◎ 遼寧省鞍山市第二十四中學(xué)（南校區(qū)） 安 寧

步入21世紀(jì)后，我國對生涯教育工作越來越重視，相繼頒發(fā)了多項政策性文件，對生涯教育工作進行了頂層設(shè)計并提出了相關(guān)要求，但各地實施的情況并不理想。顯然，這與國家實施生涯教育的初衷相悖。出現(xiàn)這種情況，除了學(xué)校生涯教育意識不強外，還與生涯教育理論建設(shè)和實施經(jīng)驗不足有關(guān)。本文通過探討芬蘭生涯教育的實踐經(jīng)驗，以求完善我國生涯教育理論和實踐工作，促進生涯教育工作全面、扎實、有效地開展。

一、理論指導(dǎo)生涯實踐，建立特色生涯教育模式

當(dāng)前，針對職業(yè)生涯教育，芬蘭采用的是“生涯建構(gòu)理論”。該理論以學(xué)生為中心，認(rèn)為生涯發(fā)展是學(xué)生主動建構(gòu)的動態(tài)過程。生涯指導(dǎo)的前提是承認(rèn)學(xué)生的不同特質(zhì)和差異，承認(rèn)每個學(xué)生的生涯發(fā)展階段是相互影響、互相銜接的，承認(rèn)學(xué)生自身能夠?qū)嵤┥囊?guī)劃，且尊重學(xué)生間的“差異與公平”。

我國在生涯教育方面起步稍晚，不少地方實施生涯教育都是“照貓畫虎”，缺少理論指導(dǎo)。因此，學(xué)校在實施生涯教育時，不能只是借鑒方法，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的生涯教育理論，并通過不斷實踐，探索出符合本校實際情況的特色生涯教育模式。

二、政策法規(guī)提供保障，保證生涯教育順利實施

芬蘭頒布的《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘任專職指導(dǎo)顧問給予學(xué)生相應(yīng)的生涯指導(dǎo)，并指出這是學(xué)生享有的合法權(quán)利。由此可見，在法律法規(guī)的保障下，生涯教育被給予足夠的重視，以防止學(xué)校生涯教育流于形式，學(xué)生能夠獲得真正的生涯教育，并盡早思考與規(guī)劃自己的人生發(fā)展路徑。因此，筆者建議出臺相關(guān)政策法規(guī)，實施行政監(jiān)督，長期督導(dǎo)各地區(qū)相關(guān)學(xué)校開展生涯教育，保障生涯教育順利實施。同時，還需加強該項工作負(fù)責(zé)人業(yè)績考核，建立長期穩(wěn)定的評價機制，保障并促進各地區(qū)學(xué)校生涯教育工作的順利開展。

三、配套生涯教育資源，完善生涯教育實施體系

1.設(shè)立全國專業(yè)生涯指導(dǎo)教師培訓(xùn)機構(gòu)與生涯指導(dǎo)教師教育平臺。芬蘭設(shè)置了專業(yè)性較強的生涯教育管理機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)指導(dǎo)人員，對其專業(yè)性予以督導(dǎo)，并建立專業(yè)人員的信息交流平臺。但是目前我國還沒有統(tǒng)一的生涯教育指導(dǎo)機構(gòu)。為此，筆者建議可設(shè)立“全國專業(yè)生涯指導(dǎo)教師培訓(xùn)機構(gòu)”，并在各地教師進修學(xué)院設(shè)立分支機構(gòu)。各分支機構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)專業(yè)生涯指導(dǎo)教師，并開展線下繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，同時協(xié)助地方學(xué)校建立符合該校實際情況的生涯教育體系。還可以創(chuàng)立“全國生涯指導(dǎo)教師教育平臺”為生涯指導(dǎo)教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并協(xié)助地方教育主管部門對生涯指導(dǎo)教師實施“網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)”，提升生涯指導(dǎo)教師自身的專業(yè)知識與指導(dǎo)技能。同時，在該網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置“生涯教育資訊、生涯教育論壇、個人工作室”等欄目。全國各地的生涯指導(dǎo)教師都能夠通過這個平臺相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進，有效實現(xiàn)各地生涯教育工作的競爭與創(chuàng)新，推動全國各地生涯教育工作全面開展與穩(wěn)步前進。

2.建立全國職業(yè)信息系統(tǒng)。我國的生涯教育剛剛起步，指導(dǎo)教師和學(xué)生獲得職業(yè)信息的途徑十分有限，且無法實現(xiàn)職業(yè)生涯指導(dǎo)與當(dāng)下就業(yè)形勢的即時同步。此外，一些社會機構(gòu)的生涯指導(dǎo)系統(tǒng)只有職業(yè)生涯測量和職業(yè)生涯課程兩個項目，沒有大數(shù)據(jù)下的職業(yè)信息查詢與分析功能。因此，可建立一個“全國職業(yè)信息系統(tǒng)”，并附加職業(yè)生涯測量，囊括職業(yè)特點、職業(yè)分布、就業(yè)前景、職業(yè)缺口、大學(xué)專業(yè)等信息，是一個實時動態(tài)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)將會推動“生涯教育”成為家長、教師的日常行為。

3.構(gòu)建學(xué)生生涯教育支持體系。芬蘭的生涯指導(dǎo)是多個機構(gòu)之間合作實現(xiàn)的，其中芬蘭政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各個行業(yè)與生涯指導(dǎo)相關(guān)部門的關(guān)系，推動生涯指導(dǎo)得以跨行業(yè)、跨部門有機協(xié)作。我國的生涯教育處于起步階段，各種相關(guān)的配套材料和實踐場地還不完備，構(gòu)建生涯教育支持體系已是當(dāng)前學(xué)校的緊迫任務(wù)。為此，可建立一個由政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理與監(jiān)督、社區(qū)與企事業(yè)單位協(xié)作支持、學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排、教師與學(xué)生開展實施、家長積極配合的生涯教育支持體系，為學(xué)生生涯教育的順利實施保駕護航。

四、探索生涯教育模式，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)

1.建立學(xué)生生涯教育體系。芬蘭教育署要求綜合學(xué)校采用統(tǒng)一國家基礎(chǔ)教育核心課程，并在芬蘭中學(xué)建構(gòu)了金字塔型生涯指導(dǎo)體系。實踐證明該體系在生涯教育中發(fā)揮了積極的作用。因此，我國可組織各地生涯教育專家，構(gòu)建一套具有中國特色的學(xué)生生涯教育體系，并為各地區(qū)的生涯教育提供模板框架。各地生涯教育也可因地制宜地對模板框架進行合理調(diào)整，以符合自身的實際情況，建立具有地方特色的生涯教育體系。

2.探索生涯教育與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系。經(jīng)濟全球化、社會信息化的新時代對人的社會適應(yīng)力提出了新要求。芬蘭生涯指導(dǎo)課程的核心目標(biāo)與國家核心課程的七項核心素養(yǎng)是對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)校需要依據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點及規(guī)律開展生涯教育，提升學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)。我國也于2016年9月在北京師范大學(xué)發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研究成果，該核心素養(yǎng)確立了以“全面發(fā)展的人”為核心，分為六大素養(yǎng)18個基本要點。而后，部分學(xué)者開始尋找生涯教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點。從整體上看，生涯教育的相關(guān)研究偏重于各地方學(xué)校的實踐研究，呈現(xiàn)碎片化特征。為此，急需頂層提供統(tǒng)一指導(dǎo)與建議，明確生涯教育與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系，使各地學(xué)校的生涯教育課程設(shè)計更合理。

3.實施多種生涯教育課程組織形式。芬蘭教育署要求綜合學(xué)校采用統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)教育核心課程，其中對生涯指導(dǎo)課程也提出了相應(yīng)的要求，包括標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、內(nèi)容、課時分配、實施等，規(guī)定學(xué)校的生涯指導(dǎo)課要有76個學(xué)時。鑒于芬蘭生涯教育課程設(shè)置的經(jīng)驗，筆者建議各地區(qū)依據(jù)新時代的育人要求，提供生涯教育課程設(shè)置的指導(dǎo)綱要。可以依據(jù)“指導(dǎo)綱要”因地制宜設(shè)計適合本地區(qū)文化特點以及學(xué)生實際需要的特色生涯教育校本課程，并配備導(dǎo)學(xué)案。

4.重視學(xué)生職業(yè)體驗。實施生涯教育需要學(xué)生了解職業(yè)世界，參與職業(yè)體驗。但是，由于我國各地區(qū)間的經(jīng)濟水平發(fā)展不均衡，導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域分布并不均衡，因此各地能夠給學(xué)生提供職業(yè)體驗的領(lǐng)域有限。同時，由于企事業(yè)單位對學(xué)校沒有必然的服務(wù)關(guān)系，因此學(xué)生參與職業(yè)體驗往往需要學(xué)校與社會企事業(yè)單位協(xié)商解決，或?qū)W生自行解決。

為此，從學(xué)校的角度來看，建議采取四種方式。一是“模擬職業(yè)體驗”。這種方式需要生涯指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)某種職業(yè)場景，讓學(xué)生在這種職業(yè)場景中模擬職務(wù)進行體驗。在體驗后再思考自己將來可能的職業(yè)方向，并做好學(xué)業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃。二是“親自職業(yè)體驗”，學(xué)校請地方主管部門協(xié)調(diào)或主動與地方企事業(yè)單位協(xié)商，為學(xué)生爭取職業(yè)體驗場地，并聘請該單位的相關(guān)專家擔(dān)任職業(yè)體驗指導(dǎo)教師，在假期統(tǒng)一組織學(xué)生自愿參加職業(yè)體驗。三是“職業(yè)講座體驗”。學(xué)校邀請企事業(yè)單位的相關(guān)專家到學(xué)校開辦職業(yè)發(fā)展、職業(yè)信息、學(xué)業(yè)與職業(yè)選擇等方面的講座，給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。四是“采訪視頻體驗”。生涯指導(dǎo)教師組織部分學(xué)生采訪并參觀企事業(yè)單位，并錄下采訪視頻，然后在課堂上向?qū)W生播放，展示采訪單位的各個崗位職能、工作環(huán)境、工作流程等，讓學(xué)生獲得間接體驗，對學(xué)生實施職業(yè)生涯指導(dǎo)。

五、拓展生涯教育群體，實施多元群體生涯教育

芬蘭十分關(guān)注特定群體的生涯教育。多數(shù)殘疾學(xué)生、智力障礙學(xué)生跟健康學(xué)生一起在全日制普通學(xué)校就讀，政府會安排特殊教育教師免費為這類學(xué)生實施一對一的陪伴與指導(dǎo)。目前，我國的生涯教育主要針對普通高中、職業(yè)高中以及大學(xué)的在校生，針對其他群體學(xué)生的生涯教育以及相關(guān)研究很少。因此，建議針對15～25歲的青少年實施不同學(xué)段、不同群體的分類生涯教育。包括殘疾學(xué)生群體、法律懲戒后青少年群體等，根據(jù)他們的實際情況與需要，提供適合的生涯教育。實現(xiàn)多元化群體生涯教育模式，開創(chuàng)我國生涯教育工作的新局面。

綜上所述，生涯教育工作是我國經(jīng)濟發(fā)展和國家振興的必然選擇。為了早日實現(xiàn)復(fù)興中華民族的偉大目標(biāo)，有必要借鑒一些發(fā)達國家關(guān)于生涯教育的有效做法，并結(jié)合我國國情，發(fā)揮國家政策的全面指導(dǎo)作用，在各地教育主管部門有力督導(dǎo)下，學(xué)校教師的不懈努力和社會各界的大力支持下，著眼未來、立足當(dāng)下，實施學(xué)生生涯教育，幫助學(xué)生樹立理想目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，把個人的生涯發(fā)展與祖國的需要聯(lián)系在一起，創(chuàng)造未來幸福人生。