文/ 楊魯新

1. 中小學(xué)一線教師的教學(xué)研究論文是什么？基本要素有哪些？具備什么典型特點(diǎn)？

目前對(duì)于中小學(xué)一線教師的教學(xué)研究論文沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。根據(jù)審稿和閱讀經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為中小學(xué)一線教師的教學(xué)研究論文是對(duì)課堂教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)等方面的實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思。

教學(xué)研究論文與其他論文一樣，需要結(jié)構(gòu)完整，如包含摘要、引言（或研究背景）、論文主體（文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、研究發(fā)現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等）和結(jié)語。一般而言，文獻(xiàn)綜述部分相對(duì)較短，主要呈現(xiàn)與論文主題相關(guān)的關(guān)鍵概念或理論及重要的相關(guān)研究，旨在為接下來呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐或研究發(fā)現(xiàn)（或結(jié)果）等內(nèi)容的闡釋做好理論鋪墊。教學(xué)實(shí)踐或研究發(fā)現(xiàn)部分以陳述案例為主，討論較少，側(cè)面反映了一線教師的研究論文中文獻(xiàn)綜述內(nèi)容較少的現(xiàn)象。

2. 教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)論文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)有哪些？

教學(xué)研究論文也是一種學(xué)術(shù)論文。因此，教學(xué)研究論文要遵循學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范。但是，教學(xué)研究論文主要是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題等開展的研究，或者是基于教學(xué)實(shí)踐嘗試開展的研究。在這個(gè)研究過程中，研究者需要收集教師教案、實(shí)際教學(xué)情況（如教學(xué)錄像、課堂觀察等）、學(xué)生學(xué)習(xí)情況（如學(xué)生作業(yè)）等多種數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)也是實(shí)際課堂教學(xué)的一部分。而有關(guān)二語習(xí)得方面的實(shí)證研究（如關(guān)于某個(gè)語法點(diǎn)的習(xí)得）通常不屬于教學(xué)研究論文，因?yàn)榇祟愌芯恐饕茄芯空哚槍?duì)某個(gè)/某些研究假設(shè)開展的、研究者設(shè)計(jì)的研究，可以不在實(shí)際的課堂上進(jìn)行，如研究者可以通過邀請(qǐng)研究對(duì)象參與研究者設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)等收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

另外，教師日常工作中提交的課例或教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)論文，而不能算為嚴(yán)格意義上的教學(xué)研究論文。因其主要是陳述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和具體內(nèi)容等，并沒有對(duì)其教學(xué)實(shí)施效果開展有數(shù)據(jù)支撐的“研究”。但是，如果教師能夠結(jié)合相關(guān)理論、實(shí)證研究對(duì)其課例、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡釋，這些關(guān)于課例和教學(xué)設(shè)計(jì)的論文就含有了“研究”的性質(zhì)，屬于教學(xué)研究論文。

3. 目前常見的教學(xué)研究論文的類型有哪些？不同類型的教學(xué)研究論文側(cè)重于反饋和解決什么不同問題？

中小學(xué)一線教師的教學(xué)研究論文主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐類論文、說課評(píng)課類論文和實(shí)證（如行動(dòng)研究）類論文。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐類論文主要是研究針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)開展的教學(xué)實(shí)踐，通常會(huì)以某種課型或教學(xué)活動(dòng)為案例，闡釋教學(xué)目標(biāo)、具體實(shí)踐流程和教學(xué)反思。說課評(píng)課類論文主要是針對(duì)一節(jié)課撰寫的論文，可以具體分為說課和評(píng)課兩種相關(guān)論文。說課論文聚焦一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，而評(píng)課論文則側(cè)重點(diǎn)評(píng)該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。實(shí)證類論文是教師針對(duì)某一個(gè)教與學(xué)的問題開展的實(shí)證研究，采用多種數(shù)據(jù)收集與分析方法（如質(zhì)性、量化等），遵循實(shí)證類論文的寫作格式與方法（如包含引言、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、研究結(jié)果/發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與啟示）。

4. 目前中小學(xué)一線教師教學(xué)研究和寫作的突出問題和困難是什么？

中小學(xué)一線教師不熟悉研究方法，平時(shí)不注重文獻(xiàn)閱讀。雖然一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的很多問題，但是由于不熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，導(dǎo)致很難從眾多教學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)研究點(diǎn)，提煉出研究問題。在論文寫作中也反映出很多問題，如：（1）引言或背景部分過于簡(jiǎn)單；（2）語言表述感性強(qiáng)，缺乏證據(jù)；（3）文獻(xiàn)綜述寫作傾向于羅列相關(guān)研究，而缺乏述評(píng)；（4）口語化表達(dá)問題突出，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)翻譯腔；（5）段落之間缺乏邏輯；（6）標(biāo)題太多，且常用句子表達(dá)。下面我分別舉例來說明這些問題。

（1）引言或背景部分過于簡(jiǎn)單

案例1 為題為《基于核心素養(yǎng)，打磨小學(xué)英語說課》論文的第一段。作為引言（或背景）部分，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。從論文題目看，該引言部分的重點(diǎn)應(yīng)該為說課在小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障或小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的必要性、重要性及目前存在的問題，從而引出該篇論文的核心內(nèi)容。

案例1＊編者注：本文案例均為原稿，部分語言文字略作調(diào)整。下同。

2018 年11 月，筆者有幸參加了××市教育局舉辦的××學(xué)區(qū)小學(xué)英語說課競(jìng)賽，并現(xiàn)場(chǎng)觀摩了××市小學(xué)英語說課比賽。筆者在對(duì)不同層次的賽事觀摩和在某平臺(tái)學(xué)習(xí)后，基于核心素養(yǎng)，打磨符合規(guī)范的小學(xué)英語說課。

（2）語言表述感性強(qiáng)，缺乏證據(jù)

案例2 中，“說課片段2”簡(jiǎn)單羅列了兩個(gè)片段，缺乏上下文，導(dǎo)致讀者很難理解。而“對(duì)比與分析”部分內(nèi)容不具體，缺乏證據(jù)支撐，讀者并不明白作者如何從what they know、what they don’t know 和what they want to know 三個(gè)方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的分析。

案例2

2. 說學(xué)情

[說課片段2 ]

（1）Everyone has his own birthday and most children look forward to celebrating their birthdays every year, so they will be interested in the topic.

（2）In lesson 1, they will learn the key sentence pattern to describe their birthdays by using “My birthday is in…”

[磨后片段2]

觀摩學(xué)習(xí)后將說課環(huán)節(jié)作如下改動(dòng)：增加對(duì)相關(guān)話題舊知的分析。

（3）They have learned “birthday” from the story “My week” in Unit 6 of Book 4.

[對(duì)比與分析]

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)情分析應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的宏觀背景向具體的學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)移。觀摩學(xué)習(xí)后，筆者從What they know、What they don’t know 和What they want to know三個(gè)方面全面、準(zhǔn)確地分析學(xué)情。

另外，案例3 中的“讓學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、學(xué)以致用”也存在缺乏證據(jù)支撐的問題，整篇論文并沒有提供具體數(shù)據(jù)支撐該說法。

案例3

筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)完成“聯(lián)合世界青少年共同抗擊疫情”的國際會(huì)議發(fā)言稿寫作活動(dòng)（授課時(shí)間是在2 月，寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)了聯(lián)合國擬在3 月舉辦世界青少年抗擊新冠肺炎論壇的情境）。

（3）文獻(xiàn)綜述寫作傾向于羅列相關(guān)研究，而缺乏述評(píng)

案例4（原稿）節(jié)選自某篇論文的文獻(xiàn)綜述。句子之間缺乏邏輯銜接，內(nèi)容不具體，述評(píng)不到位。案例4 （批注稿）指出了每個(gè)句子存在的問題，如括號(hào)中的評(píng)語所示。

案例4

（原稿）

現(xiàn)有的大部分外語文學(xué)教學(xué)實(shí)證研究是在大學(xué)開展的（Beglar, Hunt & Kite，2012；Lao &Krashen，2000）。相比之下，在中學(xué)開展有關(guān)外語文學(xué)閱讀的研究則很少。Soter（1997）發(fā)現(xiàn)中學(xué)生等讀者因?yàn)椴皇煜ら喿x文本中的文化，從而導(dǎo)致對(duì)閱讀文本中的文化視而不見，或者是錯(cuò)誤解讀。這導(dǎo)致讀者不能夠正確和批判性地解讀文本。Lee（2007）指出高中學(xué)生在閱讀英語文學(xué)作品時(shí)經(jīng)常使用文化幫助文本解讀的比例很少。由于外語是很多國家中學(xué)生的必修性課程，中學(xué)則成為學(xué)習(xí)外語的主要場(chǎng)所（Parana，2008）。教師有必要理解青少年如何解讀外國文學(xué)作品中的文化現(xiàn)象。鑒于目前國內(nèi)外這方面研究太少，本研究認(rèn)為有必要研究中學(xué)生在閱讀外語文學(xué)作品時(shí)怎么樣解讀文學(xué)作品中所承載的文化價(jià)值觀。

（批注稿）

現(xiàn)有的大部分外語文學(xué)教學(xué)實(shí)證研究是在大學(xué)開展的（Beglar, Hunt & Kite，2012；Lao &Krashen，2000）。[這些研究發(fā)現(xiàn)了什么？]相比之下，在中學(xué)開展有關(guān)外語文學(xué)閱讀的研究則很少。Soter（1997）[調(diào)查了什么學(xué)生？或哪國學(xué)生？是EFL 還是ESL 學(xué)生？]發(fā)現(xiàn)中學(xué)生等讀者因?yàn)椴皇煜ら喿x文本中的文化[如？]，從而導(dǎo)致對(duì)閱讀文本中的文化視而不見，或者是錯(cuò)誤解讀[如何錯(cuò)誤解讀？能舉例說明嗎？]。這導(dǎo)致讀者不能夠正確和批判性地解讀文本。Lee（2007）[研究了什么？]指出高中學(xué)生在閱讀英語文學(xué)作品時(shí)經(jīng)常使用文化[什么文化？]幫助文本解讀的比例很少。由于外語是很多國家中學(xué)生的必修性課程，中學(xué)則成為學(xué)習(xí)外語的主要場(chǎng)所[是不是“之一”的表述更保險(xiǎn)些？]（Parana，2008）。[由于什么原因？如中學(xué)生的特殊年齡階段，是形成世界觀還是語言理解存在問題？]教師有必要理解青少年如何解讀外國文學(xué)作品中的文化現(xiàn)象[如果老師不了解會(huì)怎樣？]。鑒于目前國內(nèi)外這方面研究太少，[我們對(duì)什么不清楚？因此，]本研究認(rèn)為有必要研究中學(xué)生在閱讀外語文學(xué)作品時(shí)怎么樣解讀文學(xué)作品中所承載的文化價(jià)值觀。

（4）口語化表達(dá)問題突出，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)翻譯腔

案例5（原稿）中，作者采用偏口語化的羅列式表達(dá)“問題一”“問題二”“問題三”等，且句子不完整，缺乏主語和銜接詞等。案例5（修改建議稿）對(duì)這些問題給出了建議方案。

案例5

（原稿）

多年來，經(jīng)過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中的主要問題如下。問題一：意愿方面，有的學(xué)生在寫英語時(shí)，存在不自信、不愿動(dòng)筆等現(xiàn)象；缺乏寫作內(nèi)驅(qū)力和寫作興趣。問題二：語言方面，具體表現(xiàn)為選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，不能確切表達(dá)意思；邏輯銜接不強(qiáng)；謀篇布局出現(xiàn)偏差；語體意識(shí)缺乏；語言不具多樣性。問題三：思想內(nèi)容問題，思想內(nèi)容貧瘠；對(duì)于寫作內(nèi)容不能準(zhǔn)確把握，不會(huì)擴(kuò)展；對(duì)事實(shí)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)論說服力不強(qiáng)；不能用英語準(zhǔn)確記錄和表達(dá)自己的思想和情感。

（修改建議稿）

多年來，經(jīng)過觀察與調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中主要存在三個(gè)問題。第一，很多學(xué)生缺乏英語寫作內(nèi)驅(qū)力和寫作興趣，表現(xiàn)為不自信、不愿動(dòng)筆等現(xiàn)象。第二，習(xí)作中的語言表述出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)、缺乏邏輯性等問題，具體表現(xiàn)為詞匯和語法結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，邏輯銜接不強(qiáng)，謀篇布局出現(xiàn)偏差，語體意識(shí)缺乏，語言不具多樣性，不能用英語準(zhǔn)確記錄和表達(dá)自己的思想和情感等。第三，習(xí)作中的思想內(nèi)容貧瘠，對(duì)事實(shí)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)論說服力不強(qiáng)。

（5）段落之間缺乏邏輯

案例6 （原稿）在小節(jié)起始部分缺乏主題句，兩個(gè)段落之間缺乏銜接詞，造成段落之間的邏輯不明顯。如案例6（批注稿）所示，段落中的句子表述也存在內(nèi)容表達(dá)不具體、句子之間邏輯性較弱的問題。

案例6

（原稿）

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生理解能力和表達(dá)

能力的融通培養(yǎng)

高三復(fù)習(xí)備考分為三個(gè)階段第一階段是以主題意義建構(gòu)和詞匯積累為核心的，也就是我們所說的知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程，輔以理解能力和表達(dá)能力的提升；第二階段以文體理解能力與表達(dá)能力融通培養(yǎng)為核心，輔以落實(shí)積累語言知識(shí)和文化知識(shí)的過程；第三階段是考試專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練階段，旨在幫助學(xué)生在解決問題的過程中形成熟練化和自動(dòng)化的思維，輔以明確歸納、分析、比較等思維過程，解決個(gè)性化問題，在理解中促進(jìn)表達(dá)，在表達(dá)中加深理解，落實(shí)語言積累。而理解能力和表達(dá)能力的融通培養(yǎng)無疑是貫穿三個(gè)階段的核心。

在案例Healthy Eating 高三話題復(fù)習(xí)課上，教師使用的三篇閱讀材料：教材中的課文、閱讀素材Healthy Tips和閱讀素材Emotional Eating。通過三個(gè)語篇的閱讀幫助學(xué)生建構(gòu)吃什么、怎么吃和吃出的問題以及怎么辦的主題意義。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中（如圖1）教師依據(jù)三篇閱讀材料從輸入和輸出兩個(gè)角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。如在建構(gòu)what to eat 環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過填表格梳理學(xué)過的課文中兩個(gè)餐廳的不同食譜、餐廳優(yōu)勢(shì)和餐廳問題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，歸納食物種類和食物名稱以及各種食物健康營(yíng)養(yǎng)的信息和語言。這是作業(yè)也是健康飲食習(xí)慣的輸入。之后教師設(shè)計(jì)兩個(gè)輸出活動(dòng)：一是表達(dá)Which restaurant do you prefer? And why? 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)看法，內(nèi)化語言，加深理解。二是制作一份自己的食譜，應(yīng)用語言解決問題，并能用英語表達(dá)三餐吃什么和為什么。

（批注稿）

一、關(guān)注學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的融通培養(yǎng) [標(biāo)題最好用能概括該節(jié)內(nèi)容主旨的詞組]

[增加一個(gè)主題句]高三復(fù)習(xí)備考分為三個(gè)階段。第一階段是以主題意義建構(gòu)和詞匯積累為核心，即知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程，輔以理解能力和表達(dá)能力的提升；第二階段以文體理解能力與表達(dá)能力融通培養(yǎng)為核心，輔以落實(shí)積累語言知識(shí)和文化知識(shí)的過程；第三階段是考試專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練階段，旨在幫助學(xué)生在解決問題的過程中形成熟練化和自動(dòng)化的思維，輔以明確歸納、分析、比較等思維過程，解決個(gè)性化問題，在理解中促進(jìn)表達(dá)，在表達(dá)中加深理解，落實(shí)語言積累。而理解能力和表達(dá)能力的融通培養(yǎng)無疑是貫穿三個(gè)階段的核心。

例如，在進(jìn)行健康飲食（案例Healthy Eating）的高三話題復(fù)習(xí)課上，教師使用了三篇主題閱讀材料，包括教材中的課文、閱讀素材Healthy Tips和閱讀素材Emotional Eating。通過三個(gè)語篇的閱讀幫助學(xué)生建構(gòu)“吃什么”、“怎么吃”和“吃出的問題”以及“怎么辦”的主題意義。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中，如圖1 所示，教師依據(jù)三篇閱讀材料，從輸入（具體是什么活動(dòng)？）和輸出（具體是什么活動(dòng)？）兩個(gè)角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生[關(guān)于什么？]的理解能力和表達(dá)能力。具體而言，在建構(gòu)“吃什么”（what to eat）環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過填表格梳理學(xué)過的課文中兩個(gè)餐廳的不同食譜、餐廳優(yōu)勢(shì)和餐廳問題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，歸納食物種類和食物名稱以及各種食物健康營(yíng)養(yǎng)的信息和語言。該環(huán)節(jié)不僅檢查了學(xué)生作業(yè)情況，而且為討論健康飲食習(xí)慣提供了的輸入。接著，教師進(jìn)行了兩個(gè)輸出活動(dòng)：一是表達(dá)喜歡的飯店及原因（Which restaurant do you prefer?And why?）。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對(duì)飯店的看法，進(jìn)一步內(nèi)化語言，加深理解。二是制作一份自己的食譜，為學(xué)生創(chuàng)造了應(yīng)用語言解決問題的機(jī)會(huì)，即用與飲食相關(guān)的英語詞匯設(shè)計(jì)有益于健康的食譜，表達(dá)三餐應(yīng)吃的食物及原因。

除了上述邏輯、語言表述問題，教師在寫作中還會(huì)出現(xiàn)意思沒有表達(dá)完整的現(xiàn)象。如案例7 所示，作者指出學(xué)生寫作中出現(xiàn)問題的原因后就戛然而止了，沒有指出如何解決這些寫作問題及引出該論文的目的。

案例7

（原稿）

造成上述問題的原因很多，毛秋萍、陸東平（2020）認(rèn)為主要原因?yàn)殚喿x和寫作相脫離，沒有閱讀過程的語言輸入，導(dǎo)致寫作活動(dòng)受阻。筆者認(rèn)為原因具體為如下幾個(gè)方面:學(xué)生在閱讀時(shí)沒有對(duì)語言、結(jié)構(gòu)、邏輯銜接等方面進(jìn)行有意注意;教師對(duì)于讀寫沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，致使學(xué)生語言、內(nèi)容、思維等各個(gè)方面沒有做好準(zhǔn)備; 學(xué)生閱讀輸入量不夠，體裁不豐富，寫作中內(nèi)容語言不豐富，不能精準(zhǔn)表達(dá)思想與情感。

（批注稿）

造成上述問題的原因很多。毛秋萍、陸東平（2020）認(rèn)為主要原因?yàn)殚喿x和寫作相脫離，沒有閱讀過程的語言輸入，從而導(dǎo)致寫作活動(dòng)受阻。依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫作能力薄弱的原因還包括：1）學(xué)生在閱讀時(shí)沒有對(duì)語言、結(jié)構(gòu)、邏輯銜接等方面進(jìn)行有意識(shí)的注意;2）教師對(duì)于讀寫沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，致使學(xué)生語言、內(nèi)容、思維等各個(gè)方面沒有做好準(zhǔn)備; 3）學(xué)生閱讀輸入量不夠，體裁不豐富，寫作中內(nèi)容語言不豐富，不能精準(zhǔn)表達(dá)思想與情感。[然后呢？話沒有說完。是不是應(yīng)該說如何解決這個(gè)問題，引出本文的目的？]

另外，教師論文中還常常沒有承上啟下的統(tǒng)領(lǐng)句。如案例8 所示，作者在闡釋教學(xué)過程時(shí)，直接列舉教學(xué)步驟，沒有說明采用這些教學(xué)步驟的原因并進(jìn)行總述，沒有給讀者提供用來了解該節(jié)主要內(nèi)容、引領(lǐng)性的主題句或統(tǒng)領(lǐng)性段落。

案例8

（原稿）

四、教學(xué)過程

Step 1.創(chuàng)設(shè)故事情境，形成閱讀期待

上課伊始，教師展示文本重要的地點(diǎn)——普通的長(zhǎng)途大巴車，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的重要地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回答：“Have you ever taken a long-distance bus? What for?”

之后展示小說主人公與乘客乘坐大巴車（圖1）的場(chǎng)景，學(xué)生通過回答如下問題“What do you think they are taking the bus for according to the picture?”來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的重要地點(diǎn)，學(xué)生通過回答問題，關(guān)注到故事發(fā)生的地點(diǎn)，基本人物等。圖片中Vingo 與年輕人的外在表現(xiàn)形成了強(qiáng)烈的反差，學(xué)生心理存疑“為什么Vingo如此憂郁？”從而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)繼續(xù)閱讀的愿望，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備。）

（批注稿）

四、教學(xué)過程

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課共幾個(gè)環(huán)節(jié)（步驟/活動(dòng)。請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況確定用哪個(gè)詞組。）[這里需要一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)該小節(jié)的主題句。]

Step 1. [建議改為：步驟1]創(chuàng)設(shè)故事情境，形成閱讀期待

上課伊始，教師展示文本重要的地點(diǎn)——普通的長(zhǎng)途大巴車，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的重要地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回答：“Have you ever taken a long-distance bus? What for?”之后展示小說主人公與乘客乘坐大巴車（圖1）的場(chǎng)景，學(xué)生通過回答問題如“What do you think they are taking the bus for according to the picture?”來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

該環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的重要地點(diǎn)，學(xué)生通過回答問題，關(guān)注到故事發(fā)生的地點(diǎn)、基本人物等。圖片中Vingo 與年輕人的外在表現(xiàn)形成了強(qiáng)烈的反差，學(xué)生心里存疑“為什么Vingo 如此憂郁？”從而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)繼續(xù)閱讀的愿望，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備。[下面類似的設(shè)計(jì)意圖介紹需要融入正文。]

（6）標(biāo)題太多，且常用句子表達(dá)

案例9 節(jié)選自一篇關(guān)于英語小說閱讀的讀寫教學(xué)探究的論文。該論文的第三部分聚焦線上讀寫教學(xué)實(shí)踐。

讀完該篇論文，我給作者的建議是：

如果可能，可以針對(duì)每一環(huán)節(jié)補(bǔ)充學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣結(jié)尾會(huì)更有說服力。在小節(jié)開始部分，需要補(bǔ)充一個(gè)承上啟下的統(tǒng)領(lǐng)性段落。另外，需要明確該教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的使用課時(shí)。該節(jié)的小標(biāo)題1太長(zhǎng)了，更適合作為主題句。同時(shí)，小標(biāo)題（1）“從文字層面解讀文本，理解故事情節(jié)”更適合成為主題句的內(nèi)容，建議小標(biāo)題以詞組呈現(xiàn)，如“信息解讀”或者“文字層面解讀”。（1）節(jié)中的正文同樣出現(xiàn)前面談到的句子間缺乏邏輯銜接問題，并出現(xiàn)了中英文混雜問題，建議將英文放在括號(hào)中，正文用中文表述。具體修改建議參見案例9（修改稿），修改部分用下劃線標(biāo)出。

案例9

（原稿）

三、線上讀寫教學(xué)實(shí)踐

1. 在語言輸入階段教師基于文本從文字、文學(xué)和文化三個(gè)層面設(shè)計(jì)問題，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，使學(xué)生充分與文本對(duì)話。

（1）從文字層面解讀文本，理解故事情節(jié)

將語言輸入即閱讀的重心聚焦在文字形式及其所表達(dá)的內(nèi)容上，稱作文字信息解讀。這一層次的閱讀是為了獲取文本信息。學(xué)生在閱讀第十二章第一部分時(shí)，回答“How did Shmuel move from his real home to the camp? Please draw his family moving route from his real home to the camp. How did they travel?”體會(huì)出二戰(zhàn)中Shmuel 一家顛沛流離的生活，與他二戰(zhàn)前幸福的生活形成鮮明的對(duì)比，反映出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

（修改稿）

……將語言輸入即閱讀的重心聚焦在文字形式及其所表達(dá)的內(nèi)容上，稱作文字信息解讀。這一層次的閱讀是為了獲取文本信息。例如，學(xué)生在閱讀第十二章第一部分時(shí)，筆者要求學(xué)生回答關(guān)于Shmuel 是如何來到集中營(yíng)的問題，并繪出Shmuel 的移動(dòng)路線圖（“How did Shmuel move from his real home to the camp? Please draw his family moving route from his real home to the camp.How did they travel?”）。該活動(dòng)可以讓學(xué)生體會(huì)出二戰(zhàn)中Shmuel 一家顛沛流離的生活，與他二戰(zhàn)前幸福的生活形成鮮明的對(duì)比，反映出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

5. 中小學(xué)一線教師應(yīng)該如何在日常教學(xué)中開展教學(xué)研究？

首先，考慮到中小學(xué)一線教師日常工作繁忙，最好的方法是將教學(xué)與研究結(jié)合起來。事實(shí)上，教師每天都在做教學(xué)研究，體現(xiàn)在教師對(duì)每節(jié)課的顯性或隱性反思。教學(xué)研究實(shí)際上就是顯性呈現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐方法、效果、反思等。其中，行動(dòng)研究倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究，非常適合一線教師采用，也容易操作。如果遵從行動(dòng)研究原則，教師可以基于教學(xué)問題系統(tǒng)地開展教學(xué)研究并記錄，為論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)外語教育》刊登的很多論文可以作為學(xué)習(xí)參考，如趙盈（2015）、馮愛武（2016）、曹銘仁（2020）、梁茜和王強(qiáng)（2020）、徐繼田和張惠英（2020）、薛蕾蕾（2020）、付繪和魏琴（2020）、程嵐和高卓群（2022）等。

其次，教師平時(shí)需要多讀一些學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文，汲取學(xué)術(shù)寫作技巧，逐步擺脫前面提到的問題。同時(shí)，建議教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要的研究方法。教師可以通過閱讀專著快速了解每種研究范式、積累收集與分析方法的要點(diǎn)；通過閱讀學(xué)術(shù)論文，教師可以揣摩這些研究范式如何在研究中落實(shí)、如何在論文寫作中呈現(xiàn)。

另外，在投稿過程中，建議教師仔細(xì)閱讀審稿意見，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，體會(huì)學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)方式，理解論文各部分（如引言、文獻(xiàn)綜述、研究發(fā)現(xiàn)、討論等）的寫作特點(diǎn)，了解不同類型論文的寫作要求。