■ 王 涵

一、不同辯證維度的呈現(xiàn)形式與特征

梳理2017 年至2022 年全國高考寫作題，發(fā)現(xiàn)辯證性的思考與說理是命題者在審題立意上不斷滲透與強(qiáng)調(diào)的。辯證思維的基本觀點(diǎn)是聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)。題目“意域”中的要素的數(shù)量決定辯證維度，可分為一元、二元或多元關(guān)系型。

1.一元題目

2017 至2020 年以一元文題為主，即題目或材料圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞或一種元素，如2017 年全國Ⅲ卷“我看高考”、上海卷以“預(yù)測”為話題、江蘇卷以“車”為主題，2018 年全國Ⅰ卷材料作文“寫給2035 年18 歲青年”、上海卷以“被需要”為主題、天津卷以生活中的“器”為主題、浙江卷以“浙江精神”為主題、江蘇卷以“語言”為主題，2019 年全國Ⅰ卷演講稿“熱愛勞動(dòng)，從我做起”、北京卷以“文明的韌性”為題、上海卷以“中國味”為主題寫作、天津卷材料作文“國家的前途”，2020 年全國Ⅲ卷以“如何為自己畫好像”寫一封信、北京卷材料作文以“每一顆都有自己的功用”為主題、上海卷對“轉(zhuǎn)折”的認(rèn)識與思考、天津卷對“中國面孔”的新思考和感悟、江蘇卷對“你未來樣子”的思考，以上題目均只賦予一種觀點(diǎn)或?qū)傩裕粗苯犹峁┟荜P(guān)系。

在“材料+命題”的形式下，一元由題目直接給出，學(xué)生可以在既定的話題與屬性中“自選角度”或者自由“選準(zhǔn)角度”，一元命題的可選擇性與自由度較高，考生的發(fā)揮空間較大，但它意味著考生需要自己發(fā)掘其中所隱含的思辨關(guān)系。由于思辨關(guān)系未直接給出，考生需要找出一元命題背后的核心矛盾，構(gòu)建起思考的維度，完成新課標(biāo)中提到的“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”的發(fā)展。

2.二元關(guān)系型題目

二元關(guān)系型題目，即由兩個(gè)詞語或短語并列組合而成的一種話題形式，在材料提供的問題情境中，讓考生選擇自己的觀點(diǎn)，或者就命題者給出的矛盾關(guān)系進(jìn)行分析論證。如2018 年北京卷命題作文“新時(shí)代新青年一一談在祖國發(fā)展中成長”，2019 年全國Ⅱ卷圍繞“科學(xué)、強(qiáng)國”以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份選一個(gè)任務(wù)寫作、浙江卷材料作文“作家與講者”，2020 年全國Ⅱ卷以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講、浙江卷對“人生坐標(biāo)與實(shí)現(xiàn)變化”的思考、新高考Ⅰ卷材料作文以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，2021年新高考Ⅰ卷體育材料作文關(guān)于“強(qiáng)與弱”的思考、全國甲卷“可為與有為”、上海卷認(rèn)識“事物價(jià)值的呈現(xiàn)”與“時(shí)間”的思辨型關(guān)系作文、天津卷材料作文以“紀(jì)念日是歲月的注腳”為主題、浙江卷“得與失”思辨型作文，2022 年全國乙卷以“跨越，再跨越”為主題。以上題目中兩個(gè)詞語或短語形成了某種辯證關(guān)系，包括過程與結(jié)果、部分與整體、原因和結(jié)果、必然與偶然、對立與統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要與次要、個(gè)體與集體等，這些關(guān)系中既有矛盾的觀點(diǎn)，也有聯(lián)系的觀點(diǎn)。

二元關(guān)系型作文，考生無需自己發(fā)現(xiàn)與尋找矛盾，由命題者給出一對或多對矛盾關(guān)系，考生需要區(qū)分何為主要矛盾，何為次要矛盾，進(jìn)而解釋矛盾，處理矛盾，結(jié)合材料進(jìn)行辯證性地解讀。與一元作文題目相比較，二元考題的矛盾關(guān)系是已知的，因此無法充分考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)與揭示矛盾的這一能力，轉(zhuǎn)而考察學(xué)生對于各個(gè)矛盾的認(rèn)識與描述，以及矛盾關(guān)系間的處理與梳理。

3.多元關(guān)系型題目

多元關(guān)系型題目，即由兩個(gè)以上的詞語或短語組合而成的一種話題形式，辯證關(guān)系不唯一，概念間并存著多組辯證關(guān)系，如2017 年全國Ⅰ卷“留學(xué)生眼中的中國關(guān)鍵詞”、全國Ⅱ卷“名句的感觸與思考”、浙江卷“人生的三本大書：有字之書、無字之書、心靈之書”，2018 年全國Ⅲ卷材料作文“三個(gè)時(shí)代的標(biāo)語”，2019 年江蘇卷材料作文“物各有性，共存相生，百味紛呈”，2020 年全國Ⅰ卷材料作文“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深？”，2022 年新高考Ⅰ卷以“本手、妙手、俗手”為主題、新高考Ⅱ卷以“選擇、創(chuàng)造、未來”為主題、全國甲卷以《紅樓夢》為材料的作文：“學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新”。

以上題目中的多元，或圍繞一個(gè)主題呈現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)，或互為條件、相互轉(zhuǎn)化、層層遞進(jìn)。多元關(guān)系型作文，包含兩種維度以上的屬性或觀點(diǎn)，學(xué)生可以在“題域”中自由“選意”，其思維方向、價(jià)值取向都不是唯一的，與一元題或二元題相比，自由度與靈活度更低，但它能使考生在深刻性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)方面取得較大的提升。

二、六年來寫作命題的主題與維度傾向

2017 年以來的高考寫作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的時(shí)代，同時(shí)穿插著“社會主義核心價(jià)值觀”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文強(qiáng)化考試對學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，將育人與寫作進(jìn)行了高度融合，在思考社會問題的同時(shí)訓(xùn)練思辨能力，但由于考生在明確的任務(wù)下寫作，因此在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2018 年全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷作文題目，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，給予了考生符合其身份的具體情景，注重考生思維的基本特征與寫作場景，以此引導(dǎo)考生通過真實(shí)的人生體驗(yàn)來感受社會的發(fā)展進(jìn)步，從而關(guān)注社會發(fā)展。當(dāng)考生有了符合自我身份的畫像之后，寫作不再僅僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而是自我驅(qū)動(dòng)完成寫作。

2019 年的9 道作文題再次發(fā)生變革，在積極反映中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出了一番新氣象，大至民族大義、家國情懷，小至尋常生活、人間煙火，引導(dǎo)考生以參與者的身份聯(lián)系國家、社會、他人、自己，體驗(yàn)歷史、立足當(dāng)下、思考未來，激發(fā)考生展現(xiàn)更多元的思維。

2020 的8 道作文題，在抗擊疫情和高考延期背景下，題目從“形而上”走向“形而下”，走向?qū)唧w事物的表現(xiàn)與分析，考查思維活力。充分調(diào)動(dòng)了考生的主觀能動(dòng)性。

2021 年8 道作文題，處在延續(xù)抗疫與建黨百年的特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)之上，將全面發(fā)展、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)自然融入試題之中；黨史入題，更注重學(xué)科融合，使考生浸潤優(yōu)良傳統(tǒng)文化；思考青年人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，激發(fā)理想與追求。

2022 年7 道作文題哲理意蘊(yùn)加深，不僅加強(qiáng)了對學(xué)生、綜合能力的考查，也對考生古典文化的閱讀理解以及人文知識儲備進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

梳理近6 年的作文題目不難發(fā)現(xiàn)，年度印記、生活哲理、理想責(zé)任、時(shí)代精神、文化自信、家國情懷等主題是不變的旋律。思辨與說理的比重也在大幅度增加。在審題立意上，愈加需要考生具備對立統(tǒng)一、矛盾轉(zhuǎn)化的辯證思維，辯證維度也由一元命題向更具思辨的二元、多維關(guān)系型傾斜。

三、以辯證思維審題立意

1.思辨的內(nèi)涵

近6 年高考作文題目在主題、辨證維度、辯證關(guān)系等方面的改革是高考作文命題與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)，是在追求立德樹人價(jià)值引領(lǐng)和文化自信塑造的同時(shí)，體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。思辨性的思考與表達(dá)是對語文學(xué)科自身特點(diǎn)的突出呈現(xiàn)。

所謂思辨，指的是借助于邏輯推理所進(jìn)行的純理論、純概念的思考。辯證性與邏輯性是它的兩個(gè)基本特征。形成思辨思維也即形成辯證思維與邏輯思維，既強(qiáng)調(diào)借助概念對事物進(jìn)行判斷與推理，也強(qiáng)調(diào)以變化發(fā)展視角認(rèn)識事物。思辨寫作的深刻，一部分取決于觀點(diǎn)的深刻，而呈現(xiàn)思辨關(guān)系的過程也可以讓文章變得深刻與獨(dú)特。呈現(xiàn)思辨關(guān)系的過程，也就是學(xué)生從“思維發(fā)展與提升”過程到“語言建構(gòu)與運(yùn)用”過程的跨越與實(shí)現(xiàn)。

2.建立思辨性寫作思考模型

思辨性寫作，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握基本的思辨性寫作的方法。這里可以建立一個(gè)思辨性寫作思考模型。這個(gè)模型可以這樣概括：從寫作材料中提取具有思辨特征的觀點(diǎn)，可能是一元的，或是二元、三元或者更多元的；在面對一元作文之時(shí)，學(xué)生需要自己從這一種屬性或者觀點(diǎn)中揭示內(nèi)部的辯證矛盾，進(jìn)而分析矛盾，論述矛盾；在面對二元作文之時(shí)，學(xué)生需要對命題者提供的二元關(guān)系進(jìn)行辯證性思考，確定邏輯關(guān)系，包括總分關(guān)系、主次關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、點(diǎn)面關(guān)系、因果關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系、定性與定量的關(guān)系等，能夠區(qū)分主次矛盾，揭示矛盾與聯(lián)系，依此展開論證；在面對三元、或多元作文之時(shí)，學(xué)生需要從這三元或多元屬性當(dāng)中，摘取多組二元辯證關(guān)系，然后構(gòu)建邏輯框架，分組論述，最后再進(jìn)行整合與綜述。鑒于一元題與二元題很多同仁已經(jīng)進(jìn)行了較為充分的論述，這里以2022 年三元題為例，進(jìn)行思辨性寫作思考模型的探討。

2022 年新高考Ⅰ卷的寫作題為：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

經(jīng)過審題解讀，可以確立本手是基礎(chǔ)的、正規(guī)的，妙手是精妙的、超越的，俗手是貌似合理，但通常會受損的。既然材料中出現(xiàn)了三個(gè)概念，那么必然要挖掘三者的關(guān)系，而構(gòu)成三者關(guān)系的，實(shí)則是其中所包含的多對二元辯證關(guān)系。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，要先使學(xué)生明確，本手是核心概念，俗手與妙手是在本手的基礎(chǔ)上生發(fā)而成的；然后帶領(lǐng)學(xué)生探究本手與妙手的辯證關(guān)系，以及所呈現(xiàn)出的遞進(jìn)的邏輯關(guān)系；再探討本手與俗手的辯證關(guān)系，以及所呈現(xiàn)出的因果的邏輯關(guān)系，同時(shí)也不可忽視妙手與俗手的辯證關(guān)系；最后再論述三者的矛盾與聯(lián)系，但要突出本手的重要性，切忌主次不分，面面俱到。在處理三元思辨的題目時(shí)，不妨首先提煉出三個(gè)元素（元素一、元素二、元素三）的邏輯概念，確立核心概念元素一，然后分別論述元素一與元素二、元素一與元素三的辯證矛盾與邏輯關(guān)聯(lián)，接著闡述元素二、元素三與元素一之間形成的或相互轉(zhuǎn)化，或遞進(jìn)，或互為定性與定量關(guān)系的邏輯聯(lián)系，最后進(jìn)行整合與綜述。由此，將邏輯性思維與辯證性思維有機(jī)結(jié)合，論證思路清晰，論述層次分明，說理邏輯嚴(yán)密。

3.高考作文思辨性寫作的探索小結(jié)

學(xué)生在建立思辨性寫作思考模型之時(shí)，充分提升了“思維發(fā)展與提升”這一學(xué)科素養(yǎng)，全面實(shí)踐了“發(fā)展邏輯思維”與“提升思維品質(zhì)”的課程目標(biāo)。

在思辨性寫作訓(xùn)練的過程中，教師必須認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生具備辨識、分析、比較、歸納和概括基本語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性是需要始終貫徹的。要著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，適當(dāng)補(bǔ)充辯證法的相關(guān)知識，善于找到話題當(dāng)中的矛盾，建立辯證關(guān)系；要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)多組辯證關(guān)系的辨析能力，綜合論述的整合能力；要帶領(lǐng)學(xué)生拆解與剖析一元、二元及更多元的辯證關(guān)系，既能挖掘單向型一元命題的內(nèi)在辯證矛盾，有發(fā)展有擴(kuò)寬，也能觀照二元命題的辯證分析，不偏執(zhí)不割裂，同時(shí)又能處理三元及以上的多元命題，不失衡不偏頗。馭文之首術(shù)，謀篇之大端，以辯證思維處理問題、分析問題、論證問題，學(xué)生方能享受思辨的理性樂趣，文字的表達(dá)藝術(shù)和語文充沛的生命力。