潘 華

（廣東藥科大學(xué)人文社科部，廣東 廣州 510000）

學(xué)海堂是晚清時(shí)期廣東最負(fù)盛名的高等學(xué)府，由清代中期著名學(xué)術(shù)領(lǐng)袖阮元開(kāi)辦。阮元任兩廣總督后，了解到教育體系和地方官員存在的問(wèn)題，決意于道光五年（1825）創(chuàng)立學(xué)海堂，通過(guò)教育改革來(lái)改變現(xiàn)狀，為廣東人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。阮元親自為學(xué)海堂撰寫(xiě)堂聯(lián)，“集諸生于山水之間，剛月讀經(jīng)，柔月讀史；當(dāng)秀才以天下自任，處為名士，出為名臣”[1]。學(xué)海堂辦學(xué)八十多年，培養(yǎng)出梁?jiǎn)⒊㈥愬?、桂文燦、汪兆鏞等知名學(xué)者，近代許多書(shū)院均以學(xué)海堂辦學(xué)模式為楷模。阮元之前在浙江開(kāi)辦的詁經(jīng)精舍是學(xué)海堂的榜樣，但與詁經(jīng)精舍相比，學(xué)海堂有不少獨(dú)特之處，如不設(shè)山長(zhǎng)（類似于校長(zhǎng)），只設(shè)學(xué)長(zhǎng)（類似于首席教授），可看作是一種中國(guó)本土“教授治?！钡哪Ｊ?。此前“教授治校”理念在西方已盛行幾個(gè)世紀(jì)，現(xiàn)今學(xué)界公認(rèn)的中國(guó)“教授治?！笔加谇迥┚煷髮W(xué)堂興辦之后。學(xué)海堂雖無(wú)“教授”概念，也并無(wú)向西方學(xué)習(xí)教育制度之念頭，但有學(xué)長(zhǎng)治校之實(shí)。若能證實(shí)“學(xué)長(zhǎng)制”具有“教授治?！钡谋举|(zhì)特征，中國(guó)“教授治?！钡臍v史或可向前延伸將近百年，而且學(xué)海堂跟中國(guó)古代書(shū)院文科體系緊密相連，更具中國(guó)本土特色。前人并未將學(xué)海堂“學(xué)長(zhǎng)制”與“教授治?！甭?lián)系起來(lái)，本文將探討學(xué)海堂“學(xué)長(zhǎng)制”教學(xué)管理模式的特色及對(duì)現(xiàn)代教育的啟示意義。

一、從“教授治?！闭勂?/h2>

西方的“教授治?！睔v史比較悠久?！八^‘教授治校’，就是指通過(guò)大學(xué)憲章或規(guī)程以及一定的組織形式，由教授執(zhí)掌大學(xué)內(nèi)部的全部或主要事務(wù)，尤其是學(xué)術(shù)事務(wù)的決策權(quán)，并對(duì)外維護(hù)學(xué)校的自主與自治?！盵2]最早的“教授治?！崩砟顏?lái)自中世紀(jì)的巴黎大學(xué)，教授組成“教授會(huì)”，有絕對(duì)的權(quán)威，共同管理學(xué)校事務(wù)。但巴黎大學(xué)仍然是有校長(zhǎng)的，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理所有行政事務(wù)，只是賦予教授充分的參與管理權(quán)力。文藝復(fù)興時(shí)期，柏林大學(xué)建立了研究所和講座相結(jié)合的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，同時(shí)建立以教授為代表的評(píng)議會(huì)等理事機(jī)構(gòu)。1915年，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)成立，賦予教授學(xué)術(shù)自由和終身學(xué)位，將教授參與大學(xué)管理的角色合法化。綜合來(lái)看，西方的“教授治?！庇袔状筇卣鳎阂皇穷I(lǐng)頭教授從一開(kāi)始建校時(shí)就發(fā)揮作用，甚至帶領(lǐng)各自專業(yè)團(tuán)隊(duì)組建學(xué)校，這使“教授治?！痹谧畛鯐r(shí)就具備權(quán)威性和頂層設(shè)計(jì)的意味；二是校長(zhǎng)治校與“教授治?！辈⒉粵_突，或者校長(zhǎng)就是教授中的一員；三是“教授治校”往往是通過(guò)教授組織機(jī)構(gòu)如評(píng)議會(huì)或教授會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具有組織性。

談到中國(guó)的“教授治?！?，學(xué)術(shù)界一般從清末的京師大學(xué)堂算起，因?yàn)橹袊?guó)近代以來(lái)真正意義上的大學(xué)，最早是京師大學(xué)堂，能稱得上最早的教授的自然是京師大學(xué)堂的教師。京師大學(xué)堂有不少洋教習(xí)，教學(xué)管理模式也向西方學(xué)習(xí)。1898年京師大學(xué)堂籌辦之際，保國(guó)會(huì)首領(lǐng)李盛鐸啟奏說(shuō)：“日本大學(xué)設(shè)有評(píng)議會(huì)，以各科學(xué)長(zhǎng)及教授為議員，而大學(xué)總長(zhǎng)為議長(zhǎng)。凡各科廢置，規(guī)制變更，皆公議而后定，又授學(xué)位有須各員評(píng)議而后酌量選授者，似宜仿照辦理。”[3]635這是中國(guó)最早的關(guān)于“教授治?！钡膭?dòng)議，其中有句話特別值得重視，即“以各科學(xué)長(zhǎng)及教授為議員”，將學(xué)長(zhǎng)與教授相提并論?？梢?jiàn)時(shí)人已從中國(guó)傳統(tǒng)教育的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)長(zhǎng)與教授是同類關(guān)系，而且學(xué)長(zhǎng)在前，教授在后，一般來(lái)說(shuō)，各科學(xué)長(zhǎng)只有一個(gè)，教授則會(huì)有若干。由此可以判斷中國(guó)傳統(tǒng)教育概念中的學(xué)長(zhǎng)，實(shí)際上相當(dāng)于后來(lái)教育理念中的各科首席教授。直到1904年，張之洞主持制定《奏定大學(xué)堂章程》，才明確設(shè)立“會(huì)議所”，“堂內(nèi)設(shè)會(huì)議所，凡大學(xué)學(xué)科有增減更改之事，各教員次序及增減之事，通儒院畢業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)之事，或?qū)W務(wù)大臣及總監(jiān)督有咨詢之事，由總監(jiān)督邀集分科監(jiān)督、教務(wù)提調(diào)、正副教員、監(jiān)學(xué)公同核議，由總監(jiān)督定議”[4]127。1912年，蔡元培主持制定《大學(xué)令》，規(guī)定了“評(píng)議會(huì)”和“教授會(huì)”的組成和權(quán)限。1923年，蔣夢(mèng)麟創(chuàng)辦杭州大學(xué)時(shí)，在《杭州大學(xué)意旨書(shū)》中說(shuō)：“吾國(guó)辦學(xué)，向來(lái)重視校長(zhǎng)，而不重視教員。但一校之學(xué)術(shù)，出自教員而不出自校長(zhǎng)。故同人等主張以學(xué)校行政興學(xué)術(shù)之權(quán)，畀諸全體教授。校長(zhǎng)由教授互選，所以選教授治校之目的也?！盵5]234由此可見(jiàn)，蔣夢(mèng)麟當(dāng)時(shí)的教育觀念還是很有見(jiàn)地的。

二、學(xué)海堂“學(xué)長(zhǎng)制”：特殊的“教授治?！?/h2>

值得注意的是，學(xué)界尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)海堂“學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)際上就是一種特殊的“教授治?！薄W(xué)海堂自1824年在阮元主導(dǎo)下開(kāi)辦以來(lái)，成為嶺南最高學(xué)府。它跟其他舊式學(xué)堂相比，有個(gè)比較獨(dú)特的特點(diǎn)，即不設(shè)山長(zhǎng)，由學(xué)長(zhǎng)來(lái)管理。由于學(xué)海堂是官辦學(xué)堂，一般應(yīng)由官府聘任并委派山長(zhǎng)，山長(zhǎng)即是官方校長(zhǎng)，學(xué)長(zhǎng)則是學(xué)有所長(zhǎng)的人，相當(dāng)于現(xiàn)代學(xué)校的首席教授。由此看來(lái)，學(xué)海堂雖是舊式官方書(shū)院，但連校長(zhǎng)都不設(shè)立，管理模式上的創(chuàng)新比現(xiàn)代意義的大學(xué)更為大膽；學(xué)長(zhǎng)在名稱方面與教授不同，但學(xué)術(shù)方面都是獨(dú)當(dāng)一面的大師。這些學(xué)長(zhǎng)都是當(dāng)?shù)氐赂咄氐倪M(jìn)士、舉人，雖然不像現(xiàn)代教育制度下通過(guò)嚴(yán)格職稱評(píng)定并獲得晉升的教授，但在當(dāng)時(shí)已是學(xué)識(shí)深厚的大家，在學(xué)海堂充當(dāng)各細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域的首席教授也是眾望所歸。

學(xué)海堂由學(xué)長(zhǎng)代替校長(zhǎng)來(lái)管理，類似于教授代替校長(zhǎng)來(lái)治校，有其特殊背景和內(nèi)在原因。首先是規(guī)模小。學(xué)海堂第一屆招生10人，后來(lái)每屆招生10-20人，如此少的人數(shù)，配8個(gè)學(xué)長(zhǎng)，幾乎相當(dāng)于一個(gè)教授面對(duì)1-3 個(gè)學(xué)生，簡(jiǎn)直是導(dǎo)師制的研究生教學(xué)了。所以相關(guān)的招生、學(xué)生管理、后勤管理、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理等方面的事務(wù)必然會(huì)少，教授當(dāng)家管理也就能應(yīng)付得過(guò)來(lái)。其次是教授輪流當(dāng)家，輪流負(fù)責(zé)相關(guān)校務(wù)，也就相當(dāng)于有個(gè)當(dāng)值校長(zhǎng)，只不過(guò)管校務(wù)的校長(zhǎng)由教授輪流做，不固定。再次是作為官辦書(shū)院，有官府在后面支撐，相關(guān)的各種事務(wù)有人打點(diǎn)就可完成。所以，整個(gè)學(xué)海堂就是個(gè)微型學(xué)校，事務(wù)簡(jiǎn)單，8位學(xué)長(zhǎng)只需派一人輪值打理校務(wù)就可運(yùn)轉(zhuǎn)下去，而其他教授依然可以深入教學(xué)和研究，專心做學(xué)術(shù)之事。在學(xué)校管理中，常常出現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的不平衡。但學(xué)海堂不設(shè)山長(zhǎng)，就從根本上杜絕了行政對(duì)學(xué)術(shù)的影響，從而營(yíng)造一個(gè)比較寬松平和的教學(xué)研究環(huán)境。學(xué)術(shù)自治制度賦予了大學(xué)自主管理內(nèi)部事務(wù)的權(quán)力，構(gòu)成了大學(xué)組織有效抵御外部社會(huì)力量影響與干預(yù)的天然屏障。然而僅有學(xué)術(shù)自治這一外在組織保障并不能使教師自動(dòng)享有學(xué)術(shù)自由，其仍可能受到來(lái)自大學(xué)組織內(nèi)部的限制與影響，而“教授治?！敝贫葎t是從大學(xué)內(nèi)部保障學(xué)術(shù)自由的實(shí)現(xiàn)。學(xué)海堂“學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)際上形成了一個(gè)小型教授會(huì)，各自圍繞自己專長(zhǎng)構(gòu)建學(xué)科學(xué)術(shù)自治，讓書(shū)院專心于學(xué)術(shù)建設(shè)，培育人才。

三、“學(xué)長(zhǎng)制”下的教授治學(xué)

“學(xué)長(zhǎng)制”下的治理模式為教授治學(xué)營(yíng)造了寬松自由的環(huán)境，學(xué)海堂的教學(xué)研究工作得以高效開(kāi)展。8位學(xué)長(zhǎng)可以各施所長(zhǎng)，在各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域教書(shū)育人。阮元在《學(xué)海堂集序》中說(shuō)：“多士或習(xí)經(jīng)傳，尋疏義于宋齊；或解文字、古訓(xùn)于《倉(cāng)》、《雅》；或析道理，守晦庵之正傳；或討史志，求深寧之家法；或且規(guī)矩漢晉，熟精蕭《選》，師法唐宋，各得詩(shī)筆。雖性之所近，業(yè)有殊工，而力有可兼，事亦并擅?！雹偃钤骸秾W(xué)海堂集序》，《學(xué)海堂集》卷首，道光五年（1825）刊本。這表明學(xué)海堂內(nèi)各種學(xué)術(shù)門(mén)類百花齊放，其中含有經(jīng)學(xué)、史學(xué)、小學(xué)、文學(xué)、理學(xué)，后來(lái)還增加了一門(mén)數(shù)學(xué)。阮元親自主編《疇人傳》，為自然科學(xué)家立傳，突破了中國(guó)傳統(tǒng)文科化的教育模式，也為新式西方科學(xué)教育的引入打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生可以自行選擇老師，按照自己的興趣來(lái)研究學(xué)習(xí)。學(xué)海堂匯集各類高端人才，漢學(xué)與宋學(xué)同時(shí)并存，展現(xiàn)了極大的學(xué)術(shù)包容性。

學(xué)海堂致力于構(gòu)建高端學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式與體系。阮元提出：“本部堂建學(xué)海堂，為課通省舉貢生監(jiān)經(jīng)解詩(shī)古之所?！盵6]1289可見(jiàn)學(xué)海堂招收的并不是沒(méi)有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，而是包括“舉貢生監(jiān)”等，是高級(jí)學(xué)堂，類似今天的研究生院。學(xué)海堂的教習(xí)文獻(xiàn)以刻書(shū)為主?！暗老掏馑某瑥V東所刻的經(jīng)部有：《十三經(jīng)注疏》、《通志堂經(jīng)解》、《皇清經(jīng)解》、《古經(jīng)解匯函》附《小學(xué)匯函》等。史部有：《二十四史》、《資治通鑒》、《續(xù)資治通鑒》、《三朝北盟匯編》、《紀(jì)事本末匯刻》、《讀史方輿紀(jì)要》、《天下郡國(guó)利病書(shū)》等。子部有：《北堂書(shū)鈔》、《太平御覽》等。集部有：《全上古三代秦漢三國(guó)六朝文》、《全唐文》、《今文最》等。叢書(shū)則更多更繁榮，如：《嶺南遺書(shū)》、《粵雅堂叢書(shū)》、《古香齋袖珍十種》、《廣雅書(shū)局叢書(shū)》、《武英殿聚珍版書(shū)》等。”[7]刻書(shū)讓珍稀書(shū)籍得以傳承，也讓學(xué)海堂師生有更便利的學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)。在學(xué)海堂，學(xué)長(zhǎng)是學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面的引路人，所有的學(xué)習(xí)都從學(xué)術(shù)根基開(kāi)始練起，將經(jīng)史作為治學(xué)的根本，研習(xí)考據(jù)學(xué)，“十三經(jīng)”、“四史”、《文選》等被列為規(guī)定教材。寫(xiě)好文章的前提是要先通經(jīng)知史，而當(dāng)時(shí)一般學(xué)院學(xué)生很多人存在只知仿制寫(xiě)作文章而不通經(jīng)史的淺薄鄙陋的壞學(xué)風(fēng)。由此可見(jiàn)，學(xué)海堂辦學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)文章大家，更是培養(yǎng)學(xué)問(wèn)大家。

阮元對(duì)科舉制度非常不滿，因?yàn)榭婆e制度太過(guò)功利，而且采用八股文這種刻板模式來(lái)取士，不能選拔出優(yōu)秀人才。所以學(xué)海堂明確不用八股文來(lái)教課，也不把科舉考試作為教育培養(yǎng)目的，這不僅使學(xué)海堂與其他書(shū)院有了根本區(qū)別，也為學(xué)長(zhǎng)制的自由教育方式提供了便利。學(xué)長(zhǎng)們沒(méi)有科舉考試的壓力，可以自由自在地依據(jù)自己的研究所長(zhǎng)進(jìn)行教課和指導(dǎo)，打造了學(xué)術(shù)自由的發(fā)展空間和人才培養(yǎng)的廣闊天地。學(xué)海堂注重實(shí)學(xué)教育，培養(yǎng)實(shí)事求是、能思考、會(huì)創(chuàng)新的人才。學(xué)長(zhǎng)們講學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以自學(xué)為主，給學(xué)生自行思考現(xiàn)實(shí)和解決學(xué)術(shù)疑難的空間，打開(kāi)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生求索精神。在擺脫了科舉功利作用之后，追尋文學(xué)之雅就成了重心。學(xué)海堂鼓勵(lì)雅文創(chuàng)作，并倡導(dǎo)雅集，精心營(yíng)造文學(xué)創(chuàng)作的幽雅環(huán)境，使師生心靈得以熏陶升華。在教學(xué)過(guò)程中，考試是重要環(huán)節(jié)，《中國(guó)書(shū)院制度研究》指出了當(dāng)時(shí)書(shū)院的考試盛況?！翱颊n成為主流，是清代書(shū)院考試的一個(gè)主要特點(diǎn)?；蛟抡n、季課，或官課（包括縣課、州課、府課、學(xué)院課、輪課）、師課（又稱堂課、齋課、院課），或詩(shī)課、經(jīng)古課、策論課、舉業(yè)課，名目頗為繁多?！盵8]因此學(xué)海堂試卷成果斐然，學(xué)長(zhǎng)選擇佳作編輯入《學(xué)海堂集》，既對(duì)學(xué)海堂的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和展示，又鼓勵(lì)學(xué)生努力研習(xí)多出佳作。學(xué)長(zhǎng)制的自由教育氛圍，使得學(xué)海堂的教育能真正促進(jìn)人的成才與發(fā)展。

四、“學(xué)長(zhǎng)制”管理模式的現(xiàn)代啟示

關(guān)于“教授治?！保瑢W(xué)界有不同看法，主要在于其與教授治學(xué)的區(qū)別，根本在于教授對(duì)學(xué)校管理參與程度的不同理解。“教授治?！庇邢蚪淌谥螌W(xué)轉(zhuǎn)變的傾向，這是由教授的初始職責(zé)決定的。張意忠認(rèn)為：“教授治校的內(nèi)涵主要是治理學(xué)術(shù)事務(wù)，其實(shí)質(zhì)是教授‘治學(xué)’?！盵9]現(xiàn)代大學(xué)在規(guī)劃建制方面比學(xué)海堂復(fù)雜得多，教授以教學(xué)和科研為主職，有些人要承擔(dān)其一部分行政工作，純粹意義上的“教授治?！币彩遣滑F(xiàn)實(shí)的。學(xué)海堂“學(xué)長(zhǎng)制”的“教授治?！?，主要體現(xiàn)在教授治教和教授治學(xué)，其根本目的在于追求學(xué)術(shù)自由的最大化。學(xué)海堂的學(xué)長(zhǎng)本身是學(xué)術(shù)前輩或?qū)W有專長(zhǎng)的人，其主要職能是授課與帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，整理出版學(xué)術(shù)著作，相當(dāng)于今天高校的學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)海堂之所以能名揚(yáng)四海，也是因?yàn)槠溆猩詈竦膶W(xué)術(shù)積累，課藝成果顯著，培養(yǎng)出諸多學(xué)術(shù)和應(yīng)用型人才，留下了大量有價(jià)值的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。學(xué)海堂的“學(xué)長(zhǎng)制”對(duì)當(dāng)今高校教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)啟示：一是帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，每個(gè)學(xué)長(zhǎng)作為學(xué)科帶頭人，是他所在學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，以學(xué)長(zhǎng)為中心，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)科研的全面發(fā)展；二是樹(shù)立名師典范，學(xué)海堂的學(xué)長(zhǎng)不僅是學(xué)術(shù)造詣深厚的人，也是教學(xué)能手，學(xué)長(zhǎng)制也可看作是名師制，以名師為榜樣，不僅有利于尊師重教風(fēng)尚的形成，也通過(guò)名譽(yù)和職權(quán)的授予，激發(fā)學(xué)長(zhǎng)的教學(xué)科研熱情；三是促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建，以學(xué)長(zhǎng)為核心團(tuán)結(jié)學(xué)生，激發(fā)師生研究熱情，師生唱和雅集促進(jìn)學(xué)術(shù)氛圍的和諧共建。

學(xué)海堂“學(xué)長(zhǎng)制”管理模式還可為當(dāng)今的高?！叭バ姓敝诽峁┙梃b，具體有以下幾點(diǎn)啟示：一是構(gòu)建尊重教研的氛圍，在學(xué)海堂中，學(xué)長(zhǎng)的地位被大大提高，只有作為核心的教學(xué)科研人才得到尊崇，高校才能有大發(fā)展；二是突出行政的服務(wù)功能，高校的行政并不應(yīng)該是高高在上的，而是要為教學(xué)科研服務(wù)的，特別是要為以學(xué)長(zhǎng)為核心的學(xué)科建設(shè)服務(wù)；三是行政教授化，更好為教學(xué)科研服務(wù)。學(xué)海堂的“學(xué)長(zhǎng)制”是特殊歷史條件下的產(chǎn)物，與現(xiàn)代大學(xué)管理體制相比有其局限性，更無(wú)法與我國(guó)黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制相比，所以學(xué)海堂的“學(xué)長(zhǎng)制”管理模式仍然需要有現(xiàn)代化的改造路徑?，F(xiàn)代大學(xué)有很多行政事務(wù)，要像學(xué)海堂那樣幾乎斷絕行政干擾不太可能，但減弱高校行政色彩還是可以的?！案咝Ｐ姓芾韮A向有兩個(gè)方面，一條是政府對(duì)學(xué)校管理的行政化傾向，另外一條是學(xué)校內(nèi)部管理的行政化傾向?！盵10]前者，是高校外部行政化問(wèn)題，要解決就需要政府機(jī)構(gòu)維護(hù)高校的獨(dú)立自主性，尊重高校學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)氛圍，為高校學(xué)術(shù)服務(wù)；后者，是高校內(nèi)部行政化問(wèn)題，要解決就需要尊重作為學(xué)術(shù)主體的教授和教師群體，讓行政為學(xué)術(shù)服務(wù)?！案咝Ｈバ姓辈⒎峭耆珤仐壐咝５男姓芾砺毮?，而是指去除以行政為中心的思想傾向，建立以教學(xué)和學(xué)術(shù)為中心的理念，建立健全學(xué)術(shù)委員會(huì)制度，以教授為主，給予最高表決權(quán)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)管理的民主化。

學(xué)海堂不僅開(kāi)創(chuàng)了廣東學(xué)術(shù)風(fēng)尚，培養(yǎng)了人才，更重要的是，它的教學(xué)管理模式開(kāi)風(fēng)氣之先，嘗試旁人不敢嘗試的新路。學(xué)海堂“學(xué)長(zhǎng)制”不僅將中國(guó)“教授治?！钡臍v史大大提前，更重要的是，它突出學(xué)長(zhǎng)的學(xué)術(shù)帶頭人作用，以引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步，其在教授治教、教授治學(xué)方面的諸多實(shí)踐，為學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)共同體的融合發(fā)展提供平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)校整體的學(xué)術(shù)建設(shè)和發(fā)展。這也帶給我們思考，并為今天的中國(guó)高校教育改革發(fā)展提供啟迪。