顏銘蔚

（南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 南寧 530200）

引言：

2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確了產(chǎn)教融合的總體目標(biāo)，2019年9月25日，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，方案中更加明確產(chǎn)教融合的任務(wù)是建立健全行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育和高等教育校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制，推動產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)重大需求的技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。2020年9月16日，為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，國家啟動實(shí)施《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)需要增值賦能。在這一背景下，學(xué)校企業(yè)雙元育人“專業(yè)群”建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，而“課證崗賽融合”則是在專業(yè)課程體系構(gòu)建中結(jié)合未來崗位、職業(yè)技能等級證書和專業(yè)技能競賽的要求，打造專業(yè)群課程體系。本文以“會計(jì)分崗位”為例，深入總結(jié)和分析職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)。

一、基于崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐的意義

（一）有利于避免課證崗賽錯(cuò)節(jié)與脫位

基于崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐，有利于避免課證崗賽錯(cuò)節(jié)與脫位。在會計(jì)分崗位人才培育過程中，崗、課、賽、證錯(cuò)位與脫節(jié)，沒有形成完整統(tǒng)一體系。然而，校企雙元育人，共同打造崗課賽證的教育體系，能將會計(jì)分崗位課程體系建設(shè)與會計(jì)行業(yè)崗位實(shí)際需求、會計(jì)行業(yè)技能大賽、會計(jì)行業(yè)職業(yè)資格證書考試匹配起來，改變過去會計(jì)分崗位課程體系教學(xué)內(nèi)容與社會人才需求不匹配的狀況，真正實(shí)現(xiàn)會計(jì)分崗位課程體系建設(shè)與會計(jì)行業(yè)崗位需求、會計(jì)行業(yè)技能大賽、會計(jì)行業(yè)職業(yè)資格證書考試的發(fā)展方向一體化、知識技能要求一致化。

（二）有利于深度融合校企雙方人才培養(yǎng)模式

基于崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐，有利于深度融合校企雙方人才培養(yǎng)模式。在會計(jì)分崗位人才培養(yǎng)中，校企雙方人才供給與人才需求不匹配，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)深度融合。然而，校企共同合作雙元育人的模式，可以將企業(yè)對于會計(jì)專業(yè)技能人才的技能需求融入到職業(yè)學(xué)校會計(jì)分崗位課程培養(yǎng)體系中，在實(shí)際的課程教學(xué)中，提前學(xué)習(xí)崗位技能基本知識，為提前適應(yīng)崗位工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，校企共同合作雙元育人的模式，可以將職業(yè)學(xué)校會計(jì)分崗位學(xué)生安排到特定崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)際的崗位實(shí)踐中，通過崗位工作內(nèi)容，深化理解專業(yè)課知識，為明確就業(yè)方向做準(zhǔn)備?；诖耍瑫?jì)分崗位課崗結(jié)合有利于深度融合校企雙方人才培養(yǎng)模式。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生德技并修全面發(fā)展

基于崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生德技并修全面發(fā)展。在會計(jì)分崗位人才培養(yǎng)中，學(xué)生行業(yè)道德和技能發(fā)展缺位，人才培養(yǎng)和發(fā)展存在短板。然而，校企共同合作雙元育人背景下，學(xué)生既可以在校學(xué)習(xí)會計(jì)分崗位專業(yè)知識，又可以通過崗位實(shí)踐鍛煉和提升專業(yè)技能。同時(shí)，在職業(yè)資格證書考試中，了解行業(yè)道德和職業(yè)操守，并通過會計(jì)分崗位大賽，對專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德操守進(jìn)行統(tǒng)一的考核，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生德技并修，全面發(fā)展。

（四）有利于助力會計(jì)行業(yè)的發(fā)展

基于崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐，有利于助力會計(jì)行業(yè)的發(fā)展。在會計(jì)分崗位人才培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的教育模式確實(shí)也為行業(yè)的發(fā)展輸送了一些專業(yè)技能人才。但隨著行業(yè)的發(fā)展，根據(jù)對人才技能要求的提高及需求的變化，校企雙元育人模式似乎更據(jù)適應(yīng)性。校企雙元育人使得學(xué)生在學(xué)校期間就掌握了崗位需求的基本知識，并通過在校實(shí)習(xí)提前熟悉崗位技能，這縮短了學(xué)生進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)周期，降低了應(yīng)屆學(xué)生的培養(yǎng)成本，使得企業(yè)將更多的精力用于核心業(yè)務(wù)打造和企業(yè)未來發(fā)展上，這為會計(jì)行業(yè)的發(fā)展注入了活力，加速了會計(jì)行業(yè)的發(fā)展?；诖耍Ｆ箅p元育人，有利于為會計(jì)行業(yè)輸送多元復(fù)合型技能人才，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有國際視野、掌握國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才，確?！按髧窃臁钡膬?yōu)勢和地位。

二、基于崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐的路徑

（一）實(shí)現(xiàn)崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐的“兩課堂”

“兩課堂”指的是通過建設(shè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂，分別開展理論授課和實(shí)踐授課。其中要明確學(xué)校具體教學(xué)的專業(yè)課知識和教學(xué)計(jì)劃安排，明確企業(yè)開展的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和提供的實(shí)習(xí)崗位、教授的專業(yè)技能。與此同時(shí)，校企共同探討人才培養(yǎng)的計(jì)劃、安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂配合教學(xué)。

1.學(xué)校課堂

學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論授課，打造會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)理論課堂。學(xué)校要依據(jù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱以及教材規(guī)劃內(nèi)容制定理論授課的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地去完成理論基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)和傳輸。在此基礎(chǔ)上，理論授課課堂也要結(jié)合崗位工作的具體內(nèi)容以及當(dāng)下會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最先進(jìn)的和最熱點(diǎn)的知識進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生知識面的寬廣性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到除了課本教材內(nèi)容之外的專業(yè)課知識。值得注意的是，學(xué)校課堂進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識授課并不代表要依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行單向填鴨方式的教學(xué)，一定要重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的互動，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

2.企業(yè)課堂

企業(yè)主要負(fù)責(zé)實(shí)踐授課，打造會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課堂。企業(yè)要依據(jù)崗位工作內(nèi)容為學(xué)生安排具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生安排專門的實(shí)踐實(shí)習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況承擔(dān)全部責(zé)任。與此同時(shí)，企業(yè)課堂重點(diǎn)要關(guān)注目前學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)知識，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生已經(jīng)接受的會計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識為學(xué)生安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，避免實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)任務(wù)難度過大導(dǎo)致學(xué)生無法完成，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）打造崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐的“四融通”

“四融通”指的是“課崗、課證、賽證、課賽”融通，如何實(shí)現(xiàn)四者之間的融通，這是重點(diǎn)需要思考的問題。其中，課崗融通指的是建立崗位工作與課程教學(xué)內(nèi)容之間的融通機(jī)制；課證融通指的是建立證書考試與課程教學(xué)之間的融通機(jī)制；賽證融通指的是建立證書考試與職業(yè)技能大賽之間的融通機(jī)制；課賽融通指的是建立課程教學(xué)與職業(yè)技能大賽之間的融通機(jī)制。

1.課崗融通

課崗融通的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作相結(jié)合。學(xué)校在日常教學(xué)的過程中要多去了解和收集當(dāng)下會計(jì)專業(yè)的市場需求，通過在各個(gè)招聘網(wǎng)站上搜索和閱讀招聘崗位內(nèi)容的方式，了解當(dāng)下企業(yè)招人的需求。在此基礎(chǔ)上，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握企業(yè)在招聘會計(jì)專業(yè)人才過程中最主要的需求點(diǎn)，從企業(yè)的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作相結(jié)合和相融通的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了會計(jì)專業(yè)人才需求與人才供給的匹配，能夠更加精準(zhǔn)地為企業(yè)會計(jì)專業(yè)崗位培養(yǎng)定制化的會計(jì)專業(yè)從業(yè)人員。

2.課證融通

課證融通的目的是實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)證書考試與課程教學(xué)相結(jié)合。會計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書是從業(yè)者個(gè)人能力水平的重要憑證，也是個(gè)人符合崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。會計(jì)專業(yè)的各項(xiàng)職業(yè)資格證書代表了從業(yè)者具備從事會計(jì)工作崗位的能力，體現(xiàn)了從業(yè)者的專業(yè)性和專業(yè)水平。但是，考取會計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書通常情況下需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且單純地依靠學(xué)生自學(xué)的方式考取相關(guān)的證書，難度相對比較大。因此，一定要將課程教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書考試結(jié)合起來，在日常的教學(xué)過程中將執(zhí)業(yè)資格證書考試的知識點(diǎn)以及考試的內(nèi)容納入到教學(xué)體系之中，在潛移默化之中為學(xué)生普及執(zhí)業(yè)資格證書考試的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要經(jīng)常利用各種小型的考試將執(zhí)業(yè)資格證書考試的最常見題型和重難點(diǎn)題型納入到考試中，讓學(xué)生能夠在日常測試中就接觸到證書考試的內(nèi)容，并為學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)講解，以此來幫助學(xué)生完成證書的考試。

3.賽證融通

賽證融通的目的是實(shí)現(xiàn)證書考試與職業(yè)技能大賽相結(jié)合。會計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書與職業(yè)技能大賽長期以來都是兩個(gè)獨(dú)立的模塊，看似沒有任何聯(lián)系，也一直都在獨(dú)立地分開組織。但實(shí)際上，職業(yè)技能大賽與專業(yè)資格證書之間的關(guān)系密不可分，甚至可以說職業(yè)技能大賽是學(xué)生職業(yè)資格的重要組成部分。因此，無論是區(qū)域范圍內(nèi)還是全國范圍內(nèi)的職業(yè)技能大賽都應(yīng)該為最終獲取名次的選手頒發(fā)大賽相關(guān)的職業(yè)資格證書，以此來證明學(xué)生參賽的水平和從業(yè)的能力。并且，要提高會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能大賽證書的權(quán)威性，企業(yè)要認(rèn)可這一證書，發(fā)揮證書提高學(xué)生競爭力的作用。

4.課賽融通

課賽融的目的是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)技能大賽相結(jié)合。為了能夠讓學(xué)生提高參加職業(yè)技能大賽的綜合能力，會計(jì)專業(yè)的教師要在日常教學(xué)的過程中為學(xué)生講解職業(yè)技能大賽相關(guān)的內(nèi)容，并且就歷屆職業(yè)技能大賽所考核的能力進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，針對即將要參加本年度職業(yè)技能大賽的會計(jì)專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該安排專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高參賽的能力。

（三）融通崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐的“四環(huán)節(jié)”

“四環(huán)節(jié)”指的是逐步實(shí)現(xiàn)“以崗定課、崗課融合，以證對課、課證融合，以證施賽、證賽融合，以賽促建、賽課融合”。在實(shí)現(xiàn)四環(huán)節(jié)的過程中，崗課、課證、證賽、賽課之間的匹配與同步性，這是需要重點(diǎn)解決的問題。

1.以崗定課、崗課融合

以崗定課、崗課融合，主要指的是課程教學(xué)內(nèi)容要與崗位工作內(nèi)容、崗位能力要求相匹配。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，教師要根據(jù)企業(yè)的情況和崗位實(shí)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生安排實(shí)習(xí)前的課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠提前為進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束之后，教師也要開展實(shí)習(xí)后的總結(jié)反思課程教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.以證對課、課證融合

以證對課、課證融合，主要指的是課程教學(xué)內(nèi)容要對標(biāo)會計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書考試。本人認(rèn)為，會計(jì)專業(yè)除了要完成課本教材以及教學(xué)大綱規(guī)劃的知識點(diǎn)，也要安排專門的職業(yè)資格證書培訓(xùn)教材。職業(yè)資格證書類型多樣，因此也要根據(jù)不同的證書安排不同的培訓(xùn)教材，采取選修教材的模式，讓學(xué)生結(jié)合自己未來的就業(yè)方向以及學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，選擇自己想要選修的教材和考取的職業(yè)資格證書，參加專項(xiàng)培訓(xùn)，順利地考取相關(guān)的證書。

3.以證施賽、證賽融合

以證施賽、證賽融合，主要指的是職業(yè)資格證書考試與專業(yè)技能大賽相結(jié)合。職業(yè)資格證書考試可以改變傳統(tǒng)習(xí)題測試的方式，而以大賽的形式舉行。在大賽中，成績通過且合格的學(xué)生可以頒發(fā)執(zhí)業(yè)資格證書。但是一定要根據(jù)學(xué)生的大賽得分來劃分執(zhí)業(yè)資格證書的不同等級，明確學(xué)生在大賽中獲得的成績。通過大賽的方式去組織職業(yè)資格證書考試，有利于激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，提高學(xué)生證書考試的通過率。

4.以賽促建、賽課融合

以賽促建、賽課融合，主要指的是課程教學(xué)與會計(jì)專業(yè)比賽相結(jié)合。會計(jì)專業(yè)日常教學(xué)的過程中要組織階段性的比賽，結(jié)合這一階段的教學(xué)內(nèi)容安排比賽的內(nèi)容和比賽的方式，要求所有學(xué)生都要參加比賽。與此同時(shí)，會計(jì)專業(yè)日常教學(xué)也要將歷屆區(qū)域范圍以及全國范圍內(nèi)的專業(yè)技能大賽考試內(nèi)容納入其中，豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓會計(jì)專業(yè)教學(xué)和課程體系的建設(shè)突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，達(dá)到全方位提高學(xué)生能力的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀會計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

基于崗課賽證的會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，通過可操作的以及科學(xué)的教學(xué)方式讓更多的會計(jì)專業(yè)人才能夠滿足崗位需求，并且在市場競爭中提高個(gè)人的競爭力。因此，一定要落實(shí)這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，打造會計(jì)專業(yè)高效教學(xué)體系。