文/ 蔡迎春 劉新明

研究背景與意義

詞匯學(xué)習(xí)是中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程分為三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級(jí)別。其中，三級(jí)建議為7 ～9 年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，明確了詞匯知識(shí)的內(nèi)容要求為“接觸并使用約1600 個(gè)單詞進(jìn)行交流與表達(dá)”；而三級(jí)+的詞匯要求是“接觸并使用1800 個(gè)單詞及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”；在語(yǔ)音知識(shí)方面，三級(jí)要求學(xué)生能夠“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”；在語(yǔ)言技能方面，三級(jí)——9 年級(jí)、三級(jí)+則要求學(xué)生能夠“根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷書面語(yǔ)篇中生詞的含義”（教育部，2022）。由此可見，《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不斷提高。而在以往的英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)仍是目前困擾初中生的一大難題。因此，如何有效解決詞匯問(wèn)題成為提升學(xué)生語(yǔ)言能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

近年來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師采用自然拼讀法教授語(yǔ)音和詞匯，因此很多初中生在小學(xué)階段就已接觸過(guò)拼讀。但由于很多學(xué)生沒(méi)有將拼讀與閱讀學(xué)習(xí)有效結(jié)合，無(wú)法將詞匯的音、形、義聯(lián)系起來(lái)，且學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，致使學(xué)習(xí)效果受到很大影響。因此，如何幫助學(xué)生快速、有效、輕松地掌握詞匯，如何將語(yǔ)音、詞匯和閱讀相融合，提升詞匯學(xué)習(xí)效果，如何使學(xué)生在提升拼讀能力的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。自然拼讀法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為我們提供了解決方案。

在目前關(guān)于自然拼讀課程的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外大多數(shù)自然拼讀教學(xué)法的實(shí)踐研究對(duì)象為把英語(yǔ)作為母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)生以及國(guó)內(nèi)的小學(xué)生和學(xué)齡前兒童，我國(guó)的自然拼讀教學(xué)法研究則主要以小學(xué)生為研究對(duì)象。而在初中階段應(yīng)用自然拼讀法提升我國(guó)初中生英文讀寫能力方面的教學(xué)實(shí)踐與研究相對(duì)較少。

基于此，筆者所在的學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“試驗(yàn)?！保╅_展了以下三個(gè)方面的創(chuàng)新性、突破性探索與實(shí)踐：

1. 在初中階段開設(shè)系統(tǒng)的自然拼讀校本課程，將其納入學(xué)校校本課程體系，并制訂課程方案和教學(xué)計(jì)劃，確保拼讀教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性；

2. 將《課標(biāo)》要求初中生掌握的詞匯根據(jù)拼讀學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)程重新編排，除語(yǔ)音知識(shí)外，還將初中階段所要求學(xué)生掌握的一詞多義、詞性轉(zhuǎn)換和構(gòu)詞法等內(nèi)容融入拼讀教學(xué)，從而形成適合初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的自然拼讀校本教材，并將其作為學(xué)校拼讀課程的主要內(nèi)容和依據(jù)；

3. 將繪本閱讀材料融入拼讀教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)詞匯，從而將詞匯的音、形、義有效聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)不再脫離語(yǔ)言應(yīng)用，幫助學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方法，提升英語(yǔ)讀寫能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

研究目標(biāo)

本研究重點(diǎn)解決兩方面的問(wèn)題：

1. 如何通過(guò)自然拼讀法提高初中生英語(yǔ)詞匯拼寫能力？

2. 如何通過(guò)自然拼讀法提高初中生英語(yǔ)閱讀能力？

教學(xué)實(shí)踐

1. 將拼讀教學(xué)納入學(xué)校課程設(shè)置方案，制訂系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃

在將自然拼讀融入學(xué)校課程體系之前，試驗(yàn)校的英語(yǔ)教學(xué)主要以外研版初中《英語(yǔ)》教材教學(xué)為主，每周保證五個(gè)課時(shí)。而從多年來(lái)初一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度來(lái)看，只有極少數(shù)學(xué)生熟練掌握拼讀知識(shí)，并具備一定的詞匯量。大部分學(xué)生雖然能夠讀出和寫出一些單詞，但不會(huì)利用字母組合和語(yǔ)音規(guī)律拼讀單詞，通常只是采用記憶字母順序的方式背誦詞匯。這導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率較低，詞匯遺忘率高。還有少數(shù)學(xué)生不能正確拼讀小學(xué)階段學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單、常用詞匯，也沒(méi)有建立起詞匯的音、形、義之間的聯(lián)系，在聽、讀、寫方面都存在很大的困難。當(dāng)學(xué)生升入初二年級(jí)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。因此，學(xué)生在初一階段尤其需要通過(guò)行之有效的方法解決詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和效果。由此，學(xué)校英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“研究團(tuán)隊(duì)”）嘗試引入自然拼讀課程并將其納入學(xué)校課程體系。

自2019 年起，試驗(yàn)校將自然拼讀課程納入學(xué)校課程方案，通過(guò)在初一年級(jí)開設(shè)每周一課時(shí)的英語(yǔ)自然拼讀校本必修課程、在初二年級(jí)開設(shè)“悅讀知音”（即將自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的拼讀進(jìn)階課程）校本選修課程，為學(xué)生搭建有效的以拼讀、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)更連貫、更系統(tǒng)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。

2. 將拼讀教學(xué)與《課標(biāo)》、教材相結(jié)合，優(yōu)化詞匯教學(xué)

基于《課標(biāo)》和教材，研究團(tuán)隊(duì)將學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯與自然拼讀相結(jié)合，開展科學(xué)、系統(tǒng)、有序的拼讀教學(xué)。

研究團(tuán)隊(duì)采用的詞匯與拼讀相結(jié)合的教學(xué)方式主要有以下兩種：

第一，將課標(biāo)詞匯融入語(yǔ)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)則的同時(shí)理解詞義。

教師在讓學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練時(shí)，除教授拼讀發(fā)音規(guī)則外，還可涉及初中階段所需掌握的一詞多義、詞性轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，幫助學(xué)生在朗讀句子、鞏固發(fā)音規(guī)則的同時(shí)，在情境中理解詞義，從而將詞匯的音、形、義有效統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到鞏固語(yǔ)音知識(shí)、學(xué)習(xí)詞匯的目的。

例1：請(qǐng)根據(jù)拼讀規(guī)則朗讀下面的句子，找出包含讀音ai 的詞匯，并將句子譯成中文。

（1）My classmates and I are in Grade Eight.

（2）Don’t stay at home every day. Try to find some friends to play with or do some daily exercise.

（3）They are really brave and they did a great job today.

（4）Tom is going to buy some paints this afternoon and paint his house in blue.

第二，將拼讀知識(shí)與構(gòu)詞法相結(jié)合，讓學(xué)生在句子情境中感知詞義、積累詞匯。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯并進(jìn)行拼讀，然后在原有詞匯上加前綴或后綴讓學(xué)生觀察，并通過(guò)例句讓學(xué)生在情境中猜測(cè)、理解詞義，關(guān)注詞性變化。教師可以從學(xué)生較為熟悉的詞匯入手。

例2：請(qǐng)運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀方框中的單詞，并朗讀下面的句子，將句中的粗體字譯成中文。

（1）Unlikemy father,I dislikewestern food. I prefer Chinese food.

（2）This answer isincorrect. Pleasecorrectit with your red pen.

（3）It’simpossibleto finish the work in three days.

（4）Online shopping has both advantages anddisadvantages.

當(dāng)學(xué)生初步感知詞綴的意義時(shí)，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、圖表、思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)含有相同意義的詞綴，幫助他們形成新的知識(shí)框架，理解構(gòu)詞方法，掌握新的詞匯學(xué)習(xí)技能。之后，學(xué)生通過(guò)在情境下靈活使用這些詞匯，達(dá)到真正掌握詞匯的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的同時(shí)充分感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

例3：請(qǐng)朗讀下面的句子，并根據(jù)句意和構(gòu)詞法，用括號(hào)中詞匯的正確形式填空。

（1）There is _____ (end) homework to do before the exam.

（2）Betty is a kind and _____ (help) girl.

（3）Some people are always happy. They can be _____(cheer) every day.

（4）Smoking is _____ (harm) to your health.

參考答案：endless；helpful；cheerful；harmful

3. 將自然拼讀與繪本閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力

研究團(tuán)隊(duì)以自然拼讀教學(xué)法為基本理念和依據(jù)，結(jié)合《麗聲妙想英文繪本》《多維閱讀》系列讀物及其他課外讀本，在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)了一系列拼讀與繪本閱讀相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上完成對(duì)詞匯音、形、義的匹配學(xué)習(xí)，以輔助閱讀能力的發(fā)展。這樣的閱讀活動(dòng)有效加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義的理解和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)能力的同時(shí)，幫助他們建立并內(nèi)化新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

以試驗(yàn)校開設(shè)的“悅讀知音”課程為例，該課程規(guī)劃下的教學(xué)內(nèi)容共包含八個(gè)單元，每個(gè)單元計(jì)劃用四個(gè)課時(shí)。前兩個(gè)單元以講授音素知識(shí)和部分常用的字母組合音為主，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)基本的拼讀方法。從第三單元開始，主要以替代字母音教學(xué)為主，此時(shí)研究團(tuán)隊(duì)將拼讀學(xué)習(xí)與繪本閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鞏固語(yǔ)音知識(shí)，靈活運(yùn)用詞匯。

例如，當(dāng)講到ai 及其替代字母音a-e、ay、a、eigh、ey 等時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)引入了拓展讀物《多維英語(yǔ)》（第13 級(jí)）Uncle Al Goes Camping with Us。在前兩課時(shí)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)運(yùn)用這些替代字母音進(jìn)行拼讀；在第三、四課時(shí)則開始進(jìn)行拼讀、閱讀相結(jié)合的繪本學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生閱讀繪本，了解故事梗概。然后，學(xué)生從故事中找出包含以上替代字母音的詞匯并進(jìn)行分類整理。接著，學(xué)生要使用這些詞匯復(fù)述故事。在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提出明確的復(fù)述要求，如在運(yùn)用詞匯復(fù)述故事時(shí)要體現(xiàn)人物在不同發(fā)展階段的心情和感受等。在復(fù)述環(huán)節(jié)后，學(xué)生需要結(jié)合文本內(nèi)容分析人物的性格特點(diǎn)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)就故事和人物發(fā)表看法等。

此外，研究團(tuán)隊(duì)還進(jìn)行了提升學(xué)生讀寫能力的其他教學(xué)嘗試，如讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的自然拼讀規(guī)則和知識(shí)，用同形同音異義詞、同音異形異義詞、同形異音異義詞等詞匯創(chuàng)編故事，改編特定故事情節(jié)，續(xù)寫故事結(jié)尾以及讓學(xué)生發(fā)揮想象，從某一故事人物視角擴(kuò)寫故事情節(jié)等。

實(shí)踐效果

通過(guò)近三年的拼讀教學(xué)實(shí)踐，試驗(yàn)校學(xué)生的讀寫能力有了較大發(fā)展，具體表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀年齡測(cè)試、英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試和英語(yǔ)讀寫測(cè)試中的成績(jī)大幅提升。

1. 閱讀年齡測(cè)試

研究團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)伯特閱讀年齡測(cè)試（The Burt Word Recognition Test 1974 Revised*有關(guān)伯特閱讀年齡測(cè)試的詳細(xì)介紹可參見：●https://www.academia.edu/28065698/The_Burt_Reading_Test_1974_Revised_Background●https://children-learning-reading-review.com/articles/reading-test-for-children-burt-reading-test/）對(duì)學(xué)生的拼讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。該測(cè)試是由英國(guó)心理學(xué)家西里爾·伯特（Cyril Burt）設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化單詞閱讀測(cè)試，用于測(cè)試兒童的閱讀年齡等。閱讀年齡是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)字水平（word recognition）標(biāo)準(zhǔn)，比如母語(yǔ)兒童通常是5 歲3 個(gè)月開始認(rèn)字閱讀，從5 歲3 個(gè)月開始到12歲11 個(gè)月相當(dāng)于初學(xué)者，13 歲以上到14 歲3 個(gè)月的閱讀年齡相當(dāng)于高級(jí)閱讀者。

研究團(tuán)隊(duì)在七年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行了第一次伯特閱讀年齡測(cè)試（即前期測(cè)試），在第一學(xué)期末（中期測(cè)試）和第二學(xué)期末（末期測(cè)試）各進(jìn)行了一次測(cè)試，以此來(lái)觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀課程一年后在英語(yǔ)詞匯拼讀能力方面的成長(zhǎng)與變化。測(cè)試成績(jī)?nèi)绫硭尽?/p>

表. 2019—2022 學(xué)年學(xué)生伯特閱讀年齡測(cè)試平均成績(jī)

學(xué)生的測(cè)試結(jié)果表明，初一學(xué)生經(jīng)過(guò)為期一年的自然拼讀課程學(xué)習(xí)后，其閱讀年齡普遍較之前提高約2 歲左右。

以2020—2021 學(xué)年為例，研究團(tuán)隊(duì)從試驗(yàn)校各班級(jí)各種程度的學(xué)生中抽取2—3 名學(xué)生，共18 名學(xué)生作為樣本，對(duì)其進(jìn)行拼讀能力和閱讀年齡成績(jī)跟蹤評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示不同程度的學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的自然拼讀學(xué)習(xí)后，其閱讀年齡均有提高，提升幅度從8 個(gè)月到6 歲2 個(gè)月不等。即使是前期測(cè)試成績(jī)低于年級(jí)平均水平的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一年系統(tǒng)的自然拼讀學(xué)習(xí)后，其閱讀年齡普遍都可以達(dá)到8 歲以上；而閱讀年齡在7 歲2 個(gè)月到8 歲5 個(gè)月的中等偏上學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的自然拼讀學(xué)習(xí)后，其閱讀年齡已經(jīng)基本達(dá)到優(yōu)秀生的水平，其中有少數(shù)學(xué)生的閱讀年齡在短短一年中提升了5 歲以上，甚至超過(guò)了在前期測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

為了更直觀地說(shuō)明學(xué)生在各閱讀年齡段的占比及其成長(zhǎng)變化，筆者以2020—2021 學(xué)年的拼讀測(cè)試成績(jī)?yōu)槔故靖鏖喿x年齡段學(xué)生占比（見圖1）。

圖1. 2020—2021 學(xué)年拼讀測(cè)試各閱讀年齡段學(xué)生占比變化分析

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)自然拼讀學(xué)習(xí)，閱讀年齡在7 歲2 個(gè)月以下的學(xué)生由前期測(cè)試（尚未接受過(guò)拼讀系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)）中的28%下降到5%，閱讀年齡處于中等的學(xué)生比例從56%下降到11%，而中等偏上和優(yōu)秀學(xué)生則分別從11%和5%上升到28%和56%。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的自然拼讀學(xué)習(xí)，原來(lái)基礎(chǔ)較弱和處于平均水平的學(xué)生中約80%均有較大幅度的提高，其閱讀年齡達(dá)到中等和中等偏上水平；而在前期測(cè)試中處于中等偏上水平的學(xué)生中，有將近75%達(dá)到優(yōu)秀生的水平。在初中階段開設(shè)自然拼讀課程對(duì)未接受過(guò)系統(tǒng)的自然拼讀語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果非常明顯。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具和方法，自然拼讀使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心得到了顯著提升，學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也取得了進(jìn)步。

2.英語(yǔ)聽說(shuō)及讀寫測(cè)試成績(jī)結(jié)果分析

下面筆者以英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試及讀寫測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析說(shuō)明。圖2 是試驗(yàn)校2021 年初中畢業(yè)年級(jí)學(xué)生與未開設(shè)拼讀課程同類校學(xué)生的聽說(shuō)成績(jī)對(duì)比。

由圖2 可見，試驗(yàn)校畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的聽說(shuō)成績(jī)滿分率和優(yōu)秀率都明顯比沒(méi)有開設(shè)拼讀課程的同類校學(xué)生高。在初中接受過(guò)一年系統(tǒng)的拼讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀和拼寫方面的能力較之沒(méi)有接受過(guò)拼讀學(xué)習(xí)的學(xué)生提升更快，為學(xué)生在初二、初三階段的學(xué)習(xí)提供了有力支持，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力和保障。

圖2. 試驗(yàn)校2021 年初中畢業(yè)年級(jí)學(xué)生與未開設(shè)拼讀課程同類校學(xué)生的聽說(shuō)成績(jī)對(duì)比

圖3. 試驗(yàn)校2018—2021 年七年級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)和讀寫測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率、英語(yǔ)及格率對(duì)比分析

再以試驗(yàn)校2018—2021 年七年級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)和讀寫測(cè)試成績(jī)的優(yōu)秀率、英語(yǔ)及格率為例來(lái)說(shuō)明（見圖3）。

由圖3 可見，在2018、2019 年（試驗(yàn)校尚未開設(shè)拼讀課程），試驗(yàn)校七年級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)、讀寫測(cè)試成績(jī)的優(yōu)秀率總體上低于同類校平均水平；自2019 年開設(shè)拼讀課程后的兩年中，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)和讀寫方面的能力和成績(jī)均有明顯提升。而從測(cè)試及格率同樣可以看出，在開設(shè)拼讀課程后的兩年（即2020 和2021 年）中，試驗(yàn)校學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試及格率大幅提升，明顯超出同類校。而在此前試驗(yàn)校學(xué)生測(cè)試及格率則低于同類校平均水平。由此可見，原來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀課程后掌握了拼讀和詞匯學(xué)習(xí)的方法，其語(yǔ)言能力明顯提升，英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)普遍提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。

研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)以上數(shù)據(jù)對(duì)比分析的結(jié)果和對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀年齡、聽說(shuō)能力和讀寫能力的提升幅度受到多方面因素的影響，如學(xué)習(xí)興趣、聽課狀況、自主學(xué)習(xí)能力、復(fù)習(xí)鞏固的效果以及教師的授課方式等。但總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認(rèn)為拼讀學(xué)習(xí)對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升有較大幫助，學(xué)生更愿意也更容易接受在真實(shí)情境和繪本閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)、拓展詞匯，在與同伴的交流、討論、分享中應(yīng)用詞匯。這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果更好。即使是前測(cè)中成績(jī)處于平均水平甚至平均水平以下的學(xué)生，在通過(guò)系統(tǒng)的自然拼讀學(xué)習(xí)、有意識(shí)的訓(xùn)練和結(jié)合閱讀材料的詞匯學(xué)習(xí)后，其拼讀和讀寫等方面的能力也能得到較大幅度的提升。

結(jié)論

通過(guò)研究在初中階段開設(shè)英語(yǔ)自然拼讀課程及其對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和閱讀能力影響的具體案例，主要可以得出以下結(jié)論：第一，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)自然拼讀課程的學(xué)生比沒(méi)有學(xué)過(guò)自然拼讀的學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫能力上的提升更為明顯；第二，通過(guò)有效結(jié)合《課標(biāo)》、教材和拓展閱讀資源以及注重對(duì)詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，初中階段的拼讀教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶、理解與掌握，從而避免了機(jī)械性學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)；第三，接受過(guò)自然拼讀學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量上，均優(yōu)于未學(xué)習(xí)過(guò)自然拼讀的學(xué)生。自然拼讀課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，在初中階段融入系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，不僅可以彌補(bǔ)和解決學(xué)生在小學(xué)階段由于沒(méi)有掌握詞匯和語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法而帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙與困難，還可以為學(xué)生在初中甚至高中階段提供有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和工具，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在研究過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)本研究也存在一些不足和遺憾之處，如研究團(tuán)隊(duì)在評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)閱讀流利度、讀寫能力提升度、高級(jí)詞匯應(yīng)用率等方面缺乏有效的評(píng)價(jià)方法和工具，只能將學(xué)生的考試成績(jī)和各類題型的得分率等作為相關(guān)能力測(cè)量的依據(jù)。筆者希望在后續(xù)的實(shí)踐與研究中強(qiáng)化過(guò)程和效果評(píng)價(jià)的研究和運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，繼續(xù)探索自然拼讀在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。