【摘要】本文基于新時(shí)代師德建設(shè)的要求與師德教育的現(xiàn)狀，論述新時(shí)代開展師德教育的有效途徑，讓師德研修成為教師成長(zhǎng)自覺，從而推動(dòng)一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的師德師風(fēng)建設(shè)水平整體提升。這些途徑包括：基于前期調(diào)研，做好“四個(gè)一”頂層設(shè)計(jì)；基于實(shí)際需要，推出“1+3+N”班主任技能微課；聚焦兼容并蓄，提出沙龍式師德教育四大策略。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 師德教育 師風(fēng)建設(shè) 教師教育

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）34-0010-04

師德指教師的職業(yè)道德，是教師從事教育教學(xué)工作所體現(xiàn)出來的思想觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)。師德教育，顧名思義就是指對(duì)教師開展職業(yè)道德教育。有研究表明，我國(guó)的師德教育以權(quán)威型和象征勸誡型教育方式居多，激勵(lì)型和能力建設(shè)型教育方式相對(duì)缺乏。在新時(shí)代背景下，開展師德教育要注意適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，從滿足教師的精神需要出發(fā)，努力提升教師的職業(yè)幸福感，著重激發(fā)教師的工作熱情與師德修養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。本文基于當(dāng)前師德教育的現(xiàn)狀，探討新時(shí)代師德教育的有效途徑。

一、基于前期調(diào)研，做好“四個(gè)一”頂層設(shè)計(jì)

在開展師德教育前，我們應(yīng)著重思考以下幾個(gè)問題：一是我們要培養(yǎng)什么樣的教師群體？二是選擇哪一部分教師作為師德教育的重要對(duì)象？三是教師需要什么樣的教育方式？以問題為導(dǎo)向，我們進(jìn)行了前期調(diào)查。當(dāng)前的師德培訓(xùn)，有的較能打動(dòng)人心，甚至能引起心靈的震撼，如一些師德楷模身上體現(xiàn)出來的教育智慧和奉獻(xiàn)精神。這些故事能起到精神激勵(lì)和榜樣引領(lǐng)的作用，但操作性不強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)中，更多的師德教育通過政策解讀、失德行為懲處等通識(shí)類培訓(xùn)來施行，而多數(shù)教師希望師德教育能與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，認(rèn)為生硬說教的痕跡不應(yīng)過于明顯。

基于上述調(diào)研，本著揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，按照《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》要求，我們決定從一線班主任工作入手，尋找?guī)煹陆逃那腥朦c(diǎn)，并進(jìn)行了“四個(gè)一”頂層設(shè)計(jì)：確立一個(gè)高位研修目標(biāo)——成為新時(shí)代“四有”好老師；帶好一個(gè)核心研修團(tuán)隊(duì)——班主任隊(duì)伍；創(chuàng)新一條生態(tài)研修路徑——“行走發(fā)現(xiàn)—分享感動(dòng)—實(shí)踐提升—輻射引領(lǐng)”；完善一種主角式研修形式——班主任沙龍。

一是確立一個(gè)高位研修目標(biāo)。師德教育不僅要有底線意識(shí)，而且要有高位要求，這樣才能賦予師德教育更高的格局。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”習(xí)近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，無疑是新時(shí)代師德教育的高位目標(biāo)。

二是帶好一個(gè)核心研修團(tuán)隊(duì)。我們之所以將班主任團(tuán)隊(duì)作為參與本課題研修的核心團(tuán)隊(duì)，是因?yàn)榘嘀魅稳粘Ｅc學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通和交流最多，最能體現(xiàn)學(xué)校的師德師風(fēng)狀況。同時(shí)，班主任具有示范引領(lǐng)作用，一個(gè)班級(jí)的管理，往往是以班主任為核心形成團(tuán)隊(duì)力量，這對(duì)于學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)具有典型意義。

三是創(chuàng)新一條研修路徑。我們創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“行走發(fā)現(xiàn)—分享感動(dòng)—實(shí)踐提升—輻射引領(lǐng)”師德研修路徑?！靶凶甙l(fā)現(xiàn)”是指參與研修的教師（以下簡(jiǎn)稱研修教師）到南寧市有關(guān)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，獲得身心愉悅的感受，在比較中收獲不一樣的感悟，發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值?！胺窒砀袆?dòng)”是指研修教師分享自己的教育故事，探討教育的意義，從中收獲感動(dòng)、升華感悟。“實(shí)踐提升”是指研修教師基于班主任的日常工作，在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，制作班主任技能微課，并在日常工作中實(shí)踐提升?！拜椛湟I(lǐng)”是指班主任發(fā)揮師德的示范引領(lǐng)作用。上述整個(gè)研修過程符合教師成長(zhǎng)意愿和工作需要，并且這一研修路徑不是從一到一的關(guān)系，而是一個(gè)螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程。在這一過程中，一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的師德師風(fēng)建設(shè)水平不斷提升，“四有”好老師不斷涌現(xiàn)。

四是完善一種主角式研修形式。班主任沙龍是師德研修的主要形式。要求突出“人人都是主角”的沙龍理念，創(chuàng)設(shè)輕松平等的談話氛圍，并提前確定研修的主題；要求發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，建立師德宣講、讀書分享、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、模擬備賽、朗誦表演等主角式研修機(jī)制，將理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心與實(shí)際工作相結(jié)合，讓“四有”標(biāo)準(zhǔn)成為每一位研修教師可以觸摸的目標(biāo)，從而激發(fā)教師的工作熱情，提升教師師德修養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

二、基于實(shí)際需要，推出“1+3+N”班主任技能微課

鑒于班主任需要管理班級(jí)的方法指導(dǎo)，我們選擇了較有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的課題組成員參與師德研修，并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成微講座、微視頻，最終用于班主任技能培訓(xùn)，以取得技能提升、師德提升的成效。這一任務(wù)的落實(shí)，主要體現(xiàn)在“1+3+N”的設(shè)計(jì)上：“1”是指1個(gè)課程，即班主任技能微課；“3”是指3個(gè)主題，即常規(guī)管理育人、特色活動(dòng)潤(rùn)心、文化價(jià)值引領(lǐng)；“N”是指多個(gè)切入點(diǎn)?！?+3+N”班主任技能微課基本架構(gòu)如圖1所示。

由圖1可知，研修教師在一個(gè)課程體系的建設(shè)中，可選擇自己喜歡和擅長(zhǎng)的主題，確定微課設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，經(jīng)過梳理總結(jié)、展示點(diǎn)評(píng)、反思實(shí)踐、再梳理改進(jìn)、錄制微課等環(huán)節(jié)，最終形成了“班主任技能微課18講”。例如，參加研修的教師可以選擇“溝通，打開心門”微課，在課題組成員的指導(dǎo)下開展相應(yīng)的研修，提高與學(xué)生溝通等方面的技能，從中涵養(yǎng)高尚師德。

一般而言，班主任技能微課的形成需經(jīng)歷三個(gè)階段。一是梳理總結(jié)、展示點(diǎn)評(píng)。前半部分是班主任個(gè)人的工作，如制作PPT課件、撰寫講話稿等，后半部分是在沙龍中分享展示，并讓成員互評(píng)和組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。二是反思實(shí)踐、再梳理改進(jìn)。教師通過整理點(diǎn)評(píng)意見，據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，再次梳理、修改自己的稿件。三是錄制微課。成員將自己修改過的稿件發(fā)送給組長(zhǎng)再次點(diǎn)評(píng)，并準(zhǔn)備好技術(shù)設(shè)備，做好錄制整理，最終呈現(xiàn)自己的研究成果——微視頻、微電影或微講座。

“班主任技能微課18講”提供了較為系統(tǒng)全面的小學(xué)班主任培訓(xùn)方案。該微課在應(yīng)用的過程中，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況組織開展多種形式的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。如：通過“微課引路—案例分析—返崗實(shí)踐—匯報(bào)交流”的方式逐一進(jìn)行技能提升訓(xùn)練，采用“觀看微課—實(shí)踐探索—提出質(zhì)疑—修正補(bǔ)充”的方式建立起本校的班主任培訓(xùn)課程……以微課為基礎(chǔ)進(jìn)行班主任培訓(xùn)的拓展和延伸，可確保師德教育活動(dòng)具有較大的延展性。

三、聚焦兼容并蓄，提出沙龍式師德教育四大策略

（一）行走——發(fā)現(xiàn)身邊的教育之美

三年來，我們分別在區(qū)域內(nèi)7所學(xué)校開展師德研修活動(dòng)。課題成員學(xué)校的教師們?cè)趨⒂^校園、傾聽研修基地校介紹辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與人交流的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)身邊的教育之美，感受師德浸潤(rùn)的力量，內(nèi)心涌動(dòng)著爭(zhēng)做“四有”好老師的激情。這種沉浸式的體驗(yàn)是一般的師德教育所不能企及的。由此，我們總結(jié)出“行走”的途徑：走入一所學(xué)校—了解一個(gè)特色—研討一個(gè)主題—不止一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。

“行走”的研修方法之一是“挖掘”。主要是挖掘?qū)W校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)，它可以是宏觀的校園文化、黨建品牌，也可以是中觀的德育管理、學(xué)科教育，還可以是微觀的校園景點(diǎn)、設(shè)施設(shè)備。我們認(rèn)為，在一所學(xué)校的校園中，一切能體現(xiàn)辦學(xué)理念的地方，哪怕是細(xì)微的角落，都傾注了設(shè)計(jì)者的教育理念與良苦用心，只有走進(jìn)去觀賞、傾聽、觸摸、體會(huì)，才能有所感悟和觸動(dòng)。置身南寧市逸夫小學(xué)賢賓校區(qū)的科技星空館，頭頂群星環(huán)繞的情景布置有一種恢宏的氣勢(shì)，不禁讓人心潮澎湃；走進(jìn)南寧市五象新區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的圖書館，明黃色的窗欞、相框式的街拍體驗(yàn)，讓人感受到閱讀的寧?kù)o與發(fā)現(xiàn)的欣喜恰到好處地融合在一起；傾聽南寧市五象新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的乒乓球之歌，觀看師生們的大課間活動(dòng)，聽校長(zhǎng)講述體育特色學(xué)校的建設(shè)，過程之艱辛讓我們敬佩和感嘆。

“行走”的研修方法之二是“沉浸”。引導(dǎo)參與研修的教師沉浸在具體的環(huán)境和活動(dòng)中，用心去感受、去聯(lián)想、去思考，喚醒內(nèi)心對(duì)教育的觸動(dòng)與理解，激發(fā)對(duì)師德提升的設(shè)想與熱情。

“行走”的研修方法之三是“比較”。比較是較為常見的思維方式，善用比較能讓人越來越聰明、越來越接近事物的本質(zhì)。在參觀學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的過程中，不僅要了解別人是怎樣做的，還要去比較其中的異同：同樣的主題，每個(gè)人的做法有什么不一樣，自己有過哪些相同或不同的經(jīng)驗(yàn)；做同樣的事，為什么不同的人會(huì)從不同的角度去思考和闡釋。

“行走”的研修方法之四是“發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)教育的無限可能、發(fā)現(xiàn)教育的不同樣態(tài)、發(fā)現(xiàn)教師的美好內(nèi)心、發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)與規(guī)律，發(fā)現(xiàn)師德與師能的關(guān)系……每個(gè)人觀察的角度不一樣，所發(fā)現(xiàn)的東西也不一樣，我們要求參與研修的教師寫下自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，尊重工作方式的不同，尊重個(gè)人體驗(yàn)的不同，從而提升教師自我教育的能力。

（二）分享——善于分享我們的教育生活

作為教師，分享教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是我們生活的一種樣態(tài)。那么，如何讓生活中的故事滋養(yǎng)師德生長(zhǎng)、促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思和能力提升，從道德情感上升為道德認(rèn)知和道德能力呢？我們從實(shí)踐中總結(jié)出“分享”的操作要領(lǐng)。

第一，在內(nèi)容設(shè)置上，做到多層次提升。一是圍繞班主任工作的能力提升活動(dòng)，設(shè)置了三個(gè)不同的主題，讓每一個(gè)教師圍繞主題去梳理自己的經(jīng)驗(yàn)、形成正確的認(rèn)知；二是圍繞教育生活，設(shè)置“讀書心得”“音樂欣賞”“故事宣講”等形式的活動(dòng)，豐潤(rùn)教師的內(nèi)心，從各個(gè)方面提升教師的個(gè)人審美素養(yǎng)；三是圍繞研究能力的提升，設(shè)計(jì)“育人案例分析研討”“名師訪談”“模擬備賽”“論文宣讀”等活動(dòng)，用“兼容并蓄”的思想，讓分享由單一的班主任技能向教育生活的各個(gè)方面延展，推動(dòng)師德情感向理論認(rèn)知的方向發(fā)展。

第二，在參與形式上，倡導(dǎo)多主角分享。分享有講述、提問、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)等不同的分工，每一項(xiàng)都需要全身心投入其中，且所有教師都是主角。在這個(gè)過程中，參與的教師投入的情感、時(shí)間、智慧和精力，都將成為分享活動(dòng)中獨(dú)一無二的寶貴資源，從中可提煉出教育智慧與師德內(nèi)涵。每一次主角式的分享，都能讓教師產(chǎn)生一種獲得感，這種獲得感能讓教師感受到職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)。

第三，在受眾角度上，采用開放式參與。在各成員學(xué)校開展研修活動(dòng)時(shí)，這些學(xué)校的班主任都可以參與進(jìn)來，或觀摩或分享，也可私下交流。這種研修成員之間以及與成員學(xué)校教師之間的互動(dòng)，讓每一位參與的教師都感到親切，并從理論層面認(rèn)識(shí)自己的工作，提高職業(yè)認(rèn)同。

（三）實(shí)踐——以任務(wù)引領(lǐng)提升師能

俗話說“心動(dòng)不如行動(dòng)”，如果說“行走”與“分享”還處于“心動(dòng)”階段，那么“實(shí)踐”就進(jìn)入了行動(dòng)階段。在行動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與預(yù)想會(huì)有差距，這就需要復(fù)盤、反思，形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

“實(shí)踐”的內(nèi)容有三個(gè)層次。一是在“行走”與“分享”的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行深入實(shí)踐和研究，嘗試用別人的方法或通過查閱資料的方法拓展思路，創(chuàng)造性地開展工作，在工作中反思、改進(jìn)。二是將自己在實(shí)踐中的收獲、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，制作成班主任工作微講座、微視頻或微電影，時(shí)長(zhǎng)一般為15分鐘左右。如筆者所在的課題組制作了如下幾類：“家校溝通的‘5+1原則”講述了如何與家長(zhǎng)有效溝通；“記錄美好，見證成長(zhǎng)”不僅講述了記錄的重要意義，還手把手教班主任如何錄制與剪輯視頻，為學(xué)生留下珍貴的成長(zhǎng)瞬間；微電影“奔跑，讓我們更美好”傳遞了滿滿的正能量。這些微講座、微視頻、微電影時(shí)間短、內(nèi)容聚焦，很有實(shí)操意義。第三個(gè)層次是結(jié)合實(shí)踐和對(duì)師德的理解，寫一篇師德論文。上述三個(gè)層次的“實(shí)踐”不僅要求教師有一定的反思能力和調(diào)整能力，還要求教師有一定的建構(gòu)能力和寫作能力。研修教師在不同層次的“實(shí)踐”任務(wù)中，充分運(yùn)用研修成員的資源及本校資源，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。

“實(shí)踐”策略的操作要領(lǐng)主要有三點(diǎn)。一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。三個(gè)層次的“實(shí)踐”都有著非常清晰的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，遵循科學(xué)的研修路線，形成可以物化、推廣的成果。二是“自主多元”。研修教師選擇自己感興趣的或者擅長(zhǎng)的話題進(jìn)行深入探究，在探究的過程中適當(dāng)調(diào)整方向。成果的展現(xiàn)形式可自行選擇，微視頻、微電影、微課都可以，這樣使成果呈現(xiàn)百花齊放的局面。三是“理論提升”。實(shí)踐如果不能形成理論成果，往往會(huì)低水平徘徊。因此，研修必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成“講座”和“論文”等經(jīng)得起考驗(yàn)的成果。其間，課題組負(fù)責(zé)人全程關(guān)注成員的講座與論文，并通過網(wǎng)絡(luò)專題分享會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，以提升教師的研修能力，繼而提升自身的師德水平。

（四）輻射——帶動(dòng)全校師德水平整體提升

輻射原指熱的一種傳播方式，是指光或熱由一點(diǎn)向四周發(fā)散出去。如果把一所學(xué)校當(dāng)作一個(gè)點(diǎn)，那么這所學(xué)校的辦學(xué)思想就可通過多名研修教師向區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校散播；如果把研修教師當(dāng)作一個(gè)點(diǎn)，那么由該教師向四周散發(fā)出的高尚師德，就可以感染到更多教師。

一是發(fā)揮基地校的輻射引領(lǐng)作用。課題基地校的輻射主要是通過沉浸式體驗(yàn)、講座等方式體現(xiàn)。各基地校可將本校的優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為師德教育的素材，引導(dǎo)研修教師通過認(rèn)識(shí)、認(rèn)可、模仿、創(chuàng)新，發(fā)揮更大的教育作用。例如，南寧市鳳翔路小學(xué)校長(zhǎng)梁建華作為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、自治區(qū)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，無疑是學(xué)校的名師資源，該校利用這一資源，設(shè)計(jì)了“名師訪談·榜樣”主題沙龍，充分發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用。

二是發(fā)揮研修教師的帶頭作用。在研修過程中，研修教師走進(jìn)南寧市多所學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)，在更多同行面前展示自己、通過反思促進(jìn)自我素養(yǎng)的提升。研修教師要反思自身的不足，在工作中嘗試新方法、爭(zhēng)取新突破，取長(zhǎng)補(bǔ)短、深入實(shí)踐。研修教師身上這種積極向上的精神面貌，會(huì)影響到身邊的其他教師，帶動(dòng)更多教師立足本職工作，用自己的行動(dòng)踐行高尚師德。

三是發(fā)揮班主任群體的表率作用。研修教師錄制的班主任工作微講座是較為全面的師德研修教材，可以在成員學(xué)校中共享。各校可以將其作為班主任培訓(xùn)的內(nèi)部教材，并據(jù)此開展符合本校實(shí)際的研修活動(dòng)，提升本校班主任群體的師德修養(yǎng)。

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，人民教師對(duì)立德樹人根本任務(wù)的理解更加清晰，成為新時(shí)代“四有”好老師的決心更為強(qiáng)烈，我們通過一系列扎實(shí)有效的舉措，讓師德研修成為教師的成長(zhǎng)自覺，推動(dòng)一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域師德師風(fēng)建設(shè)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)

［1］王曉生，鄔志輝.我國(guó)中小學(xué)師德建設(shè)的政策設(shè)計(jì)與機(jī)制創(chuàng)新［J］.教育科學(xué)研究，2021（3）：17-23.

［2］檀傳寶，姚堯.論新時(shí)代師德建設(shè)的邏輯轉(zhuǎn)型［J］.中國(guó)電化教育，2022（10）：27-31.

注：本文系2021年度南寧市師德研修專項(xiàng)課題“開展班主任沙龍促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的行動(dòng)研究”的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭勝梅（1977— ），湖南常德人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、學(xué)校課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)。

（責(zé)編 歐金昌）