王志鳳

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院辦,南京 211168)

一、問(wèn)題的提出

教育部發(fā)布《關(guān)于做好2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求各地各高校要積極鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè),在資金、場(chǎng)地等方面向畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者傾斜,為高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化等提供服務(wù)。至此,我國(guó)已連續(xù)10多年頒布政策或通知要求加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[1]。我國(guó)高校采取多項(xiàng)措施落實(shí)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育政策要求,建設(shè)創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)學(xué)院便是其中之一。高校創(chuàng)業(yè)中心是承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化和成果轉(zhuǎn)化的組織機(jī)構(gòu),建設(shè)好創(chuàng)業(yè)中心有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),解決就業(yè)難問(wèn)題,加快市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。

國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),根本原因是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及的問(wèn)題復(fù)雜多變,需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能才能有效解決,高校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非僅僅屬于商學(xué)院或工程學(xué)院的專利。越來(lái)越多的高校開(kāi)始推行跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育,以期通過(guò)融合多學(xué)科的知識(shí)和視角,為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)業(yè)視野和更豐富的創(chuàng)業(yè)工具,創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始注重跨學(xué)科融合?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)了跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育組織發(fā)展。隨著全球創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,世界各國(guó)高校都在積極探索創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)的新模式和新路徑,高校創(chuàng)業(yè)教育組織越來(lái)越趨向于整合和協(xié)同,學(xué)科交叉已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)的一個(gè)重要方向。許多高校開(kāi)始尋求在校內(nèi)外整合創(chuàng)業(yè)教育資源,構(gòu)建跨學(xué)科、跨部門、跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò),例如,搭建跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),連接各個(gè)學(xué)科、學(xué)院、研究中心等,形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)。在高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育組織發(fā)展中,跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)已成為主流。歐美高校不約而同地設(shè)立了專門的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心,作為組織和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要載體。這些創(chuàng)業(yè)中心通常負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃和實(shí)施、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢等工作,以促進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

美國(guó)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)成效尤為顯著。作為開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育最早的國(guó)家,美國(guó)高校以跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心的形式,整合不同學(xué)科資源,促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。21世紀(jì)初,由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的角色日益突出,斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校,通過(guò)整合工程、科學(xué)、商學(xué)等多個(gè)學(xué)科的資源,創(chuàng)建了跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),用實(shí)踐證明了跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面的重要作用。隨后,更多的高校參與到跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)中來(lái),美國(guó)政府和社會(huì)各界也對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予了更大的支持。一方面,國(guó)家提供了諸多的資金支持和優(yōu)惠政策;另一方面,社會(huì)各界對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予了廣泛的支持。2015年,美國(guó)教育部發(fā)布了《大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略》,明確要求高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,建立跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心,推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化。這一政策標(biāo)志著跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)被正式提上了國(guó)家議程,推動(dòng)了美國(guó)高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)的大發(fā)展。

隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)氛圍的日益濃厚,高校創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)也取得了顯著的進(jìn)展,學(xué)校層面的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)日益完善,越來(lái)越多的高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,成為組織和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體,以整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育資源,更好地組織創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),為師生提供一站式的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高校創(chuàng)業(yè)教育中心通常由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo),具有一定的決策權(quán)和資源配置權(quán),可以有效推動(dòng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí),我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中心在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教師隊(duì)伍、政策支持等方面也取得了一些突破。例如,一些高校設(shè)立了跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育課程,鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和合作;諸多創(chuàng)業(yè)教育中心開(kāi)設(shè)了豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能;高校制訂了支持創(chuàng)業(yè)教育的政策,提供各種創(chuàng)業(yè)支持服務(wù),為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了便利。盡管我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)取得了顯著的成效,但也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先,創(chuàng)業(yè)教育中心的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制尚待完善。目前,一些創(chuàng)業(yè)教育中心的管理體制尚不清晰,人員配置和職責(zé)分工待優(yōu)化的問(wèn)題都直接影響創(chuàng)業(yè)教育中心的運(yùn)行效率和教育質(zhì)量。其次,創(chuàng)業(yè)教育中心的資源利用率不高,創(chuàng)業(yè)教育中心投入的資源和支持力度仍然有限,不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。再次,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,教學(xué)方法也較為傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新。最后,創(chuàng)業(yè)教育中心與社會(huì)的聯(lián)系還不夠緊密。雖然創(chuàng)業(yè)教育中心已經(jīng)開(kāi)始與企業(yè)、政府和社會(huì)組織合作,但這種合作的深度和廣度仍然有限。為此,研究梳理美國(guó)高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)路徑,可以為我國(guó)高校根據(jù)自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)采取合適的發(fā)展路徑提供有益借鑒。

二、美國(guó)高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展邏輯

1.美國(guó)高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)概況

20世紀(jì)以來(lái),世界科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)生巨大變化。以大規(guī)模集成電路、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為代表的第三次工業(yè)革命,將人類帶入了信息化時(shí)代,促進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科技化和國(guó)際化。世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)模式的革命性變革,導(dǎo)致對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)由單一的專業(yè)學(xué)科背景向多學(xué)科背景的要求轉(zhuǎn)變,從而引導(dǎo)高等教育人才培養(yǎng)的學(xué)科教育向跨學(xué)科教育發(fā)展,形成如博耶所說(shuō)的一種整合的學(xué)術(shù)[2]。以跨學(xué)科教學(xué)和研究為核心特征的學(xué)科整合趨勢(shì),為大學(xué)學(xué)術(shù)組織再造提供了理論背景,建立一種基于跨學(xué)科教學(xué)和研究的新型大學(xué)學(xué)術(shù)組織,即跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織呼之欲出[3]。美國(guó)高校跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐,基本形成了“托管式”“獨(dú)立建制式”“矩陣式”“學(xué)院內(nèi)嵌式”和“無(wú)學(xué)科邊界式”等五種組織形態(tài)[4]。創(chuàng)業(yè)中心作為最為常見(jiàn)的一類學(xué)術(shù)組織,也順應(yīng)跨學(xué)科教育趨勢(shì),逐漸向跨學(xué)科方向發(fā)展。

作為世界上創(chuàng)業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,美國(guó)高校的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育也較早起步,不同層次的大學(xué)都在推進(jìn)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育。不同的高校開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同,創(chuàng)建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心是最為綜合的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育舉措,一般包含跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程、跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)孵化器以及跨學(xué)科師資隊(duì)伍等所有跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育要素。不僅研究性綜合型大學(xué)建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心,一般的文理學(xué)院也在建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心。以考夫曼基金會(huì)實(shí)施的“考夫曼校園計(jì)劃”為例,通過(guò)分析該計(jì)劃資助的18所高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)情況,可以大致了解美國(guó)高?？鐚W(xué)科建設(shè)情況。

“考夫曼校園計(jì)劃”共資助了18所高校的創(chuàng)業(yè)教育,其中,13所是具有博士學(xué)位授予權(quán)的綜合性研究型大學(xué),5所是具有學(xué)士或碩士授予權(quán)的教學(xué)型文理學(xué)院。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),18所高校全部建有創(chuàng)業(yè)中心,其中,6 所是跨學(xué)科性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)中心,全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心2所,非全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心4所[5]。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看到,美國(guó)從綜合性研究型大學(xué)到普通的教學(xué)型文理學(xué)院都在發(fā)展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心,大約占全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)中心總數(shù)的1/3,既有全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心,也有依托具體學(xué)院的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心。總體而言,美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)中心跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)明顯,建設(shè)模式也多種多樣。

2.美國(guó)高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)路徑

從組織建設(shè)與管理的主體來(lái)區(qū)分,可以將美國(guó)高校跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心分為三類:一是全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心,二是多學(xué)院共建的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心,三是單學(xué)院建設(shè)的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心。

(1)全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心。全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心是在校級(jí)層面設(shè)立的組織,行政管理權(quán)限通常在學(xué)校的教務(wù)部門,中心主任一般由副教務(wù)長(zhǎng)兼任。全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心屬于“獨(dú)立建制式”跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織,它獨(dú)立于大學(xué)內(nèi)部的各院系,可以在全校范圍內(nèi)整合創(chuàng)業(yè)教育資源,組建涉及多個(gè)學(xué)科、學(xué)院的跨學(xué)科師資隊(duì)伍,設(shè)置多個(gè)跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),為全校師生提供創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)和初創(chuàng)企業(yè)孵化。例如,羅切斯特大學(xué)艾因創(chuàng)業(yè)中心是一個(gè)跨學(xué)科的全校性創(chuàng)業(yè)中心,該中心具有跨學(xué)科的組織架構(gòu),擁有一支具有跨學(xué)科背景的師資隊(duì)伍,并開(kāi)設(shè)了一批跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

(2)多學(xué)院共建的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心。多學(xué)院共建的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心指兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)院根據(jù)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和研究需要,整合優(yōu)勢(shì)資源,共同建設(shè)一個(gè)創(chuàng)業(yè)中心。這類創(chuàng)業(yè)中心屬于“矩陣式”的跨學(xué)科組織,突破學(xué)科壁壘,跨多個(gè)院系。中心主任通常由共建學(xué)院中的創(chuàng)業(yè)教育專家擔(dān)任,創(chuàng)業(yè)師資主要來(lái)源于參與共建的學(xué)院,開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目也主要服務(wù)于這些學(xué)院的師生和校友[6]。中心提供的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目通常是融合共建學(xué)院所屬學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目。德克薩斯大學(xué)埃爾帕索分校(UTEP)依托工商管理學(xué)院和工程學(xué)院共建了創(chuàng)新與商業(yè)化中心具有典型性。該中心主要任務(wù)是將來(lái)自商業(yè)和工程領(lǐng)域的教師和學(xué)生聚集在學(xué)習(xí)和研究的環(huán)境中,開(kāi)展交叉領(lǐng)域研究,從而增加實(shí)驗(yàn)室研究轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)的可能性,以及企業(yè)流程、程序、合同和市場(chǎng)創(chuàng)新將導(dǎo)致價(jià)值創(chuàng)造的可能性。中心提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程均來(lái)自工商管理學(xué)院和工程學(xué)院,開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科研究生證書項(xiàng)目只有工程學(xué)院、工商管理學(xué)院或理學(xué)院的優(yōu)秀本科畢業(yè)生才可以申請(qǐng),中心還面向工商管理學(xué)院和工程學(xué)院學(xué)生提供5個(gè)BS/MBA 聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。

(3)單學(xué)院建設(shè)的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心。單學(xué)院建設(shè)的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心指非商學(xué)院根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育與研究需要,整合學(xué)院內(nèi)部資源成立的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心。這類創(chuàng)業(yè)中心屬于“學(xué)院內(nèi)嵌式”跨學(xué)科組織,中心主任通常由學(xué)院的副院長(zhǎng)兼任,創(chuàng)業(yè)教師均隸屬于本學(xué)院,開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育主修項(xiàng)目主要面向本院學(xué)生。伊利諾伊大學(xué)香檳分校依托工程學(xué)院于2000 年成立了科技創(chuàng)業(yè)中心(TEC),通過(guò)課程、創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品競(jìng)賽、研討會(huì)以及其他課外活動(dòng),為本學(xué)院的學(xué)生和校友提供創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。中心現(xiàn)有10名專職創(chuàng)業(yè)教師,均隸屬于工程學(xué)院,成立的學(xué)生咨詢委員會(huì)成員也來(lái)自工程學(xué)院。中心提供的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位項(xiàng)目,僅提供給工程學(xué)院學(xué)生選修。此外,中心還提供4個(gè)跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)證書項(xiàng)目,2個(gè)屬于本科層次,2個(gè)屬于研究生層次[7]。

3.美國(guó)高校跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)的邏輯

現(xiàn)代組織理論認(rèn)為,組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)受四種因素影響,包括環(huán)境因素、規(guī)模因素、戰(zhàn)略因素以及技術(shù)和結(jié)構(gòu),這些因素在組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程中起著重要的作用,影響著組織的運(yùn)行效率、協(xié)作能力和適應(yīng)性[8]。環(huán)境因素指組織所處的外部環(huán)境對(duì)組織結(jié)構(gòu)的影響,外部環(huán)境包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、法律等各種因素,組織需要適應(yīng)和回應(yīng)外部環(huán)境的變化。規(guī)模因素指組織的規(guī)模和大小對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的影響,規(guī)模可以包括組織的人員數(shù)量、業(yè)務(wù)范圍、地理分布等。規(guī)模因素對(duì)組織結(jié)構(gòu)的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,大型組織通常需要更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)來(lái)協(xié)調(diào)和管理各個(gè)部門;其次,規(guī)模越大,信息的流動(dòng)和溝通會(huì)越具挑戰(zhàn)性,因此需要設(shè)計(jì)有效的溝通渠道和信息系統(tǒng),以確保信息的及時(shí)傳遞和共享。戰(zhàn)略因素指組織的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展方向?qū)Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的影響,組織的戰(zhàn)略目標(biāo)包括市場(chǎng)擴(kuò)展、產(chǎn)品創(chuàng)新、成本優(yōu)勢(shì)等,組織的結(jié)構(gòu)需要與戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致,以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略的有效執(zhí)行。技術(shù)和結(jié)構(gòu)因素指組織采用的技術(shù)和工作流程對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的影響,不同的技術(shù)和工作流程可能要求組織設(shè)計(jì)具有不同的職能劃分、協(xié)調(diào)機(jī)制和溝通方式。美國(guó)高校在建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心時(shí)受這四種因素影響,不同的高校會(huì)選擇不同的建設(shè)路徑。

(1)環(huán)境因素。選擇全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)路徑的高校通常處于較為成熟和穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境中,具有強(qiáng)大的資源集成能力和高度的社會(huì)影響力。這些高?？赡茉谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境等方面都有著有利的條件,他們有足夠的底氣和決心推動(dòng)全校性的創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)。此外,他們還有著豐富的合作伙伴和社會(huì)聯(lián)系,能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和資源。選擇多學(xué)院共建的創(chuàng)業(yè)中心路徑的高校往往處于較為復(fù)雜的環(huán)境中,需要不同學(xué)院的資源整合和協(xié)作以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。這樣的高?？赡苊媾R多元化的社會(huì)需求,需要依靠多學(xué)院共建的創(chuàng)業(yè)中心來(lái)提供更廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。另外,他們?cè)谑袌?chǎng)環(huán)境、政策環(huán)境或技術(shù)環(huán)境中存在特定的機(jī)遇,使多學(xué)院共建的方式成為首選。選擇依托單學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心路徑的高校通常在某一學(xué)科或領(lǐng)域有著顯著優(yōu)勢(shì),可以利用這種優(yōu)勢(shì)來(lái)應(yīng)對(duì)特定的環(huán)境挑戰(zhàn)。他們可能在市場(chǎng)環(huán)境中存在特定的需求,或者在技術(shù)環(huán)境中有特別的優(yōu)勢(shì),使得單一學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心成為可能。同時(shí),高校在資源配置和決策制定上更為敏捷和靈活,可以迅速適應(yīng)和應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。

(2)規(guī)模因素。選擇全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)路徑的高校通常具有較大的規(guī)模和龐大的學(xué)生人數(shù)。這些高校有著豐富的師資和學(xué)科資源,可以為跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)提供廣泛的知識(shí)和技能支持。此外,規(guī)模大的高校通常具有較為完善的管理和運(yùn)營(yíng)系統(tǒng),能夠有效地管理和協(xié)調(diào)各種資源,使全校性的創(chuàng)業(yè)中心能夠順利運(yùn)作。選擇多學(xué)院共建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心的高校規(guī)模上通常介于全校性和單學(xué)院之間。他們擁有多個(gè)學(xué)院,但每個(gè)學(xué)院的規(guī)模相對(duì)較小,因此需要通過(guò)聯(lián)合建設(shè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益,這種方式有助于整合和發(fā)揮各學(xué)院的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)科交叉和創(chuàng)新,同時(shí)也可以避免資源的浪費(fèi)。選擇依托單學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心的高校可能在規(guī)模上較小,但具有某一特定學(xué)院的優(yōu)勢(shì)。這些高校通常更加靈活,能夠迅速響應(yīng)市場(chǎng)和技術(shù)的變化,推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展,此外可以更加專注于特定領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù),提供更為個(gè)性化和專業(yè)化的支持。

(3)戰(zhàn)略因素。全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心需要大規(guī)模的資源投入和全校范圍內(nèi)的協(xié)調(diào)合作,因此,選擇這一路徑的高校往往有著明確的戰(zhàn)略定位,即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為校方重點(diǎn)發(fā)展的方向,并且高度重視跨學(xué)科交流和協(xié)作。此外,這種模式也適用于那些追求全面平衡發(fā)展,旨在提升全校整體實(shí)力和影響力的高校。選擇多學(xué)院共建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心路徑的高?？赡軙?huì)考慮到更多的策略性因素,這些高校通常會(huì)遴選出有共同點(diǎn)或有協(xié)同效應(yīng)的學(xué)院,通過(guò)共建創(chuàng)業(yè)中心來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享,提高教育教學(xué)和研究效率。依托單學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心模式通常適用于那些有特定領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)、期望在該領(lǐng)域進(jìn)行深度發(fā)展的高校。他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚焦在具有較強(qiáng)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)院,希望通過(guò)此舉進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)院的實(shí)力,并借此推動(dòng)學(xué)校整體的發(fā)展。這種模式強(qiáng)調(diào)的是深度而非廣度,往往需要高校有清晰的發(fā)展戰(zhàn)略,并能根據(jù)戰(zhàn)略做出相應(yīng)的資源配置。

(4)技術(shù)和結(jié)構(gòu)因素。選擇全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)路徑的高校通常具備較高的技術(shù)水平和廣泛的學(xué)科結(jié)構(gòu)。他們有能力將各學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)融合在一起,通過(guò)全校的力量來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。選擇多學(xué)院共建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心路徑的高校,通常具有一些相互關(guān)聯(lián)或互補(bǔ)的學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域,他們可以將這些學(xué)科和技術(shù)集中起來(lái),通過(guò)合作打造出一個(gè)跨學(xué)科的創(chuàng)新生態(tài)。在結(jié)構(gòu)上,這種模式需要高校有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和合作機(jī)制,以便在多個(gè)學(xué)院之間進(jìn)行有效的資源共享和協(xié)作。依托單學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心路徑通常適用于在特定學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域具有顯著優(yōu)勢(shì)的高校。他們可以依托這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科,深度挖掘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技術(shù)資源,以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上,這種模式需要高校對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)院的資源進(jìn)行重點(diǎn)投入和管理,以確保創(chuàng)業(yè)中心的運(yùn)行和發(fā)展。

三、美國(guó)高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示

近年來(lái),我國(guó)高校大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐,實(shí)施面向全體大學(xué)生的全校性創(chuàng)業(yè)教育,負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部行政機(jī)構(gòu)主要是創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院。從名稱來(lái)看,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院與美國(guó)的創(chuàng)業(yè)中心屬于不同形式的創(chuàng)業(yè)教育組織,但實(shí)際上,兩者的組織模式和組織功能是一致的[9]。組織模式方面,兩者都有全校性和依托某個(gè)學(xué)院的組織模式;組織功能方面,都是為師生、校友提供創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資源和組織創(chuàng)業(yè)大賽等。

跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施全校性創(chuàng)業(yè)教育的重要路徑,是世界各國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的主要方向[10]。跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心是統(tǒng)籌高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育資源,運(yùn)行與管理跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目和課程的組織機(jī)構(gòu)。我國(guó)高?？山梃b美國(guó)高?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際,選擇不同的跨學(xué)科中心建設(shè)路徑。

1.綜合性研究型大學(xué)適合建設(shè)全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心

一是從環(huán)境因素來(lái)看,綜合性研究型大學(xué)通常位于大城市或重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)區(qū)域,周邊有豐富的社會(huì)資源和良好的市場(chǎng)環(huán)境,有利于創(chuàng)業(yè)中心的發(fā)展。同時(shí),社會(huì)對(duì)高等教育的需求,包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),也要求大學(xué)做出響應(yīng),以此促使全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)。二是從規(guī)模因素來(lái)看,綜合性研究型大學(xué)通常擁有較大的師生規(guī)模和多元化的學(xué)科設(shè)置,為全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心提供了豐富的人才和知識(shí)資源。而且,大規(guī)模的組織結(jié)構(gòu)有助于提供更加穩(wěn)定和持久的支持,包括財(cái)力、物力等。三是從戰(zhàn)略因素來(lái)看,全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心符合綜合性研究型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。在全球競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下,高校需要培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維的學(xué)生,以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。另外,學(xué)校的整體戰(zhàn)略也更加側(cè)重于學(xué)術(shù)研究的深度和廣度,以此拉動(dòng)學(xué)校整體的發(fā)展。四是從技術(shù)和結(jié)構(gòu)因素來(lái)看,隨著科技的發(fā)展,跨學(xué)科的研究和教學(xué)已經(jīng)成為趨勢(shì)。全校性的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心能夠?yàn)閬?lái)自不同學(xué)科背景的學(xué)生和教師提供互相學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的平臺(tái)。全校性創(chuàng)業(yè)中心通常擁有一體化的結(jié)構(gòu),提供一站式的服務(wù),包括創(chuàng)業(yè)咨詢、項(xiàng)目孵化等,極大地方便了創(chuàng)業(yè)者。

2.應(yīng)用型大學(xué)適合建設(shè)多學(xué)院共建的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心

一是從環(huán)境因素來(lái)看,應(yīng)用型大學(xué)通常以某一個(gè)或者幾個(gè)特定的領(lǐng)域?yàn)樘厣?并且常與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)。在這樣的環(huán)境下,高校可以利用與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì),促成多學(xué)院之間的合作,共同建立跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心。這樣不僅能服務(wù)于學(xué)生,也能與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合,共享資源,達(dá)到雙贏。二是從規(guī)模因素來(lái)看,相對(duì)于研究型大學(xué),應(yīng)用型大學(xué)的規(guī)模通常較小,但各學(xué)院之間可能存在更緊密的協(xié)作關(guān)系。通過(guò)多學(xué)院的合作,可以把有限的資源集中起來(lái),打造出一所能夠滿足多個(gè)學(xué)科需求的創(chuàng)業(yè)中心。三是從戰(zhàn)略因素來(lái)看,應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)和研究更傾向于實(shí)際應(yīng)用,與行業(yè)實(shí)踐緊密相連。因此,從戰(zhàn)略角度考慮,多學(xué)院共建的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心正好符合其教學(xué)和研究的定位,也有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。四是從技術(shù)和結(jié)構(gòu)因素來(lái)看,應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科設(shè)置通常較為集中,這在一定程度上促成了多學(xué)院之間的協(xié)作,而且技術(shù)的發(fā)展使得各種學(xué)科之間的邊界越來(lái)越模糊,這為跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)提供了可能。結(jié)構(gòu)上,由于是多個(gè)學(xué)院共同參與,可以發(fā)揮各學(xué)院的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)避免單一學(xué)院建設(shè)可能出現(xiàn)的短板。

3.高職院校適合建設(shè)依托單學(xué)院的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心

一是從環(huán)境因素來(lái)看,高職院校往往更加貼近地方和特定行業(yè)的需要,因此,環(huán)境中的行業(yè)需求、地方政策和社區(qū)資源將對(duì)單學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心產(chǎn)生影響。在某些情況下,可能有特定的行業(yè)或企業(yè)愿意支持特定學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育,這將促進(jìn)該組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展。二是從規(guī)模因素來(lái)看,相對(duì)于研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué),高職院校的規(guī)模通常較小,可能沒(méi)有足夠的資源來(lái)支持全校性或多學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心。因此,依托單個(gè)學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心是更適合的選擇,這可以集中有限的資源達(dá)到更高效的運(yùn)行效率。三是從戰(zhàn)略因素來(lái)看,高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)通常更加關(guān)注為特定行業(yè)或地方培養(yǎng)技能型人才,而不是全面的學(xué)術(shù)研究,因此,依托單個(gè)學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心能夠更好地對(duì)接特定行業(yè)或地方的需求,符合學(xué)校的戰(zhàn)略定位。四是從技術(shù)和結(jié)構(gòu)因素來(lái)看,高職院校的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式往往更注重技能培訓(xùn)和實(shí)踐操作,因此,依托單個(gè)學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心可以更多地集中在應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上。此外,由于依托單一學(xué)院,該模式建設(shè)的創(chuàng)業(yè)中心組織結(jié)構(gòu)更緊湊,更易于管理和運(yùn)營(yíng)。