江蘇宿遷市實驗小學(xué)（223800） 張艷麗

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的教學(xué)方法。它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教學(xué)過程中，師生就文本中的某個疑難點、困惑處展開交流、互動，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來看，它是一種改善學(xué)生閱讀理解和自我監(jiān)控技能的方法。具體來說，交互式教學(xué)主要有以下四個模塊，即預(yù)測、提問、澄清以及識別。它們能夠充分激活學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。交互式教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、交互式教學(xué)的應(yīng)用價值

交互式教學(xué)為小學(xué)語文課堂帶來了新的活力。在語文公開課、競賽課上，很少有教師不運用多媒體課件。但在日常教學(xué)中，一些教師并不喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先，除了部分相對落后的地區(qū)沒有條件使用多媒體，不少教師還因為多媒體課件的制作較為煩瑣，使用時要做好預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)會束縛教師的思維，所以教師寧愿使用板書進(jìn)行交互式教學(xué)，這比多媒體自由多了。其次，多媒體的使用會分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生難以聚精會神地跟隨教師的教學(xué)步伐，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。同時，在使用多媒體教學(xué)時，教師往往只演示課件，很少板書，這不利于學(xué)生對知識的鞏固。再次，在使用多媒體時，教師是個點擊播放的“工具”，這不利于學(xué)生與教師的交流溝通。一方面板書存在信息單一的問題，而另一方面多媒體教學(xué)的交互效率低下，兩者都不能滿足課堂教學(xué)的需要。該如何抉擇呢？交互式白板技術(shù)為語文教學(xué)提供了新的選擇。交互式白板兼容了板書及多媒體的功能。在運用電子白板進(jìn)行交互式教學(xué)時，教師無須在電腦與黑板中輪軸轉(zhuǎn)，可以根據(jù)課堂需要，直接在空白頁進(jìn)行板書，或者在知識點旁邊進(jìn)行批注、修改、保存等。在利用圖片或視頻時，教師也可以直接插入，方便簡單。在此過程中，教師還可以走到學(xué)生中，和學(xué)生互動交流，這樣能將知識形象、靈活地傳遞給學(xué)生，增進(jìn)師生間的交流溝通。

二、交互式教學(xué)的策略

（一）根據(jù)文本特點，預(yù)測內(nèi)容

預(yù)測是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題目或者已讀的內(nèi)容來推理、猜測文本接下來會呈現(xiàn)什么內(nèi)容的閱讀方式。在教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會根據(jù)題目購買圖書。但是，在實際的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生往往會忽視文本標(biāo)題的作用，能根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行思考、預(yù)測的學(xué)生更少。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)加強預(yù)測方面的教學(xué)，有意識地進(jìn)行預(yù)測方法的滲透。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀標(biāo)題，并拋出問題：“同學(xué)們，當(dāng)看到這個標(biāo)題時，你想到作者會從哪個角度來寫呢？你認(rèn)為這個標(biāo)題主要告訴我們什么信息？”這樣，結(jié)合標(biāo)題展開預(yù)測，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的《我的“長生果”》這一課時，教師借助交互式白板技術(shù)，進(jìn)行課題的展示，要求學(xué)生試著預(yù)測文本的內(nèi)容。此時，學(xué)生你一言，我一語，學(xué)習(xí)氛圍立刻活躍起來。

生1：我覺得比較難預(yù)測，因為“長生果”用了引號，不知道是什么內(nèi)容。

生2：我記得《西游記》里面提到了“長生果”，這里的“長生果”應(yīng)該是一樣的，指的是吃了后能夠長生不老的果子。

生3：好像花生還有另一個名字——“長生果”。我們將要學(xué)習(xí)的課文主要講述的是花生嗎？不會吧？“我的‘花生’”，聽起來好奇怪。

生4：標(biāo)題中的“長生果”帶著引號，應(yīng)該不是尋常的長生果吧。

師：現(xiàn)在就請大家瀏覽全文，看看本篇課文主要講了什么。

學(xué)生進(jìn)入閱讀階段。教師在交互式白板的空白頁中插入“黃金屋”“小船”“樂章”“膠囊”四張圖片，并設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生在閱讀文本后結(jié)合圖片思考：“這些比喻與‘長生果’有什么關(guān)系？讀書有什么益處？”

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，紛紛表達(dá)自己的見解。對標(biāo)題的預(yù)測激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能通過“題眼”更好地把握文本的中心。需要注意的是，預(yù)測雖然具有較強的教學(xué)價值，但并不意味著它適用于全部的課文。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地選擇、運用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。如上例中插入的四張圖片：“黃金屋”代表讀書能帶來財富與生活的保障，“小船”代表一個人的知識量與讀書帶來的智慧，“樂章”代表讀書能帶來的審美體驗，“膠囊”代表讀書可以幫助人們修身養(yǎng)性。這些圖片指向文本標(biāo)題中“長生果”這一喻體。在思考這些比喻時，學(xué)生會將其與文本的主題進(jìn)行結(jié)合，找到答案。

（二）提出問題，監(jiān)控理解程度

提問，指在閱讀過程中或閱讀完以后，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容，自主提出問題并進(jìn)行分析、解答，確保自己能真正理解和把握文本的內(nèi)容。由于學(xué)生之間存在著差異，因此他們的提問能力會有所不同。閱讀能力較強的學(xué)生，可以根據(jù)文本的主旨展開思考，并提出有價值的問題，促進(jìn)自己的吸收和消化；閱讀能力較弱的學(xué)生，他們往往會將思考的重心放在細(xì)枝末節(jié)上，提出一些相對簡單的問題。對此，教師要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有更加清晰的把握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一課時，學(xué)生就“六要素”進(jìn)行了提問。課始，教師拋出引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，當(dāng)看到這個標(biāo)題時，大家會產(chǎn)生哪些疑惑呢？”學(xué)生陸續(xù)舉手。在教師示意下，學(xué)生依次站起來回答。

生1：文章講述誰借箭?。?/p>

生2：他在什么時候、什么地方借箭呢？

生3：他借箭的動機是什么？

生4：他是如何借箭的？

生5：借箭的結(jié)果是怎樣的？

師：同學(xué)們的問題都不錯?，F(xiàn)在就請大家認(rèn)真閱讀文章，找出問題的答案。

需要說明的是，這種圍繞要素進(jìn)行提問的形式，適合閱讀能力較弱的學(xué)生。對閱讀能力較強的學(xué)生來說，這些問題缺乏思辨性，不利于他們思維能力的進(jìn)一步提升。對此，教師有必要再次進(jìn)行引導(dǎo)：“請大家再次閱讀標(biāo)題，看看是否有不合理的地方？”此時，有的學(xué)生說道：“為什么標(biāo)題是‘草船借箭’呢？”……教師以此帶領(lǐng)學(xué)生展開深入探究。

適當(dāng)?shù)奶釂栿w現(xiàn)出課堂教學(xué)的要點，具有一定的挑戰(zhàn)性和新穎性，不僅能幫助學(xué)生檢驗閱讀成果，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展，引發(fā)學(xué)生對文本的進(jìn)一步挖掘。在提問過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并及時給予回應(yīng)，以肯定、激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如“你這個問題問得好！”“你自己有答案嗎？說出來給大家聽聽！”“你可不可以自己找到答案？需要老師或者同學(xué)們幫忙嗎？”這些具有肯定性質(zhì)或者開放性質(zhì)的互動回應(yīng)，能引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）圍繞疑惑之處，澄清閱讀問題

澄清，指當(dāng)察覺自己無法理解或依舊存在疑惑的內(nèi)容時，學(xué)生可以采取相應(yīng)的手段，如解釋、再次閱讀、查閱資料等進(jìn)行問題澄清，從而獲得閱讀能力的提高。在閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生在遇到難以解決的問題時，往往選擇忽視，認(rèn)為自己無法解決，于是不再采取任何手段。對這種情況，如果教師不能予以正確的引導(dǎo)，那么就會直接影響學(xué)生的深層次理解。為此，教師可通過澄清策略，引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》這一課時，當(dāng)學(xué)生理解文本內(nèi)容后，教師提出問題：“大家還有不懂的地方嗎？”此時，學(xué)生仿佛商量好的一般，整齊地回答：“沒有了?！苯處熥穯枺骸按蠹叶甲x懂了文章，是嗎？”學(xué)生都點頭示意。于是，教師把握時機引導(dǎo)：“文中有這樣一句話：‘誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。’在這句話中有兩個‘幸?！＿@兩個‘幸?！暮x一樣嗎？應(yīng)該如何理解呢？”問題提出后，教室里鴉雀無聲，無人舉手。對此，教師讓學(xué)生再次閱讀文本：“請同學(xué)們再次閱讀課文，對難懂的詞語，大家可以將其標(biāo)注出來，并且通過關(guān)鍵字、聯(lián)系上下文等方式進(jìn)行理解?！辈灰粫海瑢W(xué)生就有了自己的想法。一個學(xué)生說：“第一個‘幸?！傅氖切∨⒃诿篮没孟胫卸冗^人世間的最后一刻，所以她是幸福的；第二個‘幸福’指的則是小女孩死去，她再也感受不到寒冷、饑餓，所以她是幸福的……”

受知識能力、生活閱歷等因素的影響，學(xué)生在閱讀中難免會遇到一些難以理解、掌握的內(nèi)容。這時，教師要就學(xué)生不懂的地方展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清遺留的問題，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系全文來理解字詞、語句，以深化學(xué)生對文本主旨的把握，掌握更多的閱讀方法。澄清問題不僅能為學(xué)生提供深度思考、深入體驗文本的機會，而且有利于學(xué)生閱讀能力的提高。小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力形成的最佳階段，澄清問題不僅能解開學(xué)生的疑惑，還能讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)語文的思維方法。

（四）概括文本大意，領(lǐng)悟文章主旨

概括，是指提煉、歸納關(guān)鍵信息的一種技能，能幫助學(xué)生理解文本的大意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”的要求。概括能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個長期的系統(tǒng)工程。為此，在日常閱讀教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會概括，把握文本的大意。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》一文，是一篇游記性散文，作者按游覽的順序進(jìn)行記敘，先描寫沿途所見的美景，再描寫外洞的景色，最后描寫孔隙和內(nèi)洞的特點。文本條理清晰，每段介紹一個內(nèi)容。教學(xué)時，教師結(jié)合文本特點，引導(dǎo)學(xué)生通過詞句摘錄等方式進(jìn)行概括。教師這樣引導(dǎo)：“作者按照游覽順序介紹了沿途所見的美景?，F(xiàn)在，請同學(xué)們畫出這些景點，并找到將這些景點聯(lián)系起來的句子?！庇谑?，學(xué)生畫出了“外洞”“孔隙”“內(nèi)洞”等景點；找出將景點聯(lián)系起來的語句，如“出金華城大約五公里……入山”“入山大約五公里……出來的”“這就是外洞”“在外洞找泉水……孔隙流出”“大約行了兩三丈的水程……到了內(nèi)洞”等。這樣，學(xué)生最終得出結(jié)論：作者按游覽順序介紹了沿途所見的美景，他先觀看了外洞，隨后游覽了孔隙，接著欣賞了內(nèi)洞，最后出洞。學(xué)生總結(jié)、歸納的過程就是對文本進(jìn)行概括的過程。

對小學(xué)生而言，概括是閱讀中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是必須掌握的一項技能。有效的概括可以幫助學(xué)生理解文本的主題思想和結(jié)構(gòu)特點，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。為此，在語文課堂上，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，加強學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法、技巧，獲得閱讀能力的發(fā)展與提高。

總而言之，交互式閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，能有效促進(jìn)學(xué)生知識的吸收和內(nèi)化，具有積極的現(xiàn)實意義。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的心理特點靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在展開交互式閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測下文的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀問題，監(jiān)控學(xué)生對文本的理解程度；圍繞疑惑之處，澄清學(xué)生的閱讀問題；概括文本大意，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的特點。這樣的交互式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有更加廣闊的交流、互動平臺，能夠大膽地闡述個人的想法、見解，最終實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。