朱曉聞

（廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，廣東 湛江 524088）

目前，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。為開拓合作共贏的新局面，構(gòu)建新發(fā)展格局，引領(lǐng)新型全球化，有必要討論該時代背景下的人才培養(yǎng)模式。新型全球化是包括發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家、經(jīng)濟一體化組織、區(qū)域經(jīng)濟組織和跨國公司等在內(nèi)的多元主體共同參與的全球化。在新型全球化背景下，學(xué)界提出諸多新理念與新思想，教育領(lǐng)域順應(yīng)國家構(gòu)建全面開放新格局的要求，著力培養(yǎng)具備全球勝任力的拔尖創(chuàng)新型人才。對此，教育部設(shè)立“新青年全球勝任力人才培養(yǎng)項目”，并在該項目中強調(diào)重點培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，拓展學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生的跨文化溝通能力。中國高等教育學(xué)會會長杜玉波曾表示：“推動構(gòu)建人類命運共同體，開拓新時代教育國際交流與合作，是世界教育的共同價值追求?！雹?022年11月26日，杜玉波在中國高等教育學(xué)會論壇上作了題為《推動高等教育可持續(xù)發(fā)展攜手共建人類命運共同體》的報告。

一、構(gòu)建全球勝任力人才培養(yǎng)模式的必要性

目前，我國高校亟待革新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備全球勝任力的人才。人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，對我國教育走向國際化、應(yīng)對全球化發(fā)展趨勢具有重要意義。

（一）有利于人才知識、技能的提升

新型全球化背景下，建構(gòu)全球勝任力培養(yǎng)模式意味著從多個角度培養(yǎng)人才的知識與技能，有利于人才綜合素質(zhì)的提升。全球勝任力人才培養(yǎng)模式是從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等多個角度架構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，注重理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)知識培養(yǎng)與技能培養(yǎng)的平衡，將促進(jìn)知識與技能的雙向提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在或重知識輕技能，或重技能輕知識的問題，都不利于人才的培養(yǎng)與塑造。而全球勝任力培養(yǎng)模式將知識與技能置于同一高度，力求實現(xiàn)兩項能力并舉，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，在傳授知識的同時培養(yǎng)人才的各項技能，幫助人才在全面掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備良好的技術(shù)能力。

（二）有利于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一方面，全球勝任力培養(yǎng)模式包含對人才國際化視野與跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以為新型全球化的發(fā)展提供人才支撐，主要體現(xiàn)于人才綜合素質(zhì)的提升。另一方面，在新型全球化背景下，結(jié)合我國的教育發(fā)展需求，各類人才都需要堅定“四個自信”，而全球勝任力的培養(yǎng)模式包含態(tài)度與價值觀塑造，在幫助人才形成國際視野的同時，能使其正確認(rèn)識我國的時代精神發(fā)展歷程，亦有助于人才綜合素質(zhì)的全面提升。全球勝任力培養(yǎng)模式不局限于培養(yǎng)人才的知識與技能，較以往更注重態(tài)度與價值觀教育，因而可幫助培養(yǎng)對象樹立正確的價值觀和世界觀，對人才增強“四個自信”，深刻認(rèn)識我國的改革與發(fā)展將起到重要引領(lǐng)作用。

（三）有利于革新人才培養(yǎng)模式

全球勝任力人才培養(yǎng)模式立足知識、技能、態(tài)度和價值觀四個維度，是塑造和培養(yǎng)人才的創(chuàng)新之路。這一培養(yǎng)模式有利于克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，彌補人才不能全面發(fā)展的短板，突破知識與技能無法有機融合的困境。全球勝任力培養(yǎng)模式的推進(jìn)，有助于全面革新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式逐漸向全面可持續(xù)發(fā)展的方向過渡。人才培養(yǎng)模式不斷革新，是教育教學(xué)發(fā)展的必由之路，也是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。新時代我國教育的可持續(xù)發(fā)展，離不開人才培養(yǎng)模式的革新。[1]知識、技能、態(tài)度、價值觀是人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，包含人才塑造所需的基本條件，其健康有序的發(fā)展也將帶動教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的熱潮，適應(yīng)新型全球化的發(fā)展要求。

（四）有利于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

全球勝任力人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，也是一項有助于教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的普惠工程。它不僅僅是人才培養(yǎng)模式的革新，也將助力教育教學(xué)形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。全球勝任力人才培養(yǎng)模式是致力于知識與技能并舉，且注重人才價值觀的培養(yǎng)模式。它為教育領(lǐng)域各類人才的培養(yǎng)以及學(xué)校教育改革提供創(chuàng)新發(fā)展的契機，也為教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供動力。

二、構(gòu)建全球勝任力人才培養(yǎng)模式的基本原則

高校構(gòu)建全球勝任力人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)遵循“在地國際化”原則、“認(rèn)知+技能”原則、“態(tài)度+價值觀”原則和“立德樹人為根本”原則，培養(yǎng)全面發(fā)展的國際化人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率，促進(jìn)高校教育教學(xué)發(fā)展。

（一）“在地國際化”原則

全球勝任力人才培養(yǎng)需要著力提升人才的“國際化”屬性，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的國際化人才。在全球勝任力人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“在地國際化”原則。具體而言，在教育教學(xué)過程中引入“在地國際化”的理念與原則，在非跨境流動形式下，充分調(diào)動和利用國內(nèi)已有資源，例如當(dāng)?shù)亍按髨鼍啊钡膰H活動和“引進(jìn)來”的國際資源，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑嵺`，為我所用。與此同時，充分利用國際學(xué)者、跨境項目和國際會議帶來的交流學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生積極參與，以提升其國際視野。在廣泛交流和積極互動的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有本土特色的國際化校園，為學(xué)生提供與國際性事務(wù)接軌的機會，以實現(xiàn)高層次國際化人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。

（二）“認(rèn)知+技能”原則

全球勝任力人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知培養(yǎng)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。全球勝任力人才培養(yǎng)模式要求從多角度、多領(lǐng)域培養(yǎng)人才，以適應(yīng)新型全球化的人才需求。認(rèn)知與技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，是新時代高等教育在教學(xué)方式上的基本理念，是人才在知識與技能兩方面共同發(fā)展的基本前提。認(rèn)知培養(yǎng)重在提升人才的知識水平，使其在知識的寬度與廣度上進(jìn)行拓展；技能培養(yǎng)強調(diào)提升人才的實踐能力。認(rèn)知培養(yǎng)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，對人才能夠全面掌握所學(xué)知識和技能具有重要作用。只有將二者有效結(jié)合，才能保證課程的實效性，繼而拓展學(xué)生思維的深度與廣度，并激發(fā)其科研精神，最終在宏觀層面促進(jìn)我國高校人才的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）“態(tài)度+價值觀”原則

從全球勝任力人才培養(yǎng)模式的四個維度出發(fā)，“態(tài)度+價值觀”原則在教育教學(xué)中應(yīng)予以重點關(guān)注。該原則重視學(xué)生自身發(fā)展，給予學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。在全球勝任力人才培養(yǎng)的過程中，將“態(tài)度+價值觀”原則作為基本原則，意味著在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與價值觀。相較于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，全球勝任力人才培養(yǎng)模式下的“態(tài)度+價值觀”原則具有更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，應(yīng)打破以往教師主導(dǎo)的教學(xué)過程，做到以學(xué)生為中心。因此，教師應(yīng)以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，重視學(xué)生的思想品德教育，不斷提升學(xué)生的思想道德水平。

（四）“立德樹人為根本”原則

全球勝任力人才培養(yǎng)模式立足國際視野，培養(yǎng)更符合時代所需的新型人才。在此過程中，應(yīng)做到以立德樹人為根本，并將其作為建構(gòu)全球勝任力人才培養(yǎng)模式的基本原則。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出，要“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”。[2]而全球勝任力人才的培養(yǎng)，也是為國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。在新型全球化背景下，立德樹人更為重要，要將其落實到全球勝任力人才培養(yǎng)的全過程中。

三、全球勝任力人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

全球勝任力人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，離不開全球化的教學(xué)理念。高校應(yīng)將全球勝任力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，把握住全球化和全球勝任力與人才培養(yǎng)的關(guān)系，切實發(fā)揮全球勝任力人才培養(yǎng)模式的作用。

（一）全球化的教學(xué)理念

以全球化為基礎(chǔ)的教學(xué)理念是全球勝任力人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素之一。提升大學(xué)生全球勝任力，首先應(yīng)在教學(xué)理念上具備全球化的視野和格局。在新型全球化背景下，強調(diào)全球化的教學(xué)理念，旨在為教育事業(yè)的良性發(fā)展愿景打下基礎(chǔ)，助力和推進(jìn)落實教育全球化發(fā)展，主動擔(dān)負(fù)起全球化人才的培養(yǎng)使命。我們應(yīng)放眼全局，抓住新型全球化時期中國積極參與全球治理和發(fā)起全球議題的契機，面向“一帶一路”倡議和人類命運共同體理念，培養(yǎng)具備全球勝任力的人才。全球化的教學(xué)理念將教學(xué)重點置于人才綜合能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)人才全球視野的同時，培養(yǎng)人才參與全球競爭與合作的能力，以及立足本國思考全球化問題的能力。同時，我們要以全球化教學(xué)理念為基礎(chǔ)，不斷夯實人才全球化思維的實踐認(rèn)知基礎(chǔ)，不斷明確全球勝任力人才培養(yǎng)模式的發(fā)展規(guī)劃和具體目標(biāo)。

（二）以全球勝任力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)

基于全球化的教學(xué)理念，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以全球勝任力為核心，在此目標(biāo)和理念指導(dǎo)下培養(yǎng)人才的綜合能力。夯實其知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其國際視野，幫助其深刻理解全球議題；在語言文化和認(rèn)知方面，培養(yǎng)人才的跨文化交際能力，普及各國文化知識，了解東西方文化差異，提升人才的跨文化理解能力，使其能以國際視角看待和處理問題；在自覺與自信、道德與責(zé)任方面，引導(dǎo)人才以積極的態(tài)度看待國際問題，在學(xué)習(xí)知識和文化的同時，保持文化自信，以包容和開放的心態(tài)看待國際事務(wù)；在價值觀的培養(yǎng)上，應(yīng)以為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，引導(dǎo)人才形成正確的價值觀，堅定“四個自信”。在培養(yǎng)過程中不斷發(fā)揮思想政治教育工作的導(dǎo)向作用，重視思想政治教育工作的育人作用，引導(dǎo)人才樹立正確的價值觀。

（三）全面系統(tǒng)的教學(xué)體系

全球化人才培養(yǎng)的教學(xué)體系可分為三個主要部分，即課程設(shè)置、教學(xué)方式和實踐活動。目前，全球勝任力人才培養(yǎng)的課程體系通常包括專業(yè)課程、通識課程、證書課程、工作坊和培訓(xùn)。專業(yè)課程負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才的全球化相關(guān)知識，主要包括各國的歷史文化、國際規(guī)則、全球議題等內(nèi)容；其他課程負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才的外語能力、專項技能和實踐能力，而培訓(xùn)主要以綜合提升或有針對性地補充為目的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題學(xué)習(xí)、主題研討和模擬活動，根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。實踐活動以參與和體驗學(xué)術(shù)交流活動或科研課題為主，學(xué)術(shù)交流活動和科研課題皆以“海外”“國際”“全球”為主題，主要培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和解決問題的能力，幫助學(xué)生在實踐中不斷積累經(jīng)驗。

（四）全球勝任力人才培養(yǎng)模式的長效保障機制

建立全球化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)完備的資源信息共享機制，是全球勝任力人才培養(yǎng)模式長效保障機制的重要組成部分。全球勝任力人才培養(yǎng)模式需要大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括歷史文化、新聞時事和國際規(guī)則等。為了讓學(xué)生更好地參與全球化議題的研究和討論，在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，還需要建設(shè)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部資源共享平臺，以及外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用。[3]通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)可促進(jìn)科研資源的整合與發(fā)展，符合全球勝任力人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)和價值取向。線上教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)平臺將拓寬教與學(xué)的途徑，擴大教學(xué)資源對學(xué)生的影響力，為全球勝任力人才的培養(yǎng)提供支撐。

四、全球勝任力人才培養(yǎng)模式的實踐探索

全球勝任力人才的培養(yǎng)需要通過各種實踐活動實現(xiàn)。高校可通過對比實驗的方式檢驗培養(yǎng)效果，積極發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，并結(jié)合理論在實踐中作出調(diào)整，從而進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）基本實踐過程

研究選取三個不同專業(yè)進(jìn)行全球勝任力人才培養(yǎng)模式的試點工作，學(xué)生分別來自文科、理科和工科專業(yè)，每個專業(yè)選擇一個班級，以一個學(xué)期為實驗周期，該專業(yè)其他班級作為實踐結(jié)果的對照組，從知識、技能、態(tài)度和價值觀四方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)方式、課程體系、實踐過程上區(qū)別于該專業(yè)以往的人才培養(yǎng)模式，檢查學(xué)生的全球勝任力是否提升。具體考查內(nèi)容包括對知識的掌握程度、外語水平以及理解和處理全球議題的能力。結(jié)合全球勝任力人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素以及相關(guān)培訓(xùn)和實踐活動，對比兩組學(xué)生的成績，得出實踐的結(jié)論。同時，通過問卷調(diào)查的方式，考查學(xué)生對全球勝任力人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知，以及學(xué)生是否認(rèn)為各項能力得到了提升。問卷共設(shè)置6個基本問題，包括是否提升了對國際規(guī)則的了解程度、是否培養(yǎng)了自身的思維能力、是否拓寬了國際視野、是否有效掌握了全球議題的相關(guān)知識、是否提升了綜合素質(zhì)以及是否認(rèn)可全球勝任力人才培養(yǎng)模式。

（二）課堂教學(xué)實踐

課堂教學(xué)實踐分為線上課堂和線下課堂兩種形式。線上課堂主要通過學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下課堂以知識傳授為主，承擔(dān)全球勝任力培養(yǎng)的主要任務(wù)，為學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的全球化議題。例如經(jīng)濟的全球化、新型全球化趨勢和命運共同體等，通過師生共同研討嘗試?yán)斫饧疤綄栴}的解決路徑。討論以小組形式進(jìn)行，每小組5人，共設(shè)置4個議題，均來源于教學(xué)資源共享平臺以及學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生有30分鐘時間準(zhǔn)備討論內(nèi)容，小組內(nèi)以自由發(fā)言為主，記入學(xué)生的平時成績。與此同時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)定相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，同樣以小組形式完成。

（三）實踐教學(xué)基本內(nèi)容

實踐教學(xué)以課題研究、研討會和講座為主，企業(yè)實踐為輔。課題研究和研討會培養(yǎng)學(xué)生深入理解和運用知識的能力，同時融入態(tài)度和價值觀教育的內(nèi)容，而企業(yè)實踐著重提升學(xué)生的專業(yè)技能。課題由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，內(nèi)容涉及新型全球化背景下的農(nóng)業(yè)、安全、醫(yī)療、經(jīng)濟等領(lǐng)域的問題。研討會由學(xué)生組織在校內(nèi)進(jìn)行，內(nèi)容要求與全球化議題相關(guān)，具體內(nèi)容由學(xué)生商討而定，給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，鼓勵中外學(xué)生進(jìn)行交流合作，提升學(xué)生的跨文化交際能力，打造國際化的校園環(huán)境。[4]講座以專題學(xué)習(xí)為主要形式，以文化共融和文化特色為主要內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求而定。企業(yè)實踐通過校企合作的方式進(jìn)行，推薦學(xué)生到中外合作的企業(yè)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)理念與資源的整合。

（四）評價考核方法

細(xì)化評價考核標(biāo)準(zhǔn)，將各項知識與技能逐一列入評價考核體系。同時，將學(xué)生課堂參與的全球議題與小組合作內(nèi)容納入平時成績。在課程中增加課堂測驗的環(huán)節(jié)，將課堂測驗和科研課題報告單獨列為考核項目，作為總成績的一部分。具體評價考核標(biāo)準(zhǔn)如表1和表2。

表1 成績比例分配

表2 全球勝任力成績組成

（五）實踐結(jié)論

通過一學(xué)期的全球勝任力人才培養(yǎng)實踐，實驗班級學(xué)生的溝通與思考能力均得到提升，主要得益于實踐教學(xué)中的科研課題、專題學(xué)習(xí)和講座。教師組織學(xué)生完成了全球文化相關(guān)科研課題共5項，其中每項課題共10人參與；剩余的學(xué)生共同參與校內(nèi)學(xué)習(xí)講座活動。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生的科研能力得到了提升，且形成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過深入學(xué)習(xí)全球文化相關(guān)知識，以及共同討論全球議題，學(xué)生的思考能力得到了鍛煉，對其他相關(guān)問題的思考也更加深入。學(xué)生的溝通理解能力明顯提升，具體表現(xiàn)在后期的課堂討論以及課題研究過程中，能夠踴躍發(fā)言，并提出自己的觀點，對每個議題都做了較為充分的前期準(zhǔn)備，能夠積極關(guān)注全球議題。全球勝任力以“行動邏輯”為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在多元文化世界中交流、判斷和付諸行動的能力。[5]課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上都做出了改變。鼓勵學(xué)生進(jìn)入全球就業(yè)舞臺尋求成功，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻(xiàn)智慧和力量，而非僅關(guān)注國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的人才需求。[6]以全球勝任力為核心的培養(yǎng)模式使學(xué)生對全球化問題的思考更加深入，對全球化進(jìn)程的關(guān)注度更高，學(xué)習(xí)積極性也得到提升。學(xué)生能夠自發(fā)組織研討活動，并積極利用線上學(xué)習(xí)平臺對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對全球化議題，學(xué)生表現(xiàn)出包容和開放的態(tài)度，并具備一定的國際視野。通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對新型全球化以及新型全球化理念有了全新的看法，能夠有意識地傳播新型全球化理念。