江蘇南京市百家湖小學（211100） 談淑琴

革命題材類課文主要是指描述革命事件，講述革命英雄、偉人故事類的課文。統(tǒng)編語文教材選編的革命題材類課文取材廣泛、內(nèi)容真實，蘊含豐富的人文精神，是對學生進行愛國主義教育和革命理想教育的重要載體。在革命題材類課文教學中，教師要依托教材文本，發(fā)揮出這一類文本獨有的教學價值，使學生受到情感的熏陶與價值觀的影響。下面，筆者結(jié)合具體的教學實踐談?wù)劯锩}材類課文的教學體會。

一、關(guān)注學情，親近文本

由于革命題材類課文描繪的內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活有著很大的不同，敘述的事件是學生未曾見過的，所以學生對這些內(nèi)容感到陌生，缺乏深入探究的興趣。教學時，教師要從學生的學情出發(fā)，通過資料輔助與現(xiàn)代信息技術(shù)等方式，引導(dǎo)學生親近文本。

（一）補充背景資料，拉近學生與文本的距離

有效的教學應(yīng)基于學生已有的知識與經(jīng)驗。在革命題材類課文教學中，受知識、經(jīng)驗等因素的影響，學生學習的興趣不高，無法真正深入理解課文。在教學課文之前，教師可先鼓勵學生上網(wǎng)查閱資料或者詢問老革命英雄等，搜集與文本相關(guān)的資料，再進行整理、歸類。這樣可以拉近學生與革命題材類課文的距離，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第六單元的《朱德的扁擔》一文，“朱德”是誰？“會師”是什么意思？“紅軍”指的是什么軍隊？為什么不叫解放軍？“井岡山根據(jù)地”在什么地方？“敵人”指的是誰？為什么要“儲備糧食”？為什么要下山挑糧食？“扁擔”是什么樣子的？這些問題如果不解決，學生就很難真正理解文本的內(nèi)容。教學之前，教師首先讓學生在父母的幫助下查閱一下跟朱德有關(guān)的資料，知道朱德就是紅軍的總司令，課文講的是1928年紅軍初建時期，在國民黨竭力“圍剿”的特定環(huán)境下，廣大紅軍戰(zhàn)士在毛澤東、朱德的領(lǐng)導(dǎo)下為了堅守井岡山革命根據(jù)地，粉碎敵人的陰謀而到茅坪去挑糧食的故事。然后，教師依據(jù)學生感興趣的“會師”“革命根據(jù)地”“扁擔”等，適當講解當時的情況。有了背景資料的介入，學生就會理解朱德作為紅軍總司令與戰(zhàn)士們一起挑糧的精神，深刻地感受到他與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。教師依據(jù)革命題材類課文的特點，注重相關(guān)背景資料的補充，拉近了學生與文本之間的距離，消除了學生與文本的隔閡，讓學生主動親近文本，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為課堂教學質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

在課堂教學中，教師要根據(jù)文本的特點，引導(dǎo)學生搜集、閱讀相關(guān)資料，充分發(fā)揮資料的價值與作用。但是，教師要注意的是，背景資料的搜集與運用是為學生更好地理解文本內(nèi)容服務(wù)的，切不可舍本逐末，把語文課上成歷史課，這樣就會違背革命題材類課文教學的初衷，不利于學生對文本的體驗與感悟。

（二）引入信息技術(shù)，直觀形象感知文本

多媒體集聲音、圖像、文字于一體，具有直觀、形象等特點，有著其他教學方式所不具備的優(yōu)勢。統(tǒng)編語文教材中不少的革命題材類文本，曾被拍攝成為影視劇、紀錄片等。教學這些課文時，教師可以充分利用影視劇、紀錄片直觀形象的優(yōu)勢，把文本中最精彩或者讓人感受最為深刻的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以引起學生的共鳴，這樣能收到顯著的教學效果。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一文，最讓學生感動的是五壯士屹立在狼牙山頂峰，英勇跳崖的一幕。教學課文時，教師可以利用多媒體把《狼牙山五壯士》這部電影中五位壯士痛殲敵人與英勇跳崖的視頻播放給學生看。在影片中，學生看到了班長馬寶玉是怎樣帶領(lǐng)戰(zhàn)士們與敵人進行戰(zhàn)斗的，副班長葛振林打一槍就大吼一聲，戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈……看到五位壯士的表情、動作，看到他們對敵人深深的痛恨，看到還在不斷向上爬的敵人，此時，學生也恨不得化身為戰(zhàn)士，去狠狠地痛殲敵人。當看到五位壯士英勇跳崖之后，狼牙山上響起他們壯烈豪邁的口號聲“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”時，學生的眼眶濕潤了。此時無聲勝有聲，學生被五位壯士的英勇事跡所感動，受到了愛國主義情感的熏陶與教育。在課堂上，教師借助影視資源來教學，很容易引起學生的共鳴?？吹綉?zhàn)士們與敵人英勇斗爭的畫面，無須教師再說什么，他們對五位壯士的形象感知體驗非常深刻，思想受到了洗禮。

在革命題材類課文教學中，教師根據(jù)教學需要適時引入影視資料展開教學，比起單純地讓學生透過文本語言文字來體會文章情感的效果要好得多。因此，教師要注重影視資源的合理運用，避免過分依賴影視資源而忽視學生對文本語言品味現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣才能讓學生真正親近文本，取得閱讀教學效益的最大化。

二、問題引領(lǐng)，走進文本

問題是學習的心臟，沒有問題就很難使學生獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。在革命題材類課文教學中，教師依據(jù)文本內(nèi)容提出可以引領(lǐng)學生深入探究的問題，能促進學生對文本內(nèi)容的理解，提升閱讀教學的質(zhì)量。

（一）從整體入手提出問題

在閱讀教學中，教師從整體入手提出問題，引導(dǎo)學生抽絲剝繭，直抵文本的深處，能使學生對文本內(nèi)容形成整體感知，對人物或者事件產(chǎn)生深刻的體驗，從而真正走進文本、感悟文本。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《梅蘭芳蓄須》一課時，教師提出問題：“梅蘭芳是誰？他為什么要蓄須？為了拒絕給日本人演戲，梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險與困難？”這些緊扣課題或者課文內(nèi)容的問題，抓住了教學的重點，不僅為學生整體感知文本內(nèi)容起到了支架的作用，還有助于學生厘清文本脈絡(luò)。在問題的引領(lǐng)下，學生明白了梅蘭芳作為一名京劇表演藝術(shù)家，在身處逆境時仍然堅持拒絕為日本人演出，對他高尚的民族氣節(jié)感到敬佩。又如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師提出問題：“課文主要講了雨來的哪些事跡？為什么說雨來是個小英雄呢？”要求學生先默讀課文，給每個部分擬出小標題，再借助小標題從整體上把握課文內(nèi)容。這樣，學生不僅從整體上感知了課文內(nèi)容，而且學會了把握長文章主要內(nèi)容的方法。

在閱讀教學中，教師以問題為支架，帶領(lǐng)學生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，能促進學生對文本內(nèi)容的整體感知；同時，在問題的引領(lǐng)下，學生抽絲剝繭，真正走進文本，了解文本中的人物、故事，對人物認識更加深刻。

（二）從局部入手提出問題

在革命題材類課文教學中，教師不僅要關(guān)注整體，還要關(guān)注局部，即文章的精彩片段或者細節(jié)，從局部巧設(shè)問題，以深化學生的認知，使學生感受到革命題材類課文在表達上的特點。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，教師提出這樣的問題：“默讀課文，畫出描寫劉伯承動作、語言、神態(tài)的語句，說說你從中感受到了什么？”在品讀“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下……嶄新的白床單居然被抓破了”這些句子時，教師讓學生透過文字感受人物的內(nèi)心。為了促進學生對劉伯承的進一步了解，教師繼續(xù)問道：“劉伯承是不是感受不到痛呢？他為什么一聲不吭？”在教師的追問下，學生抓住“汗如雨下”“抓破”等詞語感受到劉伯承意志的堅定。又如，對“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”“七十二刀”這些語言，教師讓學生先說一說自己平時磕破點皮、流點血時的內(nèi)心感受，然后想象：“假如這七十二刀割在自己身上會怎樣？”這樣，學生就想到多數(shù)人可能會因為疼得昏過去，可是劉伯承卻能清楚地數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)。這表明劉伯承在承受巨大痛苦的同時，還要讓自己時刻保持一個清醒的大腦，更表明了劉伯承的意志之堅強。

在《軍神》一課教學中，教師抓住文本中的語言、動作、神態(tài)描寫引導(dǎo)學生走進人物內(nèi)心，使學生感同身受，對軍神劉伯承鋼鐵般的革命意志有了更為深刻的理解與感受，真正走進了閱讀的深處。

三、找準切點，超越文本

在革命題材類課文教學中，教師要以教材為本，依據(jù)文本的內(nèi)容特點找到適合的訓練點，并采取多種方式來引導(dǎo)學生寫話、辯論等，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（一）找準切入點，引導(dǎo)學生想象寫話

在革命題材類課文教學中，教師要找準能激活學生思維、促進學生對革命人物或者革命精神深入領(lǐng)會的切入點，引導(dǎo)學生進行寫話訓練，以豐富學生對文本的認知，使學生受到愛國主義思想和革命理想的教育。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一課的結(jié)尾處寫道：“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室……下面是被淚水打濕的枕巾?！苯虒W時，教師引導(dǎo)學生思考：“由這句話可以看出毛主席在簽字之后，一夜未眠。那么，在這一夜里，毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，他會想些什么？做些什么呢？請同學們想象一下，把毛澤東當時復(fù)雜的心情寫出來。”在教師的鼓勵下，有的學生寫道：“夜已經(jīng)很深了，毛主席還在拿著毛岸英的照片深深地看著，他的手輕輕地撫摸著毛岸英的眼睛、鼻子、嘴巴……想起了毛岸英第一次叫他爸爸的情形，第一次學走路的樣子……想到了毛岸英臨行前與自己告別的情形。想著想著，他的眼睛濕潤了，低聲地嗚咽著，他想念自己的兒子，可惜再也聽不到他叫自己爸爸的聲音了……”在想象中，作為一位父親對兒子的思念之情涌現(xiàn)了出來，這樣學生真正走進了毛主席的內(nèi)心，了解了一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他作為無產(chǎn)階級革命家的曠達心胸和無私襟懷。

在革命題材類課文教學中，感受人物的內(nèi)心世界是教學的難點。上述案例中，教師找到可以讓學生走進文本的切入點，引導(dǎo)學生想象寫話，使學生真正走進人物內(nèi)心，促進了學生想象與表達能力的提升。

（二）找準對接點，引導(dǎo)學生辯論提升

學習革命題材類課文，有助于學生正確人生觀、價值觀的形成。在教學時，教師要尋找到革命題材類課文與時代發(fā)展、學生生命成長的對接點，引導(dǎo)學生表達自己的感悟體會，以打破時空的隔閡，發(fā)展學生的思維，促進學生對文本內(nèi)容的深度理解。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的《清貧》一文，主要敘述了共產(chǎn)黨員方志敏在被俘時，國民黨兩個士兵對他搜身而一無所獲的故事，贊揚了方志敏矜持不茍、廉潔奉公的高尚情操。課文結(jié)尾處寫道：“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方！”教學時，教師可以就這句話提出辯論話題：“如今革命已經(jīng)取得勝利，人們的生活比較富裕，我們還需要‘清貧，潔白樸素的生活’嗎？”通過辯論，學生明白了“清貧”不僅是革命年代共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)，而且在當今社會中也具有價值意義，讓人們形成優(yōu)秀的品格。

在《清貧》一課的教學中，在學生對課文內(nèi)容了解后，教師讓學生以“清貧”為話題展開辯論，有效激發(fā)了學生的學習興趣，深化了學生對“清貧”的認識，凸顯了革命題材類課文教學的現(xiàn)實意義。

綜上所述，在革命題材類文本教學中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點，采取多種方式消除學生的畏難情緒，注重對文本整體與局部的把握，引導(dǎo)學生親近文本、走進文本、超越文本，以增強對學生的革命理想教育，讓學生在潛移默化中受到革命精神的熏陶，凸顯出革命題材類課文的教學價值。