江蘇揚州市汶河小學(xué)（225000） 陸小紅

統(tǒng)編語文教材從三年級開始，幾乎每個單元都編排有略讀課文。略讀課文教學(xué)的目的與價值何在？怎樣才能發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價值呢？如何教好略讀課文？這些都是值得教師思考的問題。教師要認(rèn)真研讀教材，在略讀課文教學(xué)中采取適切的方法，注重略讀課文教學(xué)價值的發(fā)掘，以提升略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

一、揣摩編者意圖，明確教學(xué)目標(biāo)

要想教好略讀課文，凸顯它的教學(xué)價值，教師就要把握編者的意圖，明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)定位。一般來說，統(tǒng)編語文教材選編略讀課文主要有以下幾個方面的意圖。

（一）遷移運用，幫助學(xué)生鞏固閱讀方法

俗話說：“學(xué)以致用?！甭宰x課文是編排在精讀課文之后的，體現(xiàn)了要讓學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀經(jīng)驗、方法運用到略讀課文中的教學(xué)意圖，起到幫助學(xué)生鞏固閱讀經(jīng)驗、方法的作用。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的略讀課文《小蝦》，是編排在精讀課文《花鐘》《蜜蜂》之后的。這一單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。在《花鐘》一課中，第一自然段的關(guān)鍵句子是“不同的花開放的時間是不同的”，第二自然段的關(guān)鍵句子是“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生邊讀邊想這段話是圍繞著哪句話來寫的，并用筆把它畫出來。在學(xué)生找出關(guān)鍵句子以后，教師再讓學(xué)生思考關(guān)鍵句子與其他語句之間的關(guān)系，以深化學(xué)生對借助關(guān)鍵句子理解一段話的大意的認(rèn)知。有了這樣的閱讀經(jīng)驗之后，在《小蝦》一課教學(xué)時，教師就要注重學(xué)生已有閱讀方法的遷移運用。如課文第三自然段開頭寫道“缸里的小蝦十分有趣”，這是關(guān)鍵句子。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助這個句子來理解整段話的意思，說說課文是從哪些方面來描寫小蝦的有趣的、小蝦怎樣有趣，要求學(xué)生畫出相關(guān)的句子進(jìn)行品讀，體會借助關(guān)鍵句子概括一段話意思的好處。有了精讀課文中的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生很快就能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，能夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的獨立閱讀能力。

（二）由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力

在略讀課文教學(xué)中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后通過教師的提示、點撥，運用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，解決遇到的問題，獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀，這樣能提升學(xué)生的獨立閱讀能力。例如，《一幅名揚中外的畫》是統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，課題下的閱讀提示要求學(xué)生“默讀課文，說說為什么《清明上河圖》會名揚中外”。該單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。學(xué)習(xí)這篇課文時，有了前面的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師先讓學(xué)生借助閱讀提示自學(xué)課文，邊讀邊畫出寫《清明上河圖》名揚中外原因的語句，并進(jìn)行品讀，交流自己的閱讀體會。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生重點品讀課文第三自然段，說說這段話主要是圍繞著哪個意思來寫的。當(dāng)學(xué)生找出課文主要是圍繞著“畫上的街市可熱鬧了”這個意思來寫之后，教師鼓勵學(xué)生細(xì)讀這一自然段，并想想課文是怎樣把街市的熱鬧寫清楚的。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生明白作者主要是抓住“形態(tài)各異”的人的特點把這段話的意思寫清楚的。最后，教師適時對學(xué)生進(jìn)行點撥引導(dǎo)：“街市上僅僅有這些人嗎？大家結(jié)合插圖展開想象：街市上還會有哪些人？他們在做什么？”通過想象，豐富了文本內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對這幅畫能名揚中外的原因的理解。在略讀課文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，相機(jī)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了由扶到放的教學(xué)原則，有助于學(xué)生獨立閱讀能力的提升。

（三）內(nèi)外銜接，拓寬學(xué)生閱讀視野

“語文教材無非就是個例子?！甭宰x課文承載著讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)閱讀的責(zé)任。但是，在實際教學(xué)中，由于缺乏精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位，導(dǎo)致教師講得過多、過于放手兩種極端現(xiàn)象的產(chǎn)生。這樣教學(xué)忽視了編者的意圖，忽略了教材的編排特點，無法真正發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價值。例如，《猴王出世》《紅樓春趣》是統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的略讀課文，分別選自我國古典名著《西游記》和《紅樓夢》。教材選編這類課文的目的，就是為了將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外。教學(xué)時，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，讓學(xué)生利用課余時間閱讀原著，以拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)實踐表明，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、多種方法并舉，導(dǎo)練結(jié)合促提升

略讀課文應(yīng)有所教而有所不教。只有把握好教師的教與學(xué)生自讀的度，注重學(xué)生的學(xué)與教師引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生真正有所收獲，提升略讀課文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）倡導(dǎo)自主閱讀

略讀課文的教學(xué)，首先要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，通過邊讀邊畫、邊讀邊想、邊讀邊悟等學(xué)習(xí)活動，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)研讀文本，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。例如，《扁鵲治病》是統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的一篇略讀課文。從文體來看，它屬于寓言故事，學(xué)生已在三年級下冊掌握了學(xué)習(xí)寓言故事的基本方法；從語文要素來看，本單元屬于簡要復(fù)述單元，《扁鵲治病》安排在精讀課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》兩篇課文之后，旨在讓學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的簡要復(fù)述的方法復(fù)述課文。教學(xué)時，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及文本的特點出發(fā)，教師可以設(shè)計這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。一是先默讀課文，邊讀邊畫出文章中表示時間順序的詞語；再想想文中哪些地方描寫得比較詳細(xì)，哪些地方描寫比較簡單；然后試著在描寫詳細(xì)的地方進(jìn)行具體復(fù)述。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，說說自己明白了什么道理，鼓勵學(xué)生互相交流、取長補(bǔ)短。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)都是由學(xué)生自己完成。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，目標(biāo)任務(wù)明確，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提升。在略讀課文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點，為學(xué)生提供適合的自學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主閱讀，獨立解決問題，使學(xué)生的自主閱讀能力得到極大提升。

（二）相機(jī)互助閱讀

略讀課文教學(xué)中，自主閱讀是主要方式。在這個過程中，學(xué)生可能會面臨各種困難、遇到各種困惑，這時候就需要展開互助學(xué)習(xí)。同伴互助，可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，《我不能失信》是統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元的一篇略讀課文，旨在讓學(xué)生感受宋慶齡誠實可貴的品質(zhì)，懂得做人和做事的道理。對課文內(nèi)容，學(xué)生大都可以讀懂，但是對誠實守信這種品質(zhì)的可貴，學(xué)生并沒有深刻的認(rèn)知。尤其是對宋慶齡的話“一個人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因為我沒有失信”，學(xué)生理解起來有一定困難。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生采取同伴互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，說一說：“在平時的生活中，你親身經(jīng)歷或者親眼見過哪些守信（失信）的事例？當(dāng)遇到朋友失信時自己有什么感受？”這樣，學(xué)生對誠實守信這種美好的品質(zhì)就會有更加深刻的感受。在略讀課文教學(xué)中，同伴互助不僅有利于學(xué)生閱讀方法、經(jīng)驗的取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生共同圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)分析問題、解決問題，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)略讀課文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）師生共同閱讀

在略讀課文教學(xué)中，經(jīng)過自主閱讀、同伴互助之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的討論交流與思維碰撞。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生分歧時，教師可通過點撥、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、思考、討論，表達(dá)自己的想法，這樣能有效提升略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的《在柏林》這篇略讀課文時，教師讓學(xué)生先借助在前面學(xué)過的閱讀方法——關(guān)注環(huán)境、情節(jié)，感受人物形象，通過自主閱讀對小說內(nèi)容進(jìn)行了初步的理解與感受。然后，教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式交流自己的閱讀感受。這時，學(xué)生對小說的主題思想雖然已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，但是對文本蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容，卻很難有深刻的體會。這就需要教師的適當(dāng)點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識更進(jìn)一步，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。在略讀課文教學(xué)中，對一些主題深刻的課文，學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有一定困難的。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生就課文的重點、難點進(jìn)行共同研讀，以促進(jìn)學(xué)生的深度理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、注重閱讀關(guān)聯(lián)，凸顯略讀課文教學(xué)價值

教學(xué)略讀課文時，教師要注重對教材文本的關(guān)聯(lián)閱讀，這樣才能充分發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價值，提升略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

（一）關(guān)聯(lián)閱讀提示，學(xué)習(xí)路徑清晰

統(tǒng)編語文教材略讀課文的課題下面一般都有一段閱讀提示的文字，這是對本課閱讀目標(biāo)、路徑與方法提出的具體要求。教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀提示的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更為清晰，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的略讀課文《蝴蝶的家》，課題下的閱讀提示明確提出“先讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個問題，嘗試自己解決”的要求。細(xì)讀這一閱讀提示可以發(fā)現(xiàn)，它對學(xué)生提出三個方面的要求：一是讀課文，提出自己的問題；二是對提出的問題進(jìn)行分類；三是篩選出最值得思考的幾個問題，并嘗試自主解決。教師依據(jù)閱讀提示設(shè)置三個相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使略讀課文的教學(xué)更加有效。統(tǒng)編語文教材略讀課文的課題下面閱讀提示的編排，為教師教什么和學(xué)生怎么學(xué)提供了方法支撐。在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為本，認(rèn)真解讀閱讀提示，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，以凸顯出略讀課文的作用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

（二）關(guān)聯(lián)語文要素，凸顯閱讀重點

在略讀課文教學(xué)中，教師要關(guān)注單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵語段進(jìn)行品讀、賞讀，凸顯單元的教學(xué)重點，以實現(xiàn)略讀課文的教學(xué)價值與意義。例如，《燈光》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文，也是一篇革命傳統(tǒng)教育類課文。教學(xué)這篇課文，除了讓學(xué)生參照閱讀提示進(jìn)行閱讀，還要重視語文要素的落實。結(jié)合本單元的語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合描寫場面的”，在學(xué)生借助閱讀提示對文本內(nèi)容進(jìn)行初步感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章中幾次寫到了燈光？作者怎樣以點面結(jié)合的方法來描寫燈光的？這樣描寫有什么好處？”這樣，教師結(jié)合語文要素來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文，讓學(xué)生在讀、悟中感受描寫燈光的方法，品味語言文字，發(fā)散思維，從而真正走近英雄，感受到英雄的崇高品質(zhì)。

（三）課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)，提升閱讀能力

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！甭宰x課文的教學(xué)意義就在于引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，由單篇課文的閱讀走向一類文章的閱讀。因此，教師要注重課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價值，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，《京劇趣談》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的一篇略讀課文，在教學(xué)即將結(jié)束時，教師進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“除了京劇，我國還有許多優(yōu)秀的劇種，比如豫劇、越劇、黃梅戲、川劇等。這些戲曲都有著自己獨特的魅力，你們了解嗎？課后查閱相關(guān)資料，各找出一兩篇介紹的文章進(jìn)行閱讀。相信你對我國的戲曲文化會有更多的了解?！痹诼宰x課文教學(xué)中，教師運用“1+X”的方式引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多關(guān)于戲曲文化方面的知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗，又讓統(tǒng)編語文教材精讀課文、略讀課文和課外閱讀的“三位一體”的編排意圖真正得到落實。

綜上所述，教好略讀課文對學(xué)生語文能力的發(fā)展與提升具有重要的意義和價值。為此，教師要把握統(tǒng)編語文教材略讀課文的編排特點，明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)定位，順學(xué)而教，學(xué)練結(jié)合，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣才能體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的價值，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。