【摘要】幼兒園區(qū)域游戲能夠滿足幼兒在不同時(shí)期、不同領(lǐng)域的發(fā)展需求。教師把握區(qū)域游戲的價(jià)值,給幼兒提供自主探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),使游戲空間、游戲時(shí)間、游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則適度“留白”,能創(chuàng)造區(qū)域游戲無(wú)限可能。同時(shí),教師在游戲過(guò)程、游戲分享、游戲評(píng)價(jià)、游戲資源利用中適當(dāng)“補(bǔ)白”,適時(shí)介入,有效指導(dǎo),能激發(fā)區(qū)域游戲的生機(jī)與活力。區(qū)域游戲中“留白”與“補(bǔ)白”的結(jié)合運(yùn)用,能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性和積極性,讓幼兒在游戲過(guò)程中積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),獲得全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 “留白” “補(bǔ)白” 幼兒教育
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2023)34-0125-04
區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的,以操作和擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng),是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題能力的一種獨(dú)特方式,既是幼兒的“游戲區(qū)”,也是幼兒的“學(xué)習(xí)區(qū)”。區(qū)域游戲能讓幼兒在體驗(yàn)和探索中充分發(fā)揮自主性和主體性,是對(duì)幼兒個(gè)別化教育的有效手段。區(qū)域游戲作為幼兒園重要的活動(dòng)形式,其教育作用的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)。但很多教師在開展區(qū)域游戲的過(guò)程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲的教育功能,而忽視了其特有的自發(fā)性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性,在指導(dǎo)游戲時(shí)常常出現(xiàn)兩個(gè)極端:要么放任自流,聽之任之;要么步步緊跟,親力親為。這導(dǎo)致幼兒失去了對(duì)區(qū)域游戲應(yīng)有的興趣和熱情,降低了區(qū)域游戲的實(shí)效性。因此,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教育的契機(jī),在區(qū)域游戲中靈活運(yùn)用“留白”與“補(bǔ)白”,有效推動(dòng)幼兒園課程改革,從而助力幼兒的全面發(fā)展。
一、區(qū)域游戲中“留白”與“補(bǔ)白”的概念界定
區(qū)域游戲中的“留白”是指在幼兒做游戲時(shí),教師不直接指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的游戲行為,而是讓幼兒擁有思考的時(shí)間和空間,在游戲中自主探索、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn),養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在玩與學(xué)的過(guò)程中提升想象力和思考能力。區(qū)域游戲中的“補(bǔ)白”是指在幼兒做游戲時(shí),教師在一旁觀察幼兒的情況,適時(shí)介入,充分發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用,推動(dòng)游戲深入開展。“留白”和“補(bǔ)白”在區(qū)域游戲中的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
二、運(yùn)用“留白”,創(chuàng)造區(qū)域游戲無(wú)限可能
在區(qū)域游戲中,教師可適當(dāng)放手,靜下心來(lái)觀察游戲,分析幼兒的行為,在空間、時(shí)間、材料、內(nèi)容及規(guī)則等方面“留白”,給幼兒充分的自主權(quán),創(chuàng)造區(qū)域游戲無(wú)限可能。
(一)打破區(qū)域界限,讓游戲空間“留白”
在以往的區(qū)域游戲中,為了方便幼兒選擇游戲,教師通常不和幼兒商量就直接劃分“娃娃家”“小超市”“理發(fā)店”“小吃店”等固定的游戲區(qū)域,甚至為了避免干擾,教師還用玩具櫥、屏風(fēng)等將區(qū)域隔斷。這樣一來(lái),幼兒只能選擇固定的區(qū)域進(jìn)行游戲,其活動(dòng)范圍受到限制。教師的這種高控行為使幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)游戲的自主選擇權(quán),單一的游戲形式也使幼兒對(duì)區(qū)域游戲漸漸失去了興趣。為了改變這一狀況,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念,在設(shè)置區(qū)域游戲空間時(shí),打破區(qū)域界限,實(shí)現(xiàn)游戲空間的共享,在有意識(shí)“留白”的過(guò)程中,給幼兒自主交往的機(jī)會(huì),讓其可以根據(jù)自己的意愿選擇、創(chuàng)設(shè)游戲的空間。教師還可適當(dāng)空置一些游戲區(qū)角作為“百變區(qū)”,讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇,變化游戲探索、學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在自由、寬松的游戲氛圍中充分展現(xiàn)其內(nèi)心世界,促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
(二)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì),讓游戲時(shí)間“留白”
區(qū)域游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)對(duì)幼兒游戲的效果產(chǎn)生很大的影響。以往,幼兒園在開展區(qū)域游戲時(shí),教師會(huì)限定游戲的時(shí)間,很多時(shí)候游戲進(jìn)行到一半就草草收?qǐng)?,?dǎo)致幼兒在自主探索的游戲過(guò)程中,沒有充足的時(shí)間尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的方法,達(dá)不到鍛煉思維的目的。對(duì)此,教師應(yīng)改變觀念,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自己規(guī)劃游戲時(shí)間,使其能夠充分探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,提高其積極性和主動(dòng)性。如在晨間入園時(shí),教師可讓幼兒自主安排游戲、早餐及早操的時(shí)間,使幼兒在彈性作息中學(xué)會(huì)自我服務(wù)、自我管理,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自信心。
(三)開拓想象空間,讓游戲材料“留白”
游戲材料是幼兒游戲順利開展的載體,材料的數(shù)量、種類、利用價(jià)值等都會(huì)對(duì)游戲的效果產(chǎn)生很大的影響。區(qū)域游戲中使用過(guò)于形象的玩具會(huì)阻礙幼兒想象力的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)給材料“留白”,用低結(jié)構(gòu)材料替代功能單一的玩具,賦予幼兒更多的選擇和探索空間,激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。如教師可在游戲區(qū)提供樹枝、紙板、毛線、飲料瓶等材料,讓幼兒根據(jù)游戲需要有效利用這些材料:將小小的樹枝變成“娃娃家”就餐時(shí)使用的“筷子”、晾曬衣服的“架子”;用樹枝和毛線制作“木頭小人”;將紙板變成“橋梁”“高樓”“馬路”,稍一加工,還能把紙板變成“小吃店”里的“麻辣豆腐”;毛線的使用也很巧妙,既能用來(lái)裝飾手工作品、編織“圍巾”,又能變成“面館”里的“五彩面條”;將大小、數(shù)量不同的豆子裝入飲料瓶,使其變成“樂器”,搖一搖就能發(fā)出不同的聲音,還可以給飲料瓶穿上五彩的“衣服”,使其變成可愛的“娃娃”;等等。幼兒的想象力遠(yuǎn)比成人的豐富,材料的“留白”能夠?yàn)橛變洪_拓想象的空間,讓創(chuàng)造成為可能,滿足幼兒不同的發(fā)展需求。
(四)捕捉興趣需要,讓游戲內(nèi)容“留白”
區(qū)域游戲的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)基于幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和主題課程,教師要善于捕捉幼兒的興趣需要,將游戲內(nèi)容“留白”,讓幼兒在探索、交流過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以往教師為了讓游戲順利進(jìn)行,會(huì)提前設(shè)定游戲的主題,準(zhǔn)備游戲所需的材料,設(shè)計(jì)游戲的規(guī)則,甚至連角色也會(huì)幫幼兒安排好。然而,幼兒對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容并不一定很感興趣。這種狀態(tài)下的游戲環(huán)境和游戲思維,不利于游戲的深入開展。對(duì)此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固化的教育觀念,以幼兒為主體,了解其發(fā)展水平及內(nèi)在需要,讓幼兒設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、參與布置游戲環(huán)境、收集游戲材料、共同協(xié)商游戲規(guī)則、自主安排游戲角色等。如在“娃娃家”,豆豆提議說(shuō):“我們結(jié)婚吧!”旁邊的沐沐開心地回應(yīng)她:“好呀!好呀!”他們的對(duì)話吸引了其他孩子,大家的話匣子被打開,你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。樂樂說(shuō):“新郎新娘要戴戒指,還要有人幫新娘提裙子呢!”歡歡說(shuō):“我爸爸當(dāng)過(guò)婚禮主持人,婚禮上還有很多人表演節(jié)目呢!”睿睿說(shuō):“是的是的,婚禮的舞臺(tái)特別大,非常漂亮,新娘手里捧著美麗的花,還有人給新郎新娘拍照?!薄靶吕伞蹦脕?lái)了卡紙說(shuō):“婚禮還有邀請(qǐng)卡,可以邀請(qǐng)客人來(lái)參加我們的婚禮?!薄靶履铩碧嶙h:“我們用美工區(qū)的材料自己設(shè)計(jì)邀請(qǐng)卡吧!”建構(gòu)區(qū)的小朋友說(shuō):“我們可以為你們搭建一個(gè)大舞臺(tái)!”于是游戲開始了,大家忙碌起來(lái),將他們的想法一一實(shí)現(xiàn)。在沒有成人干預(yù)的情況下,孩子們的游戲是大膽又自主的??梢姡處熯m當(dāng)放手,讓游戲內(nèi)容“留白”,能夠使幼兒產(chǎn)生更多的想法,不斷豐富游戲情節(jié),真正成為游戲的主人。
(五)發(fā)揮主體意識(shí),讓游戲規(guī)則“留白”
在以往的區(qū)域游戲中,教師為了讓游戲更可控,會(huì)向幼兒講解游戲規(guī)則,明確規(guī)定能做什么、不能做什么。這種限制幼兒行為的做法,導(dǎo)致有些幼兒不能大膽、自由地進(jìn)行游戲,違背了游戲的初衷。對(duì)此,教師應(yīng)改變做法,在游戲中培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí),給游戲規(guī)則“留白”。首先,教師可啟發(fā)幼兒思考沒有規(guī)則的游戲是什么樣子的、如何制定有效的游戲規(guī)則、遵守游戲規(guī)則有什么重要意義等問(wèn)題;其次,在制定游戲規(guī)則的過(guò)程中,教師可鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒表達(dá)自己的想法,并最終達(dá)成共識(shí);最后,在游戲規(guī)則出現(xiàn)問(wèn)題、阻礙游戲發(fā)展時(shí),教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察,尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因,調(diào)整規(guī)則的內(nèi)容,使規(guī)則更合理、更完善。
三、運(yùn)用“補(bǔ)白”,激發(fā)區(qū)域游戲生機(jī)活力
當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問(wèn)題或停滯不前時(shí),教師應(yīng)適時(shí)“補(bǔ)白”,給予幼兒支持與指導(dǎo),用以推動(dòng)游戲問(wèn)題的解決和游戲的深入開展。區(qū)域游戲中,教師巧妙運(yùn)用“補(bǔ)白”的方法,把握游戲過(guò)程、分享、評(píng)價(jià)、資源利用等時(shí)機(jī),可幫助幼兒獲取新的游戲經(jīng)驗(yàn),激發(fā)區(qū)域游戲生機(jī)活力。
(一)游戲過(guò)程中的“補(bǔ)白”
在游戲過(guò)程中,教師是幼兒游戲行為的觀察者,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注游戲進(jìn)展,用適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”巧妙化解問(wèn)題,豐富游戲情節(jié),使游戲有序、順利地進(jìn)行。但是,在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),教師依然不能過(guò)早給出解決方法,而應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒利用已有的經(jīng)驗(yàn)在交往、操作與探索中自己找出解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)然,教師也要有允許幼兒出錯(cuò)的意識(shí)。當(dāng)幼兒遇到實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),教師要把握時(shí)機(jī),根據(jù)不同的情況采用語(yǔ)言提示、角色扮演、材料跟進(jìn)等方式指導(dǎo)幼兒,從而推進(jìn)區(qū)域游戲的開展。如在建構(gòu)游戲區(qū)時(shí),樂樂不小心碰壞了其他小朋友搭建的“蘇通大橋”,大家非常生氣,不停地埋怨樂樂,有的小朋友甚至要?jiǎng)邮?,這時(shí)教師輕輕地走過(guò)去,用紙筒當(dāng)作“喇叭”放在嘴邊開始“廣播”:“大家請(qǐng)注意!因發(fā)生交通事故,前方大橋受到影響,造成部分橋梁受損,請(qǐng)繞道出行,我們將盡快修好橋梁!謝謝大家的配合!”孩子們一聽,立即投入新的游戲。這樣,教師使用“補(bǔ)白”,巧妙化解了一次即將發(fā)生的“糾紛”。
(二)游戲分享中的“補(bǔ)白”
分享交流,是區(qū)域游戲必不可少的環(huán)節(jié),能激發(fā)幼兒探索的欲望,促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累,讓幼兒感受成功的喜悅。這一環(huán)節(jié)中,教師可為幼兒提供展示交流的平臺(tái),讓幼兒充分表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明及新成果,讓經(jīng)驗(yàn)共享,用“補(bǔ)白”幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)知,促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。需要注意的是,游戲分享中的“補(bǔ)白”也應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好的不同而有所側(cè)重,把握分享交流過(guò)程中設(shè)疑和解疑的尺度,給予幼兒思考的時(shí)間,順勢(shì)而為,恰到好處。教師可有意把某些問(wèn)題突出、放大,再找出問(wèn)題的核心點(diǎn)與解決方法,激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。如幼兒在科學(xué)區(qū)探索“紙的力量”即一張立起來(lái)的紙能承受多少本書的重量后,向其他幼兒分享游戲中的發(fā)現(xiàn)、成果等,激發(fā)了其他幼兒嘗試的欲望。第二天,科學(xué)區(qū)來(lái)了很多探索“紙的力量”的小朋友,他們不斷嘗試、摸索,書壘得越來(lái)越高,有個(gè)小朋友居然壘了80本書,大家歡呼雀躍,為他喝彩。教師抓住契機(jī),啟發(fā)幼兒思考為什么他能放那么多的書。通過(guò)觀察、探討、嘗試,幼兒們發(fā)現(xiàn)能放書的多少和紙的厚度、高度、卷起來(lái)的大小等很多因素有關(guān)。“立起來(lái)的紙除了可以放書,還可以放什么呢?”教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。在以上游戲分享環(huán)節(jié),為了讓游戲區(qū)域都能“活”起來(lái),教師通過(guò)適當(dāng)“補(bǔ)白”,鼓勵(lì)幼兒展示自己的探索發(fā)現(xiàn),交流自己的經(jīng)驗(yàn)、方法,使他們的探索精神得到同伴的贊賞,共享成功的快樂。
(三)游戲評(píng)價(jià)中的“補(bǔ)白”
游戲評(píng)價(jià)是區(qū)域游戲中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是教師根據(jù)游戲目標(biāo),觀察幼兒游戲過(guò)程,運(yùn)用多種記錄方式,對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)中適當(dāng)“補(bǔ)白”,能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題,拓展和提煉游戲經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒的興趣,不斷提高幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、交往等綜合能力,樹立信心,大膽展現(xiàn),最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在區(qū)域游戲中應(yīng)有的價(jià)值。如睿睿在建構(gòu)區(qū)一個(gè)人拿著大圓盤積木在玩,過(guò)了一會(huì)兒,他發(fā)現(xiàn)了一堆積木,走過(guò)去將其搭成了“風(fēng)車”。睿睿興奮得不得了,連忙告訴旁邊的小朋友:“看,這是我搭的‘風(fēng)車,多漂亮!”小朋友們都忙著玩自己的游戲,沒有人理他。睿睿很失落。這時(shí),教師走到睿睿身邊,用欣賞的眼光看著“風(fēng)車”,問(wèn):“睿睿,你搭的是什么呀?真漂亮,告訴小朋友們是怎么搭的,好嗎?”“好呀!”睿睿高興極了!他又拿來(lái)積木邊搭邊仔細(xì)講解起來(lái),小朋友們聽得特別認(rèn)真,連連稱贊,對(duì)“風(fēng)車”搭法躍躍欲試。在區(qū)域游戲中有很多像睿睿這樣的幼兒,一個(gè)人游戲,沒有玩伴,于是希望通過(guò)完成某種作品來(lái)得到同伴的認(rèn)可。這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”,適時(shí)介入,鼓勵(lì)其他幼兒參與到他的游戲中,互幫互助,從而讓幼兒在溝通交往過(guò)程中體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂趣。
(四)游戲資源利用中的“補(bǔ)白”
適宜的游戲材料能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣,引發(fā)新的游戲情節(jié),使幼兒在對(duì)材料的直接感知、具體操作中,提高動(dòng)手、交流等能力。幼兒的游戲來(lái)源于日常生活,因此,游戲材料也應(yīng)該是幼兒常見的、熟悉的物品。游戲開展過(guò)程中,幼兒所使用的材料單靠幼兒園提供是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要家園合力、社區(qū)和幼兒園共建,通過(guò)“補(bǔ)白”使游戲資源更加多元、游戲材料更加豐富,從而有效支持和促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的深入發(fā)展。如在實(shí)踐中,班級(jí)準(zhǔn)備開設(shè)一家“快餐店”,在教師和幼兒共同籌備的過(guò)程中,大家發(fā)現(xiàn)還缺少一些基本的“餐具”材料。于是,教師在家長(zhǎng)群介紹了幼兒園游戲開展及材料收集的情況,動(dòng)員家長(zhǎng)主動(dòng)提供幫助。家長(zhǎng)們都很配合,其中一位家長(zhǎng)正好在快餐店工作,第二天就送來(lái)了快餐包裝紙、快餐盒、紙杯、吸管等,還帶來(lái)了許多相關(guān)的宣傳用品。在家長(zhǎng)們的支持下,“快餐店”收集的物品非常豐富,應(yīng)有盡有,小朋友們紛紛前來(lái)“就餐”,甚至排起了長(zhǎng)隊(duì)。再如,為了讓幼兒充分感受大自然的美妙與神奇,在春暖花開的季節(jié),教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到幼兒園附近的小花園,開展了“我和春天有個(gè)約會(huì)”游戲活動(dòng),孩子們觀賞著形形色色的花草樹木,聞著怡人的芳香,用畫筆描繪著眼里的春天,在歡笑嬉戲中感受大自然的美好。以上例子中,教師利用“補(bǔ)白”手段,有效利用家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源,豐富了游戲的內(nèi)容,提升了幼兒的游戲體驗(yàn),進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒的發(fā)展。
四、綜合運(yùn)用“留白”與“補(bǔ)白”,促進(jìn)區(qū)域游戲的縱深開展
區(qū)域游戲中,教師既要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主探索、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn),也要時(shí)刻觀察幼兒游戲情況,當(dāng)其遇到困難無(wú)法解決的時(shí)候,適度點(diǎn)撥與指導(dǎo),綜合運(yùn)用“留白”與“補(bǔ)白”,從“適當(dāng)放手”到“適時(shí)介入”,使區(qū)域游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用。如在“娃娃家”,教師通過(guò)“留白”讓小朋友們自己安排房間布局,自己擺放玩具,自主討論家庭成員分工——“爸爸”做飯,“媽媽”打掃衛(wèi)生,“哥哥”“姐姐”照顧“寶寶”。剛開始,大家非常投入地扮演著自己的角色,游戲順利進(jìn)行。但是一段時(shí)間后,“爸爸”和“媽媽”覺得無(wú)事可做了,便爭(zhēng)著照顧“寶寶”,“娃娃家”一下子亂作一團(tuán)。教師觀察時(shí)機(jī),適當(dāng)“補(bǔ)白”,以“客人”的身份帶上禮物到“娃娃家”做客,并告訴“爸爸”和“媽媽”禮物是在旁邊的“樂樂超市”買的,超市剛開業(yè),商品琳瑯滿目、物美價(jià)廉,建議“爸爸”“媽媽”輪流去超市逛一逛。于是“爸爸”和“媽媽”在“客人”的建議下開始討論買些什么,游戲又變得和諧起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,“留白”給區(qū)域游戲創(chuàng)造了無(wú)限可能,賦予了幼兒更多的創(chuàng)想與主張。但當(dāng)游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師不能繼續(xù)放任不管,而是需要通過(guò)分析幼兒的游戲行為,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“補(bǔ)白”,即適當(dāng)介入,從而有效促進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)的縱深開展。
總之,“留白”與“補(bǔ)白”是一種能力、一種技巧,更是教育智慧的體現(xiàn)。教師在幼兒園區(qū)域游戲中既要靜心觀察、適度等待,也要恰當(dāng)介入、適時(shí)指導(dǎo),為幼兒提供自主思考、探索與發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性,讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,滿足幼兒內(nèi)在需要,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師如能巧妙運(yùn)用“留白”和“補(bǔ)白”的藝術(shù),在區(qū)域游戲中做到收放自如、靈活把握,定會(huì)讓游戲更有活力、更有價(jià)值。
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作者簡(jiǎn)介:黃志琴(1975— ),江蘇南通人,本科,一級(jí)教師,主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。
(責(zé)編 鄭 夏)