江蘇連云港市柘汪中心小學(xué)（222113） 仲艷

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，魯迅曾將它比作“一條暗胡同，任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”。隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出“暗胡同”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常注重閱讀方法和策略的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略閱讀文本，以拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

一、把握教材，指向單元語(yǔ)文要素

教材是教學(xué)的載體和依據(jù)。開展閱讀教學(xué)，教師要深入研讀教材，把握和梳理語(yǔ)文要素，統(tǒng)籌推進(jìn)單元教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每篇課文、每個(gè)單元、每?jī)?cè)課本以及整套教材進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研讀，理解和吃透教材中的語(yǔ)文要素，將它作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排體系中，每個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的整體，內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密，板塊之間、課文之間呈層遞關(guān)系，教師不能隨意打亂單元內(nèi)的課序來進(jìn)行教學(xué)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元是有目的的閱讀策略單元。在教學(xué)時(shí)，教師要活用教材，整合《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》三篇課文，并適當(dāng)拓展其他文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握有目的的閱讀策略和具體的方法。葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子。”從閱讀教學(xué)來看，教師要抓住單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，單元的語(yǔ)文要素是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)要指向單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，理解并運(yùn)用語(yǔ)文要素，展開有意義的學(xué)習(xí)。首先，教師要精心組織教學(xué)，課堂上給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，合理把控語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)與識(shí)字、寫字、有感情朗讀及其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次，單元整組教學(xué)要把握整體性。單元內(nèi)的課文，雖然內(nèi)容不同、體裁各異，但都指向語(yǔ)文要素。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住精讀、略讀、課外閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握閱讀策略。對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元有目的的閱讀策略單元的教學(xué)，重點(diǎn)要讓學(xué)生根據(jù)文本，選擇適宜的閱讀策略、方法。在《竹節(jié)人》閱讀中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先展開瀏覽，按照不同的閱讀目的選擇不同的閱讀內(nèi)容；再根據(jù)閱讀目的，采取正確的方法閱讀選擇的重點(diǎn)內(nèi)容。在《宇宙生命之謎》閱讀中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，帶著問題去思考文本內(nèi)容。在《故宮博物院》閱讀中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的，選擇并補(bǔ)充材料展開閱讀，全面了解文本內(nèi)容。最后，教師進(jìn)行拓展延伸，抓住閱讀策略，遵循螺旋上升的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握整套教材的閱讀策略，使學(xué)生獲得閱讀能力的發(fā)展。

二、以生為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。因此，教師的教要建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)既要重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，又要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成。在語(yǔ)文課堂上，教師可通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在單元閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，掌握批注閱讀，靈活運(yùn)用精讀、略讀的方法與文本對(duì)話，從而掌握閱讀策略。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在閱讀中，學(xué)生難免會(huì)遇到不懂的字、詞、句，這就需要不斷地回讀、思考，進(jìn)而影響閱讀速度的提高。是繼續(xù)快速閱讀，還是回讀？在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課題下的閱讀提示：“讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來，不要回讀。”然后讓學(xué)生按照這樣的要求閱讀文本，以提升閱讀速度。在閱讀《將相和》一文時(shí)，如何達(dá)成快速閱讀的目標(biāo)呢？教師可要求學(xué)生不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，要盡量連詞成句地讀，這樣學(xué)生快速閱讀能力就能逐步得到發(fā)展。在閱讀《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句展開默讀，快速梳理文本的寫作順序。在閱讀《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師可要求學(xué)生帶著問題去默讀，想想課文寫了什么、重點(diǎn)寫了什么、寫作順序是什么，這樣就能提高學(xué)生的閱讀速度。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，展開小組交流、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得對(duì)文本的深刻感知體驗(yàn)，掌握閱讀的策略。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生探究性閱讀

對(duì)文本的閱讀，需要學(xué)生主動(dòng)去思考、吸收、理解、內(nèi)化。由于學(xué)生的閱讀能力較弱，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本，掌握閱讀方法，形成閱讀能力。教學(xué)時(shí)，教師要全面梳理文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生有所感悟，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元的《畫楊桃》一文，講述了“我”在畫楊桃時(shí)將它畫成了五角星的故事，由此引出課文的主題思想——做事情，看問題，要實(shí)事求是，不能憑空想象。在教學(xué)時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：先拿出一個(gè)水果，讓學(xué)生觀察，說說自己看到的蘋果的樣子；再引出本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容《畫楊桃》。在學(xué)生閱讀文本前，我提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀，看看作者在畫楊桃時(shí)，發(fā)生了哪些有趣的故事？從故事中，你感受到了什么？”這樣，通過問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。在閱讀文本中，學(xué)生想到自己觀察到的蘋果形狀，對(duì)比同伴觀察蘋果的不同，體會(huì)到文本的主題思想，知道想問題、做事情要實(shí)事求是的道理。在這樣的閱讀情境中，學(xué)生不僅能夠自主閱讀，還能圍繞話題展開交流，對(duì)閱讀的問題展開探究，獲得了獨(dú)立思考、合作探究意識(shí)與能力的發(fā)展。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《鳥的天堂》一文，以散文的筆觸，講述作者在訪友途中所看到的“鳥的天堂”的景象。如何讓學(xué)生保持高漲的閱讀熱情？在教學(xué)時(shí)，教師提出“什么是天堂？鳥的天堂是什么樣子的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。有的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)鳥而言，天堂就是枝繁葉茂的大樹。教師接著追問：“如果你是一只鳥，你希望住在什么地方？還希望擁有什么？”這些問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到鳥的天堂不僅是大榕樹，還要有安全感，不被人們捕殺，這才是鳥兒快樂生活的環(huán)境。

四、關(guān)注體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀感知力

好玩、愛動(dòng)是小學(xué)生的天性。因此，教師應(yīng)組織語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。角色體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生走進(jìn)文本的情境中，感知人物形象，而且為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一文，主要講述“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三件事，贊揚(yáng)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、團(tuán)結(jié)對(duì)敵的高貴品質(zhì)；同時(shí)，也展現(xiàn)了廉頗的知錯(cuò)能改、胸襟博大的高尚品德。在教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的深刻理解，教師組織學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)。在表演過程中，學(xué)生不僅要體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試走進(jìn)角色去揣摩人物情感，還要理解故事的發(fā)展過程，通過故事的推進(jìn)塑造人物形象。在親歷體驗(yàn)中，學(xué)生從藺相如與廉頗的“不和”再到“和”的過程中，梳理故事發(fā)展的主要線索，體會(huì)到他們的愛國(guó)思想，受到了精神的洗禮。語(yǔ)文課堂活動(dòng)，要突出學(xué)生的參與性、體驗(yàn)感。因此，教師要以學(xué)生感興趣的話題來組織課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的探討、交流，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地感知閱讀主題。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解地球是人類唯一賴以生存的星球，而且要讓學(xué)生體驗(yàn)到保護(hù)地球環(huán)境的重要性。首先，在學(xué)生閱讀文本后，教師提出問題：“地球?yàn)槲覀兲峁┝耸裁?？?qǐng)同學(xué)們對(duì)文本進(jìn)行梳理，說說地球?qū)θ祟惖囊饬x?！庇械膶W(xué)生找到了水資源，有的學(xué)生找到了礦產(chǎn)資源，從而知道地球所提供的這些資源，正是人類賴以生存的根本。其次，教師引出話題：“人類能否在短期內(nèi)移居到其他星球呢？”通過對(duì)文本的解讀，學(xué)生理解了地球是獨(dú)一無二的，地球不能遭到破壞，否則人類將無法生存。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的重要性。

五、精準(zhǔn)推進(jìn)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。只有把握真實(shí)的學(xué)情，才能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情。在教學(xué)文本前，教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及愛好、興趣等，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣才能有效推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)閱讀策略單元，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握預(yù)測(cè)閱讀的策略。在教學(xué)這一單元的《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)題目，猜測(cè)課文內(nèi)容是什么；接著，讓學(xué)生自主閱讀課文，邊讀邊想：“這是什么樣的老屋？它最終是倒還是不倒？”到了六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師就要選擇適合他們的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《故宮博物院》一文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結(jié)合起來展開閱讀，并根據(jù)自己的閱讀目的去研讀課文。在閱讀中，學(xué)生要思考：“該文主要寫了什么？如果自己去故宮游玩，會(huì)選擇哪些材料進(jìn)行閱讀？在課文中，哪些部分是詳細(xì)描寫，哪些部分是簡(jiǎn)略描寫？”教師可引導(dǎo)學(xué)生借助該文的閱讀，掌握有目的閱讀的策略。同時(shí)，教師還要根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《趙州橋》一文，是一篇說明文，著重介紹趙州橋的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等，讓學(xué)生感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開“闖關(guān)”活動(dòng)，不斷叩開識(shí)字關(guān)、句子關(guān)、朗讀關(guān)、內(nèi)容關(guān)、結(jié)構(gòu)關(guān)等。陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”理念。因此，閱讀教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)真實(shí)的生活很感興趣。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生閱讀文本，掌握各種閱讀策略，學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活中遇到的問題。

六、深度閱讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

有效的閱讀策略，能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)中，一些教師忽視閱讀策略，只是讓學(xué)生囫圇吞棗地讀；而一些教師以自己的講代替學(xué)生的讀，忽視學(xué)生對(duì)文本的自主體驗(yàn)與思考。這些都無法使學(xué)生展開深度閱讀。在閱讀策略運(yùn)用中，教師可提供有效的閱讀支架，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，感受文本的意義，展開深度思考，從而獲得閱讀能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的預(yù)測(cè)策略時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章題目、故事情節(jié)等展開預(yù)測(cè)。課堂上，可讓一個(gè)學(xué)生讀故事，其他學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣學(xué)生就能感受到預(yù)測(cè)閱讀的樂趣。再如，提問閱讀策略的學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問策略單元，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。教學(xué)該單元的第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問題。于是，學(xué)生提出了不少的問題：“水筧”是什么？為什么掉到水溝里的豌豆，認(rèn)為自己“最了不起”？為什么文中的母親將“一株豌豆”稱為“一個(gè)小花園”……在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，并不斷地解決問題，不僅能讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

總之，閱讀教學(xué)要結(jié)合單元的教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，有目標(biāo)、有層次地展開閱讀探究，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。