林春才 李艷紅 勞燕媚

【摘要】本文基于新版課標(biāo)的教學(xué)建議，以及信息科技課程教學(xué)理念、勞動(dòng)教育理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，嘗試在信息科技課程中滲透勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極探究現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多種方法解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息科技 勞動(dòng)教育 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）34-0020-03

現(xiàn)階段的信息科技課程雖然通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)取得了一定成果，但業(yè)界關(guān)于在信息科技課程中滲透勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目尚未有深入研究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使用多種方法解決問(wèn)題，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)、運(yùn)用技能、體驗(yàn)情感、自主構(gòu)建知識(shí)體系，培育和發(fā)展信息科技素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、梳理信息科技課程滲透勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目的背景，明確開(kāi)展該項(xiàng)教學(xué)的操作要點(diǎn)

（一）背景呈現(xiàn)

在本課題研究過(guò)程中，筆者與團(tuán)隊(duì)注意到《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“信息技術(shù)”升級(jí)為“信息科技”，且多處體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主張勞動(dòng)課程內(nèi)容以“任務(wù)群”形式設(shè)置，強(qiáng)調(diào)任務(wù)群需由數(shù)個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目組成。這兩個(gè)學(xué)科的新版課標(biāo)均突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提倡方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中習(xí)得必要技能并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，與上述課標(biāo)提出的“任務(wù)群”理念相契合。

具體實(shí)踐中，筆者與團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程方案和課標(biāo)要求，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行項(xiàng)目化統(tǒng)整，依據(jù)地域特點(diǎn)挖掘勞動(dòng)教育與信息科技教育資源，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，嘗試在義務(wù)教育階段信息科技教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的階段性、過(guò)程性、真實(shí)性特征。

勞動(dòng)生產(chǎn)或勞動(dòng)服務(wù)與科學(xué)技術(shù)密不可分。信息技術(shù)教育與勞動(dòng)教育均要求學(xué)生手腦并用，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：實(shí)踐前，設(shè)計(jì)規(guī)劃；實(shí)踐中，參與階段性或長(zhǎng)期性的勞動(dòng)實(shí)踐；實(shí)踐后，交流反思、團(tuán)隊(duì)合作。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也需經(jīng)歷如下階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)—?jiǎng)邮謱?shí)踐—交流評(píng)價(jià)—團(tuán)隊(duì)合作。這樣看來(lái)，勞動(dòng)教育理念與信息科技課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

（二）操作要點(diǎn)

在信息科技課程實(shí)施過(guò)程中，筆者與團(tuán)隊(duì)依據(jù)課題研究方向，以勞動(dòng)教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

1.指導(dǎo)建議。針對(duì)勞動(dòng)教育“有新課標(biāo)無(wú)新教材”“勞動(dòng)教師緊缺”“勞動(dòng)資源不足”等現(xiàn)象，筆者與團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)全市義務(wù)教育階段信息科技課程教學(xué)時(shí)提出了一系列建議：加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，將勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透到信息科技課程教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)中；轉(zhuǎn)變教師角色，倡導(dǎo)教師以“學(xué)習(xí)者”“助學(xué)者”的角色參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，積累階段性成果；以研究促教學(xué)，通過(guò)跨學(xué)科教研與培訓(xùn)活動(dòng)，將勞動(dòng)教育融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目當(dāng)中；及時(shí)梳理總結(jié)，將在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題整理成冊(cè)，在課程實(shí)施時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；保障項(xiàng)目時(shí)間，靈活安排課時(shí)，采用集中課時(shí)與分散課時(shí)、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，將不同學(xué)科的課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。真實(shí)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征，與勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、過(guò)程性相契合。信息科技的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果與勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)可通過(guò)階段性、長(zhǎng)期性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，但勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)則更多地隱藏在實(shí)踐過(guò)程中。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多樣性的，不應(yīng)過(guò)于看重物化成果，而應(yīng)注重過(guò)程，可按照形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則進(jìn)行。一是注重學(xué)生基礎(chǔ)勞動(dòng)能力、基本勞動(dòng)態(tài)度的自然生成；二是學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)生活中是可以遷移、運(yùn)用于日常生活和社會(huì)實(shí)踐之中的；三是不以勞動(dòng)成果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，而是以學(xué)科核心素養(yǎng)為指南，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感等；四是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

3.學(xué)習(xí)途徑。以“用教材”思維對(duì)現(xiàn)有教材中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，是一種重要的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，以信息技術(shù)為輔助手段，以課程為載體，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，有機(jī)融合多學(xué)科知識(shí)。因此，結(jié)合勞動(dòng)教育理念使用現(xiàn)有教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在階段性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用多種方法解決問(wèn)題的能力，使信息科技課程的教學(xué)要求落在實(shí)處，從而提高學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

二、在信息科技課程中滲透勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目的嘗試

筆者與團(tuán)隊(duì)基于“無(wú)情境不教學(xué)”的理念，結(jié)合日常生活勞動(dòng)需求，設(shè)計(jì)了圖形化編程課程、“機(jī)器人集結(jié)”課程、創(chuàng)客課程等一系列與勞動(dòng)教育融合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，取得了一定的成效。

（一）結(jié)合日常生活勞動(dòng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育理念下的信息科技課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷及體驗(yàn)，在一定程度上有別于傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)在關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)融入計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)具體、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)分析、聯(lián)想加以解決。任務(wù)驅(qū)動(dòng)只為完成某個(gè)任務(wù)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)階段性的實(shí)踐過(guò)程，其顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師（家長(zhǎng)）為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。例如，在烹調(diào)與營(yíng)養(yǎng)任務(wù)群學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的任務(wù)群，其中包含了分解、抽象、算法、調(diào)試、迭代、泛化六要素，體現(xiàn)了在勞動(dòng)教育理念下的計(jì)算思維應(yīng)用，促進(jìn)達(dá)成了“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐性的信息化勞動(dòng)課程，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)契合日常生活，結(jié)合科技熱點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美好生活的熱情。又如，針對(duì)“小小程序員”課程之“接繡球——制作中草藥繡球（融合美術(shù)、勞動(dòng)課程）”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，筆者與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

首先，做好規(guī)劃。要求提前規(guī)劃所要制作的繡球種類(lèi)，并在家種植任意幾種中草藥，可選擇容易養(yǎng)活的，如艾草、薄荷、金銀花等，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解各種草藥的種法及注意事項(xiàng)。

其次，個(gè)人操作。需個(gè)人完成的部分包括：（1）畫(huà)出繡球樣式；（2）縫制繡球，購(gòu)買(mǎi)布料，搜索視頻，學(xué)習(xí)縫制繡球；（3）準(zhǔn)備原材料，采摘家里種植的中草藥并曬干；（4）完善繡球的縫制，將曬干的草藥搗碎，裝進(jìn)繡球內(nèi)。

最后，合作提升。需合作完成的部分包括：（1）每人拿出自己制作的繡球進(jìn)行展示，并進(jìn)行拍照、剪輯，作為制作游戲使用的素材之一，體現(xiàn)原創(chuàng)性；（2）嘗試圖形化編程游戲“接繡球——制作中草藥繡球”的制作，根據(jù)壯族風(fēng)俗，小組合作設(shè)計(jì)別具風(fēng)格的“接繡球”游戲。

上述項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)勞動(dòng)教育與信息科技教學(xué)的融合，讓學(xué)生從中培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)和信息科技素養(yǎng)，提高動(dòng)手能力。

（二）“機(jī)器人集結(jié)”與勞動(dòng)教育融合學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

機(jī)器人課程要求運(yùn)用編程軟件與實(shí)物結(jié)合完成創(chuàng)作。實(shí)物既可以是自己搭建的機(jī)器人，也可以是內(nèi)嵌的程序自動(dòng)化的硬件設(shè)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的搭建能力、邏輯思維、工程思想等。例如，在環(huán)衛(wèi)機(jī)器人學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，筆者與團(tuán)隊(duì)加入了勞動(dòng)教育的元素，引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。該學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及環(huán)衛(wèi)機(jī)器人、灑水機(jī)器人和掃地機(jī)器人，以及日常生活中常見(jiàn)的智能風(fēng)扇、智能洗碗機(jī)和智能吸塵器，還有生產(chǎn)領(lǐng)域的智能農(nóng)場(chǎng)、智能種植園和智能花園等（如下頁(yè)表1）。

這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目重在引導(dǎo)學(xué)生參與信息科技與勞動(dòng)教育相結(jié)合的主題活動(dòng)，通過(guò)傳統(tǒng)勞動(dòng)與現(xiàn)代勞動(dòng)的對(duì)比，感受現(xiàn)代科技的力量，產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)客課程與勞動(dòng)教育融合學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育的過(guò)程性、實(shí)踐性使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了更多的趣味性，讓創(chuàng)客課程不再是枯燥的代碼編寫(xiě)，而是可以在學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的感受，提高參與度，使學(xué)生能展現(xiàn)出獨(dú)特的觀察力和豐富的創(chuàng)造力，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)正確的勞動(dòng)認(rèn)知和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高勞動(dòng)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可將圖形化編程、機(jī)器人課程和創(chuàng)客課程與勞動(dòng)教育理念深度融合，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品更加人性化、智能化。與傳統(tǒng)勞動(dòng)課程相比，信息科技課程設(shè)計(jì)滲透勞動(dòng)教育理念不僅可以簡(jiǎn)化部分手工勞動(dòng)過(guò)程，還可以實(shí)現(xiàn)易操作、可遷移、可創(chuàng)新等目標(biāo)。按照“學(xué)習(xí)者中心”的理念，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、玩中學(xué)”，自主設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育相關(guān)的作品。例如，筆者與團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“3D迷你世界”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、自身興趣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷思維火花的碰撞，借助智能硬件如3D打印筆完成創(chuàng)意作品。為了更好地滲透勞動(dòng)教育元素，學(xué)生還可根據(jù)自身實(shí)際選取相關(guān)主題進(jìn)行實(shí)踐探索，如智能掃把、智能吹風(fēng)機(jī)、智能吸塵器等。

總之，在信息科技課程中滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作想法變?yōu)榭审w驗(yàn)、可操作的程序，包括游戲、動(dòng)畫(huà)、機(jī)器人等，有利于發(fā)展學(xué)生的信息科技素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。當(dāng)前，許多學(xué)校的義務(wù)教育階段信息科技課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)尚處于探索階段，還有很大的探索空間。在實(shí)踐中，筆者與團(tuán)隊(duì)嘗試在信息科技課程中滲透勞動(dòng)教育項(xiàng)目，基于學(xué)生生理、心理發(fā)展水平探索課程實(shí)施的有效方法，積極挖掘本土勞動(dòng)資源、信息科技教育資源，讓學(xué)生充分參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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注：本文為廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減背景下以家校共育為抓手的勞動(dòng)教育策略研究”（2021ZJY1304）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林春才（1978— ），廣西浦北人，本科，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；李艷紅（1985— ），山西呂梁人，碩士研究生，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；勞燕媚（1991— ），廣西北海人，本科，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒖萍颊n程教學(xué)。

（責(zé)編 歐金昌）