程婷立

（江西科技師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江西南昌 330000）

1 勞創(chuàng)融合教學(xué)理念的提出

勞創(chuàng)融合指勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出要強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)；改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，強(qiáng)調(diào)除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)[1]。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。

綜上所述，勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育同為高等教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，具有同構(gòu)共生性，二者教育目標(biāo)相契合，教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教育過程相互滲透，教育方式相互促進(jìn)，二者的融合能夠促進(jìn)協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成[3]。

2 勞創(chuàng)融合教學(xué)理念的內(nèi)涵

基于黨的教育方針，設(shè)計(jì)勞創(chuàng)融合的專業(yè)課教學(xué)理念。將專業(yè)教育、勞動(dòng)教育、“雙創(chuàng)”教育三者結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的高校人才培養(yǎng)體系。

專業(yè)教育通過知識(shí)與技能的傳授培養(yǎng)各類專業(yè)人才，與勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育的共同目標(biāo)都是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)接班人。勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合需要實(shí)踐平臺(tái)，需要與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，以專業(yè)課程和實(shí)踐為依托[4-7]。其中，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育是實(shí)踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，將勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐融入其中，通過實(shí)踐鞏固專業(yè)知識(shí)與技能[8]。因此，三者在人才培養(yǎng)中可以相互滲透，通融互補(bǔ)，真正做到“你中有我、我中有你”[9-11]。

3 勞創(chuàng)融合專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

選取英語專業(yè)課程《基礎(chǔ)英語I》為例，本課程為英語師范專業(yè)本科生學(xué)科基礎(chǔ)課程，開設(shè)在第一學(xué)期。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握英語語言知識(shí)與技能，了解中學(xué)英語教學(xué)基本原理；樹立合作意識(shí)，提升跨文化交際能力；培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀，具有思辨精神。該課程教學(xué)基于勞創(chuàng)融合的專業(yè)課教學(xué)理念，將勞創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值四個(gè)層面逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)呈現(xiàn)語言文化知識(shí)。

該課程主要教授英語語言知識(shí)技能與教學(xué)基本原理。各部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)都可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生記憶與理解。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，這種圖像式的思維工具能夠通過構(gòu)建思維框架直觀呈現(xiàn)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語言文化知識(shí)體系[12]。例如，在文章“Two Kinds of Football”的精讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)足球、英式橄欖球、美式橄欖球之間的關(guān)聯(lián)，擴(kuò)充文化知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本國(guó)民族精神展開思考，端正艱苦奮斗觀念。這種基于專業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)腦力化和創(chuàng)造性的呈現(xiàn)方式，正是勞創(chuàng)融合的教學(xué)理念。

（2）依托作業(yè)設(shè)計(jì)全面提升交際教學(xué)能力。

該課程主要引導(dǎo)學(xué)生樹立合作意識(shí)，提升交際教學(xué)能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用與分析能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)為生產(chǎn)勞動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的前提，幫助學(xué)生提升關(guān)鍵能力。例如，在分析對(duì)話“A Trip to Huangshan”時(shí)，設(shè)計(jì)“視頻筆記”作業(yè)“如何成為一名合格的導(dǎo)游”，通過觀看視頻，總結(jié)作為導(dǎo)游的必備要素并討論如何介紹景點(diǎn)，提升溝通與交際能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)“開放式問題”作業(yè)“如果把教學(xué)比作登山，作為導(dǎo)游，你會(huì)如何引導(dǎo)游客”，讓學(xué)生分析常見的引導(dǎo)方式，并與幾種教學(xué)方式對(duì)應(yīng)，討論出創(chuàng)新的引導(dǎo)和教學(xué)方法，加深師范生對(duì)教學(xué)的理解。完成作業(yè)展示后，引導(dǎo)學(xué)生反思，中國(guó)的旅游景點(diǎn)不止名山大川，結(jié)合鄉(xiāng)村振興政策，推薦鄉(xiāng)村同樣值得一游的景點(diǎn)。他們經(jīng)過不懈努力，利用農(nóng)旅、文旅、電商等途徑實(shí)現(xiàn)脫貧。最后，布置“海報(bào)設(shè)計(jì)”作業(yè)“中國(guó)鄉(xiāng)村脫貧之旅”，讓學(xué)生通過文字、圖片、手繪等方式直觀講好中國(guó)鄉(xiāng)村的脫貧故事，加深對(duì)中國(guó)脫貧攻堅(jiān)任務(wù)及成績(jī)的了解，堅(jiān)定理想信念。

綜上所述，視頻筆記、開放式問題、海報(bào)設(shè)計(jì)等作業(yè)都具備勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、時(shí)效性，是勞創(chuàng)融合教學(xué)理念的有力詮釋。

（3）通過實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)培養(yǎng)職業(yè)人文素養(yǎng)。

該課程主要培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)上述兩點(diǎn)知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成度，有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造意識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)分為信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，都具有勞動(dòng)和“雙創(chuàng)”元素。通過不同類型的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。例如，在課文“Environmental Pollution”精讀教學(xué)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生開展“我的低碳生活”的“視頻拍攝”實(shí)踐活動(dòng)，需要在視頻中記錄自己日常的環(huán)保行為和表達(dá)低碳的生活理念。這種環(huán)保型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的環(huán)保理念，培養(yǎng)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)綜合人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升。再如，在對(duì)課文“My First Day at School”進(jìn)行文本分析時(shí)，開展“如何克服怯場(chǎng)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生把自己設(shè)想為第一天上課的教師在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，臺(tái)下的學(xué)生在其完成后對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種勞動(dòng)與技術(shù)教育能夠讓學(xué)生切實(shí)感受未來職業(yè)的具體要求和各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)正確的學(xué)科和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，環(huán)保型社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育類教學(xué)實(shí)踐都是通過教育實(shí)踐養(yǎng)成意識(shí)與觀念，勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的教育過程一致，是實(shí)現(xiàn)勞創(chuàng)融合教學(xué)的有效途徑。

（4）結(jié)合勞創(chuàng)精神有效傳遞價(jià)值觀念。

該課程知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠助推價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。在落實(shí)前三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，充分結(jié)合了勞創(chuàng)融合理念，加深了學(xué)生對(duì)語言文化知識(shí)的記憶與理解，鍛煉了學(xué)生對(duì)交際與教學(xué)的應(yīng)用與分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)及人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造意識(shí)[13-14]。其中滲透的勞創(chuàng)精神有效傳遞了堅(jiān)持艱苦奮斗、堅(jiān)定理想信念、積極探索發(fā)展的價(jià)值觀。

3 勞創(chuàng)融合專業(yè)課教學(xué)策略及方法

依據(jù)勞創(chuàng)融合教學(xué)理念下的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路，針對(duì)性制定以下課程教學(xué)策略及方法。

3.1 課程教學(xué)策略

（1）生成性教學(xué)策略。

基于勞創(chuàng)融合的親身體驗(yàn)及勞動(dòng)創(chuàng)新要求，以及新時(shí)代大學(xué)生個(gè)體意識(shí)趨于強(qiáng)化的思想特點(diǎn)，設(shè)置該教學(xué)策略。要求學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序，鼓勵(lì)學(xué)生形成具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)性教學(xué)策略。

基于勞創(chuàng)融合的教育過程是體驗(yàn)式引導(dǎo)下的意識(shí)與觀念的養(yǎng)成，以及新時(shí)代大學(xué)生認(rèn)知方式偏直觀化的思想特點(diǎn)。設(shè)置該教學(xué)策略，要求教師按照學(xué)習(xí)發(fā)生的過程來組織教學(xué)，外部教學(xué)活動(dòng)必須支持學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)順序，層層引導(dǎo)教學(xué)。

3.2 課程教學(xué)方法

（1）成果導(dǎo)向法。

勞創(chuàng)融合理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果及勞動(dòng)成效。成果導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，成果導(dǎo)向法符合勞創(chuàng)融合的教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力。同時(shí)，此方法也符合新時(shí)代大學(xué)生自由開放創(chuàng)新的思想特點(diǎn)。

（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。

勞創(chuàng)融合理念突出實(shí)踐性與實(shí)效性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是教師制定或師生共同協(xié)商制定項(xiàng)目并共同完成這些項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)過程，要求學(xué)生個(gè)個(gè)參與實(shí)踐活動(dòng)，通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，理解和掌握課程知識(shí)與技能。因此，該方法符合勞創(chuàng)融合的教育理念，能夠讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐的樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。同時(shí)，此方法也符合新時(shí)代大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)化的思想特點(diǎn)。

（3）體驗(yàn)引導(dǎo)法。

勞創(chuàng)融合理念注重知行合一的沉浸式體驗(yàn)。體驗(yàn)引導(dǎo)法，也稱體驗(yàn)式教學(xué)，包括教師的導(dǎo)引、學(xué)生的參與、師生的感悟交流三方面，集知識(shí)、實(shí)踐、反饋于一體。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅屬于理性范疇，也擴(kuò)展至情感與人格，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟人生。因此，該方法符合勞創(chuàng)融合的教育理念，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展，是一種更人性化的教學(xué)方式。

4 教學(xué)效果

在勞創(chuàng)融合課程教學(xué)理念的踐行過程中，不是單純挖掘與勞動(dòng)和“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，而是從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法層層構(gòu)建教學(xué)理念。

開展勞創(chuàng)融合的專業(yè)課程教學(xué)后，學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值層面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度顯著提高，作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)成果展反響良好。隨著課程教學(xué)人次的增加，更多的師范生將自己的創(chuàng)新研究項(xiàng)目選題定為勞動(dòng)教育及“雙創(chuàng)”教育方向，所撰寫的相關(guān)方向論文發(fā)表后能夠得到社會(huì)認(rèn)可。