育專業(yè)的學校，不斷改善辦學條件，提高辦學水平，積極響應國家對托育人才培養(yǎng)的號召，培養(yǎng)托育專業(yè)高素質技術技能人才。

3.1 專業(yè)特色與定位

本專業(yè)以“校企雙師制”為主要人才培養(yǎng)模式，以“保教一體+愛心為要”為主要培養(yǎng)目標，以“幼兒身心健康發(fā)展”為理念，培養(yǎng)具有較高幼兒健康發(fā)展指導能力，且具有幼兒照護能力的“一專多能”[10]的復合型人才。

3.2 課程體系與教學改革

設置專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課，側重保教一體化，但是缺少醫(yī)養(yǎng)護方面。建議增加嬰幼兒醫(yī)養(yǎng)照護方面的課程，如《嬰幼兒常見病識別與預防》《嬰幼兒傷害預防與處理》《嬰幼兒回應性照料》及“1+X”幼兒照護證書培訓輔導等，以專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程呈現(xiàn)，培養(yǎng)多能型復合人才[11]。

此外，“崗課融通”改革與實踐，建議在校內實訓項目中力求貼近真實情景，如《嬰幼兒護理技術》這門課，以嬰幼兒更換紙尿褲為例，考核時使用模擬大便；“課賽融通”改革與實踐，建議多舉辦與課程相關的技能大賽，比如嬰幼兒照護服務技能競賽；“崗課賽證融通”[12]改革與實踐，以崗位的典型工作任務為主線，通過課程教學與實訓，以技能大賽的形式引導學生明確技能證書的重要性，促進“1+X”嬰幼兒照護證書的獲取率。

3.3 師資隊伍建設

本專業(yè)擁有一支專兼結合、學科多元、年輕敬業(yè)、充滿朝氣的教師團隊，同時聘有多位優(yōu)秀的兼職教師，既有三甲醫(yī)院的兒科主任，也有早教機構和幼兒輔導機構的創(chuàng)始人，擔任專業(yè)課程和實訓課程的授課任務。建議在師資隊伍建設方面，要求任課教師要站在專業(yè)的高度上，在專業(yè)帶頭人的引領下，共同促進專業(yè)發(fā)展。

3.4 校企合作與實訓室建設

我校托育專業(yè)緊跟社會需求和國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃設置,在前期專業(yè)建設中與行業(yè)專家進行了深度交流，與寶貝王國、奧茲國托育園、浙大白馬幼兒園、趣托托、貝沫托育等40多家企業(yè)合作，并制定現(xiàn)代學徒制與學生跟崗畢業(yè)實習協(xié)議，加強校企雙方深度合作與發(fā)展。同時，邀請行業(yè)專家與企業(yè)負責人就我校托育專業(yè)2+1模式[13]的校企合作、實訓室共建共享、“1+X”證書合作開發(fā)等問題進行深度交流。校內實訓室建設主要有電鋼琴實訓室、舞蹈與形體實訓室、美工與繪本實訓室、嬰幼兒照護管理綜合實訓室等，在建的還有模擬幼兒園、校企托育園。校內實訓室能夠滿足實訓教學項目要求，鍛煉學生的實際操作技能。

總之，深度融合的校企合作與實訓室建設為學生實現(xiàn)職業(yè)技能和崗位工作技能的零距離接軌，搭建“畢業(yè)即就業(yè)”平臺提供保障。建議校企園三位一體[14]共同打造托育人才“職業(yè)培訓包”和“工學一體化”人才培養(yǎng)模式，形成集“保育、教育、醫(yī)療”于一體的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。