安徽阜陽市潁上縣潤河鎮(zhèn)回民小學(xué)（236224） 陶長啟

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是“提高閱讀速度”策略單元。提高閱讀速度既是一種閱讀策略，又是一種閱讀技能。作為一種技能，提高閱讀速度是指讀者快速從文本中獲取信息、加工信息的能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從閱讀的意識、思維等方面入手，幫助學(xué)生掌握快速閱讀課文的方法，注重快速閱讀方法的實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生的閱讀速度真正得到提升。

一、關(guān)注閱讀意識，提高學(xué)生閱讀速度

在教學(xué)中，閱讀意識決定閱讀行為，閱讀行為決定閱讀速度。“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”作為一種重要的閱讀策略，意味著隨著學(xué)生年級的升高、閱讀篇幅的增長，需要學(xué)生改變以往逐字逐句的閱讀方法，學(xué)會從整體上來把握閱讀內(nèi)容。為此，教師要注重對學(xué)生快速閱讀意識與方法的培養(yǎng)，以逐步提高學(xué)生的閱讀速度。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力是提高閱讀速度的必要條件之一。閱讀注意力要求學(xué)生在一定時間內(nèi)保持對讀物的注意，并集中精力進(jìn)行閱讀思考。在課堂上，教師可以讓學(xué)生每讀完一篇文章，就把自己閱讀所用的時間記錄下來，以不斷提高學(xué)生的閱讀注意力。同時，教師不要提出過多的閱讀要求，以免分散學(xué)生的閱讀注意力，影響學(xué)生的閱讀速度與效率。教師還要鼓勵學(xué)生盡量用較快的速度去閱讀，使學(xué)生的閱讀潛能逐步得到挖掘。注重對學(xué)生閱讀注意力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助工具快速閱讀

為了提高閱讀速度，要求學(xué)生集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀。在剛開始進(jìn)行提高閱讀速度訓(xùn)練時，為了避免回讀，可以讓學(xué)生運(yùn)用輔助工具來配合快速閱讀。如在閱讀的時候，讓學(xué)生用尺子先把下一行文字遮住，然后逐步下移尺子，擴(kuò)大閱讀的范圍。這樣不僅可以讓學(xué)生的注意力始終集中在下一行文字的閱讀上，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成整行文字連詞成句地讀的習(xí)慣。另外，也可以讓學(xué)生運(yùn)用尺子或本子等輔助工具，讀完一行就遮住一行，這樣能防止回讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師鼓勵學(xué)生采用各種形式來輔助自己的快速閱讀，逐步提高自己的閱讀速度。需要指出的是，在輔助工具的運(yùn)用上，要體現(xiàn)出由扶到放的要求。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成不回讀、連詞成句地讀的習(xí)慣后，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步去掉輔助工具，讓閱讀速度真正得到提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生快速閱讀的自信心

要想提高閱讀速度，就要讓學(xué)生在閱讀過程中享受到成功的喜悅，樹立起閱讀的自信心。在課堂上，教師可讓學(xué)生把自己閱讀同一篇文章的不同時間記錄下來，并進(jìn)行對比。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度一次比一次快，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，有助于學(xué)生不斷地激勵自己朝著更快的速度目標(biāo)努力。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生善于對自己提高閱讀速度的方法進(jìn)行總結(jié)，如把長句子拆分成幾個小句子、對自己感受深刻的詞句進(jìn)行特別標(biāo)注以及在相似內(nèi)容處進(jìn)行跳讀等，以幫助學(xué)生積累快速閱讀的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。這樣，學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的學(xué)習(xí)興致會更加濃厚。

二、關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀速度

要想有效提高學(xué)生的閱讀速度，就要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握快速閱讀的方法。

（一）抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測，提高閱讀速度

借助關(guān)鍵詞句閱讀是提高閱讀速度的有效方法之一。由于關(guān)鍵詞句與文章的內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，因此教師可以借助關(guān)鍵詞句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，推動學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀速度得到提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一課時，當(dāng)讀到“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗……讓他下不來臺！’”這個地方的時候，教師就可以讓學(xué)生對藺相如聽到這句話之后可能會有的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測后，學(xué)生為了印證自己的預(yù)測正確與否，閱讀的速度自然會加快。在閱讀教學(xué)中，注重對學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生的閱讀速度得到提升。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一文有這樣的細(xì)節(jié)：小白蛇叮囑海力布不可把自己聽到的動物說的話告訴別人。當(dāng)學(xué)生讀到海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家，可是誰也不相信他時，教師引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)的故事進(jìn)行預(yù)測：“海力布會不會把動物說的話告訴鄉(xiāng)親們呢？告訴鄉(xiāng)親們，海力布就會變成一塊石頭；不告訴鄉(xiāng)親們，整個村莊就會被淹沒。海力布會如何選擇呢？”在預(yù)測閱讀中，學(xué)生的閱讀速度會得到提升?？梢姡谡Z文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測閱讀，能使學(xué)生的閱讀速度得到提升。

（二）抓住關(guān)鍵詞句類比推理，提高閱讀速度

類比是指由兩個或兩個以上對象的某些相同或者相似的內(nèi)容，推斷出它們具有的相似或者相同的性質(zhì)的一種推理形式。隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，運(yùn)用類比推理可以使他們的閱讀速度得到提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《什么比獵豹的速度更快》一課，在閱讀課文前，教師讓學(xué)生先把文中描寫的事物名稱圈畫出來，然后運(yùn)用“什么速度大于什么”的類比推理形式進(jìn)行快速閱讀，這樣能使學(xué)生的閱讀速度得到很大提升。這一課的關(guān)鍵詞句與文章內(nèi)容關(guān)系非常緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行類比推理閱讀，能有效提高學(xué)生的閱讀速度。

（三）關(guān)注文體特征，提高閱讀速度

不同的文體有不同的特征，給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也不同，而且閱讀不同文體的文章需要的時間也不同。一般來說，學(xué)生對比較感興趣的童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事等故事類文本，閱讀的速讀普遍較快；而對說明文、議論文、散文等文本，學(xué)生的閱讀速度相對要慢。從這個方面來看，學(xué)生閱讀速度的快慢與文章的文體特征之間有著密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以先介紹文章的文體特征，再根據(jù)文體特征指導(dǎo)快速閱讀的方法，最后提供相應(yīng)的文章引導(dǎo)學(xué)生具體閱讀。這樣，能使學(xué)生根據(jù)文體特征進(jìn)行快速閱讀，切實(shí)提升學(xué)生的快速閱讀能力。

三、注重信息提取，提高學(xué)生閱讀速度

信息提取與學(xué)生的閱讀速度之間有著直接的關(guān)系。統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的課文閱讀提示以及“交流平臺”板塊，為學(xué)生呈現(xiàn)了具體的快速閱讀課文的基本方法。教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能以提取到的信息為抓手，實(shí)現(xiàn)快速閱讀課文的目標(biāo)要求。

（一）運(yùn)用提問策略，快速提取信息

帶著問題閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀之前，教師鼓勵學(xué)生先就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問，然后帶著問題閱讀課文，以達(dá)到提高閱讀速度的目的。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》一課，在學(xué)生閱讀之前，教師先出示冀中地道的圖片，鼓勵學(xué)生積極主動地提問。有的學(xué)生問：“地道里面是什么樣子呢？地道是怎么連起來的？地道里面有吃的嗎？地道里的空氣怎樣？”然后，教師讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。這樣，可有效提升學(xué)生的閱讀速度。在閱讀教學(xué)中，教師先鼓勵學(xué)生基于文本內(nèi)容積極主動地提問，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。這樣學(xué)生為了盡快解決問題，邊閱讀邊提取信息邊思考，閱讀速度自然就會提高。

（二）發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)，準(zhǔn)確提取信息

不同的文章表達(dá)特點(diǎn)不同，為此教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn)，掌握它的表達(dá)規(guī)律，這樣有助于學(xué)生根據(jù)表達(dá)特點(diǎn)提取信息，達(dá)成提高閱讀速度的目標(biāo)。例如，教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文主要采用了列數(shù)字、作比較等方式，向讀者介紹幾種不同事物的運(yùn)動速度。這樣，學(xué)生就可以抓住主要內(nèi)容，忽略次要內(nèi)容，準(zhǔn)確地提取信息，實(shí)現(xiàn)快速閱讀課文的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀具有相似特點(diǎn)的文本時，學(xué)生的閱讀速度會更快。在《什么比獵豹的速度更快》一課教學(xué)中，教師幫助學(xué)生提煉出文本在表達(dá)上的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對文本主要內(nèi)容的了解與把握，提高了學(xué)生的快速閱讀能力。

（三）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，提取有效信息

閱讀實(shí)踐證明，人們在閱讀時目的越強(qiáng)，速度就會越快，效率也會越高。在提高學(xué)生閱讀速度的教學(xué)中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容提出適切的探究話題，使學(xué)生在探究過程中提取出有效信息，以推動學(xué)生閱讀速度的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將快速閱讀與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如“我來畫一畫故宮博物院的旅游路線圖”，以幫助學(xué)生更好地從整體上把握課文內(nèi)容，把快速閱讀課文和有目的閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中，教師借助有目的的閱讀，能使學(xué)生在閱讀時注意力更為集中，幫助學(xué)生快速提取有效信息，把快速閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、關(guān)注文本主題，提高學(xué)生閱讀速度

主題是文章的靈魂。在閱讀教學(xué)中，把握了文章的主題，也就把握住了快速閱讀課文的韁繩。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題，以幫助學(xué)生快速閱讀課文，提高學(xué)生快速閱讀課文的能力。

（一）關(guān)注文章題目

題目是文章的眼睛，從題目可以窺見文章的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可從文章題目入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)成快速閱讀課文的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，教師緊扣題目展開教學(xué)，讓學(xué)生想一想：“作者童年會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？為了弄清人為什么會在夢中飛行，作者做了哪些探索？結(jié)果怎樣？”這樣，從課文題目入手幫助學(xué)生打開快速閱讀之門，有效提升了學(xué)生的閱讀速度。

（二）抓住情感觸動

提高閱讀速度并不意味著學(xué)生只能是干巴巴的閱讀。在閱讀時，學(xué)生容易受到作者及文本的情感感染，產(chǎn)生情感的觸動。在閱讀教學(xué)中，情感的觸動很容易激起學(xué)生快速閱讀的興趣，使他們在一探究竟的過程中達(dá)成提高閱讀速度的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一課，由于課文稍長，需要學(xué)生提高閱讀速度，這樣便于教師精準(zhǔn)施教。教學(xué)時，教師讓學(xué)生畫出讓自己感動的詞句并進(jìn)行思考。于是，有不少學(xué)生畫出這個句子：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步……大聲喊道：‘同志們，用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣……”閱讀的時候，學(xué)生內(nèi)心緊張，迫切地想知道敵人會不會被消滅、戰(zhàn)士們是否取得了戰(zhàn)斗的勝利等。在情感的觸動中，學(xué)生閱讀的積極性、主動性被調(diào)動起來，閱讀的注意力更加集中，閱讀的速度也就更快。

（三）注重聯(lián)想想象

提高閱讀速度作為一種閱讀策略，教師不能單純地把它當(dāng)作一項(xiàng)閱讀技術(shù)，讓學(xué)生對文字進(jìn)行機(jī)械的掃描、抽象的提取信息，而是要讓學(xué)生把文字想象成為畫面，在畫面中理解文本、提取信息。這樣的快速閱讀符合學(xué)生的閱讀心理，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)，是合理而有效的。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）（二）》這篇民間故事時，如果只是一眼掃過，不過大腦，那么學(xué)生的閱讀效果就會大打折扣。對此，教師鼓勵學(xué)生邊讀邊想象，并把自己眼前浮現(xiàn)的畫面說給大家聽。這樣以豐富的聯(lián)想與想象來支持學(xué)生的整個閱讀過程，不僅能有效提高閱讀的速度，而且能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

綜上所述，提高閱讀速度作為一種閱讀策略，教師要認(rèn)識到它對提高學(xué)生閱讀能力的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要將它落實(shí)到閱讀策略單元的教學(xué)中，還要把它貫穿整個閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生真正掌握快速閱讀的策略，并在具體的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這一策略，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。