安徽蕪湖市東湖學(xué)校（241000） 王小慶

平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教師常常會(huì)無奈地嘆息：“唉，孩子們又不聽，我們也是沒辦法？”沉下心來思考，作為教師真的不需要向內(nèi)去尋找原因嗎？我們的語文課學(xué)生為什么不想聽、不愛聽？除了學(xué)生的一些主觀情緒，我們要不要思考核心素養(yǎng)下，如何讓我們的語文課堂更有吸引力、更具魅力呢？要想我們的語文課堂有靈魂，就不能只守著經(jīng)驗(yàn)，握著過去的“老船票”來乘坐這艘核心素養(yǎng)下的“新船”。因此，教師要不斷更新理念，讓語文課堂轉(zhuǎn)型升級。

一、課堂轉(zhuǎn)型的意義何在

對教師而言，課堂意味著什么？也許有的教師會(huì)侃侃而談：“課堂是我們的主陣地，課堂是我們安身立命的地方，我們在這里傳道授業(yè)解惑……”那么，大家是不是看到過這樣的課堂：教師的青絲熬成了白發(fā)，但在課堂中仍一遍又一遍地對吵鬧的學(xué)生說著“別講話”；教師的額頭已經(jīng)爬滿皺紋，卻仍是無力地在講臺(tái)上自說自話；教師很威嚴(yán)，不管什么時(shí)候，課堂上都安靜得猶如只有他一個(gè)人……面對這些情景，還能說我們教師在課堂中播種希望嗎？還能驕傲地說我們教師在培育祖國的花朵嗎？也許，我們都忽略了非常重要的一點(diǎn)：沒有想過要為課堂注入“新鮮血液”，即讓課堂轉(zhuǎn)型。

課堂轉(zhuǎn)型的確麻煩。為了吸引學(xué)生的注意力，為了滲透新的教學(xué)理念，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師得精心備課、認(rèn)真預(yù)設(shè)，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。教師可能會(huì)為了一個(gè)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)而絞盡腦汁，這是因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)能夠潤物無聲地滋養(yǎng)學(xué)生的語文能力；可能會(huì)為了做好一次微課而煞費(fèi)苦心，甚至可能會(huì)為了一個(gè)課堂導(dǎo)入或課堂收尾的設(shè)計(jì)而用心良苦，這是因?yàn)橛袉l(fā)的語言才能打開學(xué)生的思考之門……

但是，有了這些“麻煩”后，課堂將會(huì)呈現(xiàn)出新的樣態(tài)：課堂中不會(huì)慌亂，教師的目光是柔和安定的，語言是溫柔有力的，心態(tài)是平和安靜的；課堂不會(huì)沉悶，而是生機(jī)勃勃、春意盎然的；學(xué)生也不會(huì)自卑、怯懦、一言不發(fā)，他們將變得靈動(dòng)、真實(shí)，他們會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)爭辯，他們的思維在課堂中自由碰撞……這樣的課堂怎能不讓人感到幸福？課堂轉(zhuǎn)型，我們何樂而不為呢？

二、語文課堂如何轉(zhuǎn)型

這是一個(gè)很大的問題，大到可以就這個(gè)問題寫一本書；但是也可以把它理解成一個(gè)很小的問題，小到一間教室的時(shí)空。很多教師會(huì)說，其實(shí)不是不想轉(zhuǎn)型，而是不知道如何改變；或者說形式上的改變不難，但內(nèi)容和意義上的改變真的很難。

一些教師會(huì)說：“我一直都是這么教的！”那么，一直這么教就一定是對的，一定是最好的，一定是學(xué)生最想要的嗎？顯然不是。教師不能只憑經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)?？墒?，這太難了！因?yàn)檫@需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，需要不斷地把舊的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)進(jìn)行融合，還需要教師充分地了解學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)時(shí)代的學(xué)生都有所不同……

但是，課堂轉(zhuǎn)型其實(shí)是有章可循的，仔細(xì)想來，也不難。

（一）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

人生有三問：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？教學(xué)也有三問：教什么？怎么教？教到什么程度？其中，“教什么”就是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？當(dāng)然是要更加體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念。在這樣的理念指導(dǎo)下，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。也許這是老生常談了，但一些教師常常是意識(shí)當(dāng)中雖清楚自己是課堂的主導(dǎo)，但在教學(xué)行為中又往往不自覺地把自己當(dāng)成課堂的主角。如今的課堂教學(xué)常常會(huì)用到一個(gè)詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是通過閱讀、聽講、思考等途徑獲得知識(shí)和技能的過程。它可能是單向的、自我的過程。而加上“活動(dòng)”兩個(gè)字，這個(gè)學(xué)習(xí)過程就是多向的、立體的。活動(dòng)可能是師生之間的，也可能是生生之間的，還可能是教師、學(xué)生和教材之間的活動(dòng)。這樣，教學(xué)就是“活”的教學(xué)，學(xué)習(xí)也是“活”的學(xué)習(xí)。目標(biāo)的轉(zhuǎn)型真的能促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型嗎？當(dāng)然！現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元《西門豹治鄴》的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

【教目學(xué)標(biāo)】

（1）會(huì)讀“豹、娶”等生字，會(huì)寫“豹、派”等字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好文中人物之間的對話。

（3）在整體感知課文內(nèi)容、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上品詞析句，體會(huì)西門豹有勇有謀、敢作敢為的人物形象。

從以上教學(xué)目標(biāo)不難看出，目標(biāo)一是基礎(chǔ)知識(shí)，列出的“豹、派”兩個(gè)字具有共同特點(diǎn)，即撇畫較多，是寫字教學(xué)的難點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材提倡一課一得，那本課寫字方面的“得”就是寫好不同的撇畫。如此具體的教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生的學(xué)，毫不含糊。目標(biāo)二中“讀好文中人物之間的對話”更是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)原則，因?yàn)檫@種代入式的朗讀訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生的“學(xué)”，目標(biāo)具體明確，可操作性強(qiáng)。目標(biāo)三，“在……的基礎(chǔ)上品詞析句”，指向的仍然是學(xué)生的學(xué)，“品”即在協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成的一種課堂的美好樣態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型

同樣以《西門豹治鄴》一課的教學(xué)為例。基于以上教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)西門豹，指導(dǎo)寫好“撇”畫。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：初讀文本，小組合作學(xué)習(xí)生字詞并解決讀前疑問。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：合作品讀對話，感知西門豹有勇有謀的形象。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：品詞析句，體會(huì)“鬧”字背后的含義。

不難看出，以上教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與我們平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)最明顯的不同是：它是以學(xué)生課堂真實(shí)的學(xué)習(xí)與操練為主，打破了傳統(tǒng)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，采取活動(dòng)式的教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，凸顯了閱讀課堂的深度學(xué)習(xí)；同時(shí)，它基于“課文語言是根，是本，是一切的憑借與基礎(chǔ)”這一理念，引導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，能讓學(xué)生在含蓄而生動(dòng)的文本語言的言外之意、弦外之音中，感知西門豹有勇有謀、為民除害的形象特征。

再細(xì)看，上述學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了“小組合作學(xué)習(xí)”“合作品讀”“體會(huì)‘鬧’字背后的含義”等關(guān)鍵詞句。從這些詞句中不難看出，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，始終把“學(xué)生學(xué)”“協(xié)同學(xué)”“研究學(xué)”放在首要位置。如“體會(huì)‘鬧’字背后的含義”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先，學(xué)生要找出含有“鬧”字的句子（自主學(xué)）；其次，要在小組內(nèi)交流，說說自己從三個(gè)“鬧”字中分別體會(huì)到了什么（協(xié)同學(xué)）；最后，全班交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。活動(dòng)層層遞進(jìn)，能使不同程度的學(xué)生都有所收獲。落實(shí)這樣的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)生成動(dòng)態(tài)的課堂，即教師與學(xué)生之間有互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的思維有碰撞，教師、學(xué)生與教材之間有交流的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生既有獨(dú)立的思考，也有協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)生成的新思考；既進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練，又有了協(xié)同學(xué)習(xí)之后的思維沉淀。如此，學(xué)生成了課堂真正的主人。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。如此看來，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與2022年4月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》遙相呼應(yīng)。吳忠豪教授在新課標(biāo)的培訓(xùn)講座中將新舊課標(biāo)進(jìn)行了對比，指出2022年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“學(xué)業(yè)評價(jià)”的相關(guān)內(nèi)容。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出正擊中教學(xué)轉(zhuǎn)型的“點(diǎn)”。

例如，在學(xué)完統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文后，學(xué)生很容易從字里行間感受到，作者之所以對爬山虎和蟋蟀那么了解，是因?yàn)樗麄兌紝κ挛镞M(jìn)行了連續(xù)地、細(xì)致地觀察。而本單元的第二個(gè)語文要素正是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。于是，趁著國慶節(jié)放假，我給學(xué)生設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群】

真實(shí)情境：開展《小“豆”苞里的秘密》網(wǎng)絡(luò)展覽會(huì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：對生活中的“豆家族”（紅豆、綠豆、黑豆……）成員發(fā)芽成長的過程進(jìn)行連續(xù)性觀察，并做好記錄，形成觀察日記，把記錄的結(jié)果上傳到智慧平板中的“七彩任務(wù)”欄，同學(xué)之間可以進(jìn)行分享、點(diǎn)贊、評論，還可以邀請家長參與評論。

實(shí)踐活動(dòng)：網(wǎng)購“豆家族”成員，并用適量水浸泡，觀察其變化；觀察“豆家族”成員在水中的變化過程，思考或向家人請教它們的變化與哪些因素有關(guān)；繼續(xù)觀察“豆家族”成員發(fā)芽后的生長情況；用照片或視頻的方式把過程記錄下來；圖文結(jié)合形成連續(xù)性觀察日記新樣式。

學(xué)習(xí)資源：《科學(xué)》教材，智慧平板，網(wǎng)絡(luò)資源。

習(xí)作任務(wù)：寫連續(xù)性觀察日記，形成文字記錄、圖文結(jié)合記錄、表格式記錄、視頻記錄等，把成果上傳至智慧平板中的“七彩任務(wù)”欄。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，顯然是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將課堂從教室“搬”到了家，教學(xué)方式由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”和自主實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)的是完成任務(wù)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用中逐步領(lǐng)會(huì)知識(shí)；做到了由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，使語文課程教學(xué)從靜態(tài)語文知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語文實(shí)踐過程，逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；徹底改變了以知識(shí)為中心，只強(qiáng)調(diào)對靜態(tài)知識(shí)的認(rèn)識(shí)（知識(shí)是什么，從哪里來，到哪里去，有何意義等），而忽略知識(shí)的運(yùn)用的課堂傾向，由知識(shí)的靜態(tài)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正落實(shí)了“學(xué)習(xí)語文恰恰是為了讓學(xué)生用語文”的目標(biāo)。

教學(xué)方式的改變帶來了教學(xué)效果的改變。從學(xué)生交上來的一張張生動(dòng)的實(shí)踐圖片、一篇篇充滿生活味道的觀察日記、一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的視頻來看，這樣教學(xué)是高效的，是有意義的，也是靈動(dòng)的，是充滿活力的。

（四）教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型

關(guān)于教學(xué)評價(jià)，一些教師仍停留在“你真棒”“你真聰明”的單一的評價(jià)體系中。那么，評價(jià)是要從認(rèn)知、情感、興趣等多方面進(jìn)行激勵(lì)，還是一味地以成績論英雄呢？是只有教師參與，還是既有師生，也有生生，甚至家長的評價(jià)呢？評價(jià)是只評價(jià)結(jié)果，還是更加注重過程呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》除增加學(xué)習(xí)任務(wù)群之外，最大的變化莫過于“學(xué)業(yè)評價(jià)”的轉(zhuǎn)變了。任務(wù)群的設(shè)置本身就是一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，所以評價(jià)的方式除了多樣化，還要注重持續(xù)性，每一個(gè)過程，都要設(shè)置對應(yīng)的評價(jià)方案，這樣就能關(guān)注到不同層次、不同水平的客體。

仍然以學(xué)習(xí)任務(wù)群《小“豆”苞里的秘密》為例進(jìn)行說明。

本次學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)方案是立體的，是多角度、多層次的。由教師、學(xué)生、家長三方面給出評價(jià)，比重分別占60%、30%、10%，評價(jià)的方式是點(diǎn)贊和評論。學(xué)生在智慧平板“七彩任務(wù)”欄中的“分享展示”部分上傳自己的作品，同時(shí)可以欣賞同伴的作品并在作品下方進(jìn)行點(diǎn)贊和評論，教師則可以批注、點(diǎn)評、點(diǎn)贊。評價(jià)內(nèi)容是學(xué)生上傳的作品，既可以是活動(dòng)過程中的圖片，也可以是視頻，這是對學(xué)生動(dòng)手能力的考察，也能使活動(dòng)過程得以更加全面、生動(dòng)、鮮明地展示出來。而觀察日記的內(nèi)容和形式也是個(gè)性化的，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來完成觀察日記，擅長繪畫的可以用圖配文，擅長寫作的可以形成文字記錄，邏輯思維縝密的可以用表格來記錄觀察所得……這樣的作業(yè)學(xué)生喜歡——因?yàn)樗麄兊某晒玫搅硕喾矫娴恼故?，他們得到的評價(jià)更加客觀；這樣的作業(yè)教師也歡迎——因?yàn)榭梢钥吹讲煌瑢W(xué)生在各個(gè)方面的才能，能看到學(xué)生心目中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更加有利于因材施教。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，課堂的轉(zhuǎn)型也不是說轉(zhuǎn)就能轉(zhuǎn)的。這需要教師用一次次的精心準(zhǔn)備去涵養(yǎng)、去澆灌、去滋潤語文課堂。作為語文教師，要不斷閱讀、不斷學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，我們才有勇氣、有底氣、有力氣去給課堂轉(zhuǎn)型，使它變成讓學(xué)生更受益、更喜歡的樣子，變成讓教師更喜悅、更幸福的樣子！