李英奇

（天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院，天津 300410）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，高職教育須進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)增長的能力，激發(fā)全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，進(jìn)而助推國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快培育創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高技能人才。隨著雙高項目建設(shè)計劃的頒布和實施，“專創(chuàng)融合”作為高職教育推動國家科技進(jìn)步的一項重大舉措實現(xiàn)了快速發(fā)展[1]，“雙高”計劃落實落地為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合奠定了政策基礎(chǔ)和實踐平臺，促進(jìn)了教育鏈與創(chuàng)新鏈緊密對接，形成了凸顯職教類型特色的“專創(chuàng)融合”育人模式。為此，筆者嘗試分析、探索可復(fù)制、可推廣的新型職業(yè)院校深度整合的典型范例與模式創(chuàng)新，對其進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與實踐研究。

1 “專創(chuàng)融合”的理論綜述和內(nèi)涵分析

“專創(chuàng)融合”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，許多專家學(xué)者從不同方面、不同角度研究分析了其現(xiàn)狀模式、實施路徑以及發(fā)展態(tài)勢，主要包括下述分析。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)度研究。如江瑋璠、李文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展主要依托于專業(yè)教育的支撐[2]。劉小廷從歷史角度出發(fā)，認(rèn)為高職院校專業(yè)教育開展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展效能也會促進(jìn)專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新[3]。綜上研究分析，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合融通，大部分學(xué)者認(rèn)識比較一致，專創(chuàng)融合教育模式是未來創(chuàng)新職教類型化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展趨勢之一，二者的改革與發(fā)展相互依存、緊密聯(lián)系。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題壁壘。如宣翠仙等指出當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)與專業(yè)教育融合過程中存在培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新趨勢對接不緊密、專業(yè)課程與實踐平臺之間缺乏系統(tǒng)支撐等問題[4]。李雅樂等認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的開展相脫離，二者未能很好融合，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實際效果與預(yù)期規(guī)劃存在一定差距[5]。從此類研究可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在融合發(fā)展過程當(dāng)中存在著許多結(jié)構(gòu)化矛盾和掣肘性障礙，體現(xiàn)在理念、課程、實踐、評價體系等維度的問題尤為突出，同時缺乏具體化、實證化的論據(jù)，只停留在理論陳述層面。

三是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑的研究。如從人才培養(yǎng)目標(biāo)融合角度出發(fā)，劉艷、閆國棟等提出建立融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融專業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)體系[6]。從課程體系融合角度出發(fā)，曾秀臻對專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程融合的實施路徑開展了研究，主要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實施和評估等幾個方面進(jìn)行了闡述[7]。從師資力量融合角度出發(fā)，田黎莉認(rèn)為師資隊伍是兩者融合的關(guān)鍵，在不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系中，學(xué)校雙創(chuàng)導(dǎo)師、企業(yè)技能師傅應(yīng)協(xié)同配合[8]。

從已有研究來看，早期學(xué)術(shù)界關(guān)于專創(chuàng)融合的研究較少，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成熟，關(guān)于二者融合的研究逐漸增多，但大部分研究都是在理論層面，在人才培養(yǎng)的實踐中還需挖掘更為細(xì)致和深入的實施路徑，才能更有效地促進(jìn)專創(chuàng)融合教育。高職院校應(yīng)該抓住“雙高”建設(shè)的政策紅利，在傳授創(chuàng)業(yè)知識、培育創(chuàng)新精神的過程中融入專業(yè)技術(shù)技能知識，深入開展專創(chuàng)融合教育。因此，本文旨在“雙高建設(shè)”視閾下精準(zhǔn)分析影響高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合的制約因素，探索專創(chuàng)深度融合的有效實施途徑和模式。

2 “雙高”建設(shè)背景下高職院校推進(jìn)專創(chuàng)融合的價值意蘊(yùn)

2.1 專創(chuàng)融合是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然訴求

“雙高計劃”的《意見》明確指出，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和合作精神。一方面，新時期高職教育改革的必要條件在于專創(chuàng)融合教育應(yīng)該使學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造力的雙向提升；另一方面，高職院校要不斷完善和提升校企合作能力，成為高素質(zhì)技術(shù)技能性人才培養(yǎng)高地，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此高職教育依托專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，是實現(xiàn)類型化教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)高職院校落實“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)的必然要求。

2.2 專創(chuàng)融合是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要途徑

在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量等方面，高職院校專創(chuàng)融合對學(xué)生的技能掌握、專業(yè)知識學(xué)習(xí)有重大貢獻(xiàn)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。其一，專創(chuàng)融合促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，推動實現(xiàn)其全面發(fā)展。學(xué)生專業(yè)技能水平高低、崗位適應(yīng)程度、綜合能力儲備甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力強(qiáng)弱均是高職畢業(yè)生就業(yè)能力指標(biāo)的客觀衡量與反映。然而，高職學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接不緊密、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力沒有同步提升，是當(dāng)前就業(yè)落實難、創(chuàng)業(yè)數(shù)量少的重要原因，制約了學(xué)生職業(yè)生涯的整體規(guī)劃與發(fā)展。其二，專創(chuàng)融合提升了專業(yè)課程質(zhì)量，聚焦課程核心，提升課程吸引力。課程設(shè)置是實施人才培養(yǎng)的重要載體，專創(chuàng)融合不僅能提升教師的雙創(chuàng)活力，保證教師教學(xué)的創(chuàng)新性，也能提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時，專創(chuàng)融合能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)的新模式，將相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)前沿的實踐內(nèi)容、創(chuàng)新思想以及職業(yè)精神等相關(guān)知識能力要素引入課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法的局限，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

2.3 專創(chuàng)融合是提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的保障

專創(chuàng)融合對高職院校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)有著重要的推動作用。目前多數(shù)高職院校學(xué)生專注于學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，忽略了專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)發(fā)展的同步與共鳴，這是當(dāng)前制約創(chuàng)新職教改革、提升學(xué)生綜合能力的重要問題。作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的類型教育，優(yōu)質(zhì)專業(yè)應(yīng)緊密對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才同樣要凸顯對行業(yè)企業(yè)的適應(yīng)性和服務(wù)性，然而現(xiàn)行職業(yè)教育中，往往存在知識脫離于行業(yè)發(fā)展，技能脫離于企業(yè)實踐等突出問題，使職業(yè)教育和市場、社會之間產(chǎn)生了巨大鴻溝，不利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生成長。誠然專業(yè)和行業(yè)是互相影響和協(xié)同發(fā)展，把學(xué)生思維禁錮于課堂，用傳統(tǒng)教學(xué)法和單一的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學(xué)生步入社會的崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以在職業(yè)生涯中實現(xiàn)自我價值。因此，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，認(rèn)識并熟悉行業(yè)企業(yè)的真實場景、現(xiàn)實需求以及發(fā)展桎梏，引導(dǎo)學(xué)生深入了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量創(chuàng)新性人才。同時將創(chuàng)新場景和創(chuàng)業(yè)理念根植于專業(yè)教育中，把行業(yè)的需求整合為教育項目的來源，將解決行業(yè)問題的過程融入人才培養(yǎng)的全過程，把解決問題的具體內(nèi)容對應(yīng)具體課程或者課程任務(wù)，助推創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)把專業(yè)場景和行業(yè)場景融合融通。

2.4 專創(chuàng)融合是推動“全創(chuàng)新鏈—全創(chuàng)業(yè)鏈—專業(yè)教育鏈”有效鏈接的重要方法

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的共同之處在于對于創(chuàng)新人才的渴望。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的壁壘亟需打破，盡快實現(xiàn)多主體協(xié)同育人，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新提供有力的技術(shù)技能人才支撐。以專創(chuàng)融合為基礎(chǔ)開展教育活動，既可以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相呼應(yīng)，又能培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助力企業(yè)、行業(yè)乃至整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從萌芽到孵化直至產(chǎn)業(yè)化的過程中，可根據(jù)高校專業(yè)特色，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推動學(xué)校在科技服務(wù)創(chuàng)新、專業(yè)教育創(chuàng)業(yè)等方面與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相結(jié)合。

3 “雙高”建設(shè)背景下高職院校專創(chuàng)融合存在的問題

3.1 認(rèn)識缺位，頂層設(shè)計不夠系統(tǒng)

目前多數(shù)高職院校，尤其是“雙高計劃”建設(shè)院校已經(jīng)將專創(chuàng)融合作為重點工作進(jìn)行推進(jìn)，但經(jīng)過調(diào)研，部分高職院校在專創(chuàng)融合實踐中存在以“項目”替代“教育”的現(xiàn)象，無論是教師還是學(xué)生都缺乏對專創(chuàng)融合的深度思考，認(rèn)為多開設(shè)幾門課程，多創(chuàng)建幾個創(chuàng)業(yè)項目就可以實現(xiàn)專創(chuàng)融合的教育目標(biāo)，而且許多教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性傾向強(qiáng)，片面追求創(chuàng)業(yè)的實際結(jié)果。如部分高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中缺乏深入思考和設(shè)計，直接以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐”替代“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這種做法忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育人”功能的發(fā)揮。

3.2 專業(yè)教師參與專創(chuàng)融合教育的作用發(fā)揮不夠

專創(chuàng)融合的目的是通過創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，改善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是要培養(yǎng)出創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技術(shù)人才，這就需要教師既要關(guān)注專業(yè)技能，又要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。但是現(xiàn)實中由于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，專創(chuàng)融合師資隊伍力量較為薄弱。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校教師大都是以學(xué)工教師、雙創(chuàng)學(xué)院行政管理教師或思政教師為主，專業(yè)課教師針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度不高，多數(shù)專業(yè)課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在局限性，不理解專創(chuàng)融合的內(nèi)涵，專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的聯(lián)系在專業(yè)課教育過程中被忽視，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)匱乏。

3.3 高職院校適應(yīng)專創(chuàng)融合的管理機(jī)制不健全

現(xiàn)行的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，大多脫離專業(yè)教育。首先，大部分高職院校未制定專創(chuàng)融合的管理制度。在教學(xué)管理體系方面，課程設(shè)置不科學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)教育課程銜接不緊密，學(xué)生沒有機(jī)會和平臺將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行融合理解，這種課程設(shè)置難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項目與實踐活動脫節(jié)，與專業(yè)教育脫節(jié)。多數(shù)高職院校組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或者活動，往往脫離了真實的行業(yè)現(xiàn)狀和背景，與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的契合度低，與專業(yè)教育的相關(guān)性差，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不理想。

4 “雙高”建設(shè)背景下高職院校專創(chuàng)深度融合的實施路徑

4.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計，促進(jìn)認(rèn)知融合

高職院校的師生要深刻認(rèn)識到專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的載體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育發(fā)展的重要方向，二者互相促進(jìn)，相互依存。在頂層設(shè)計上，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，到課程體系的搭建直至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地轉(zhuǎn)化，都要充分考慮專創(chuàng)融合的設(shè)計，將專創(chuàng)融合的思想融入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，讓這種認(rèn)知由上至下進(jìn)行深度貫徹。同時要讓師生深刻理解和把握專創(chuàng)融合的內(nèi)涵，真正做到全方位全過程滲透專創(chuàng)融合理念。

4.2 強(qiáng)化專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)

強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)是開展專創(chuàng)融合培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的關(guān)鍵因素。首先，在構(gòu)建高職院校專創(chuàng)融合教師團(tuán)隊的過程中，應(yīng)鼓勵教師通過參與橫向課題，通過深入企業(yè)實踐、參與校企合作孵化項目的方式提升教師的創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)把握住“雙高”建設(shè)的契機(jī)，深入開展與專業(yè)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的校企合作，多開發(fā)校企合作項目，讓專業(yè)教師多參與其中。其次，引入企業(yè)高端人才作為外聘教師參與校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過與企業(yè)高端人才的深入交流探討，了解當(dāng)前行業(yè)的人才需求，調(diào)整專業(yè)教育方向。

4.3 依托“專業(yè)群”推進(jìn)創(chuàng)新性融合課程體系建設(shè)

在“雙高”建設(shè)背景下，可以依托專業(yè)群對專創(chuàng)融合課程體系進(jìn)行深入改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)資源開發(fā)、實訓(xùn)平臺建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面得到全方位的落地。在創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中，行業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)類型和企業(yè)運(yùn)營方式因人而異，不同專業(yè)背景在開展創(chuàng)業(yè)活動時會存在明顯差異，因此在推進(jìn)專創(chuàng)融合過程中必須要考慮不同專業(yè)之間的差異和特點。一方面，依托行業(yè)背景開發(fā)特色的專業(yè)教育資源，包括教學(xué)資源、項目資源和信息服務(wù)資源，以專業(yè)群分類為基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系；另一方面，打造專創(chuàng)融合實訓(xùn)實踐平臺，整合高職院校大量的實訓(xùn)實踐基地資源，實現(xiàn)資源共享；此外，要按照行業(yè)特點開展差異化專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革，不同專業(yè)所處的行業(yè)，在行業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營、經(jīng)營模式等方面都各有特色、各有側(cè)重，需要進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計。

4.4 搭建共享型實踐平臺，促進(jìn)實踐活動高質(zhì)量發(fā)展

4.4.1 以企業(yè)資源為依托成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班

目前產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)入了“深水區(qū)”、呈現(xiàn)出“新生態(tài)”，高職院校應(yīng)加深與企業(yè)的合作方式，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者訂單班等實踐教育基地，定向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。一方面，高職院?？梢砸劳衅髽I(yè)平臺以專業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)新教育結(jié)合為路徑開展校外實踐活動，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合發(fā)展；另一方面，在企業(yè)的實際工作環(huán)境中可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)理論知識更好地運(yùn)用到實踐當(dāng)中，也更容易發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，將所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。此外產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等校外實踐教育基地的成立也能促使校內(nèi)師資與企業(yè)優(yōu)秀人才的交流，使教學(xué)方法和培養(yǎng)質(zhì)量同步優(yōu)化提升，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合。

4.4.2 建立完善的校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地

高職院校應(yīng)視學(xué)校專業(yè)發(fā)展情況成立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能僅依托于理論知識的傳授，要不斷深化實踐成果，院校要積極整合資源，爭取多方支持，將學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在本專業(yè)行業(yè)內(nèi)高質(zhì)量就業(yè)，為本專業(yè)本行業(yè)培養(yǎng)更多技術(shù)創(chuàng)新人才。

4.4.3 有序組織學(xué)生積極參加校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動

高職院校應(yīng)統(tǒng)籌各二級學(xué)院，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動，合理制定學(xué)生的實訓(xùn)計劃與實訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生配備校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，提升實訓(xùn)的有效性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。一方面，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)能鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)；另一方面，校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)能讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實當(dāng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，讓學(xué)生更好地將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。

5 雙高專業(yè)群專創(chuàng)融合實踐案例

“雙高計劃”項目引領(lǐng)新時代高等職業(yè)教育綜合改革創(chuàng)新，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院作為國家級重點專業(yè)群立項單位，以產(chǎn)教融合為主線，建設(shè)技術(shù)技能人才培訓(xùn)高地和社會化服務(wù)高地，不斷提高眼視光職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。多年來，學(xué)院始終本著“讓學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗去就業(yè)”的理念，堅持“面向全體、強(qiáng)化技能、融合專業(yè)”的教育思路，探索形成了具有高職教育特色的專創(chuàng)融合的模式。

5.1 結(jié)合專業(yè)特色，以人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建專創(chuàng)融合體系

為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，天津職業(yè)大學(xué)眼視光技術(shù)專業(yè)群依托“雙高計劃”建設(shè)優(yōu)勢，修訂了2019版人才培養(yǎng)方案，打造出由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、項目、競賽、社團(tuán)和經(jīng)營實體組成的“五點筑實”的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系。重點開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)技術(shù)大類專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和有效機(jī)制。

5.2 完善課程建設(shè)，以組建平臺為基礎(chǔ)，深化發(fā)展專創(chuàng)融合體系

一是建立融合專業(yè)的第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，在“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程中將創(chuàng)業(yè)教育作為課程當(dāng)中的重要單元實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)的激情，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和能力。其次，從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、通識類教育三個維度搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在專業(yè)教學(xué)課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心能力和專業(yè)特點。

二是構(gòu)建社團(tuán)引領(lǐng)的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系。學(xué)院以“社團(tuán)活動”為載體組織學(xué)生開展系列科普宣講及眼鏡設(shè)計競賽活動，以“項目資助+導(dǎo)師結(jié)對”為載體助力學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”為載體提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)方法和技巧，以“技能競賽+課賽融通”為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。近兩年來，共有200余名學(xué)生參加了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，每年10余項技能競賽覆蓋全院所有專業(yè)。

三是搭建強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化的第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)體系。學(xué)院結(jié)合自身實際，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院著力強(qiáng)化以“專業(yè)綜合實訓(xùn)”“創(chuàng)客工作室”為實戰(zhàn)平臺的第三課堂建設(shè)，綜合運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和沙龍活動等方式，讓學(xué)生體驗和模擬創(chuàng)業(yè)過程。目前，學(xué)院已經(jīng)與5家視光企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同培養(yǎng)視光行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才，累計開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營15 期。

5.3 建立機(jī)制保障專創(chuàng)融合體系的發(fā)展

依托雙高專業(yè)群對接智能時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，實施學(xué)生職業(yè)能力提升工程。引企入校，建設(shè)華夏眼視光產(chǎn)業(yè)學(xué)院、愛爾產(chǎn)業(yè)學(xué)院、依視路實訓(xùn)中心等“教學(xué)工廠”，將“教學(xué)研創(chuàng)”融為一體；開展師生合作研究項目，以研究項目為支撐，讓更多學(xué)生通過參與高水平研究項目提升技術(shù)技能與創(chuàng)新能力；從培養(yǎng)目標(biāo)、實施方案等方面進(jìn)行精心設(shè)計，制定兩年選拔一次的程序，組建“才俊”創(chuàng)新拔尖人才實驗班，探索卓越人才培養(yǎng)的新途徑，構(gòu)建重點突出、層次分明的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。

5.4 深化校企合作，搭建共享型實踐平臺

學(xué)院多年來不斷深化校企合作，充分利用企業(yè)資源搭建實踐教育平臺，成立了萬新產(chǎn)業(yè)學(xué)院、愛爾產(chǎn)業(yè)學(xué)院和華夏訂單班等多個校外實訓(xùn)基地，申報了“晨光行動”、天津市近視防控科普基地等多項省部級課題，聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展了“靈眸衛(wèi)視”“影急鏡”“手語識別眼鏡”等多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，申報了天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新工作室。通過鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。

6 結(jié)語

高職院校在持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要善于把握機(jī)遇、審時度勢，切實打破專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘，與企業(yè)、政府加強(qiáng)聯(lián)合，充分利用學(xué)生實訓(xùn)實踐機(jī)會，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合起來。隨著“雙高計劃”的推進(jìn)實施，專創(chuàng)融合愈加受到重視，在被賦予了新任務(wù)新要求的同時，也為我國高職教育培育創(chuàng)新型技能型人才作出了巨大貢獻(xiàn)，為高職院校在職業(yè)教育發(fā)展過程中提供了無限可能。在建設(shè)中國特色高水平高職院校進(jìn)程中，專創(chuàng)融合貫穿其中，是推動國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要舉措，值得我國教育工作者進(jìn)行更多的研究和探索。

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