趙雪梅

【摘 要】 小學語文課堂合適地應用信息技術(shù)，可以讓課堂煥發(fā)出活力。如創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境：所謂的創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境主要就是教師在針對于教材文本和教學目標進行深入的研究之后，利用多媒體的平臺將視頻、圖像以及聲音等內(nèi)容有機的整合在一起，從而激發(fā)學生學習的興趣。提升寫作能力：如何讓小學生能夠積累到足夠的寫作素材，從而有效的擺脫寫作過程當中的畏難情緒，已經(jīng)成為研究的重點。但是，在信息結(jié)技術(shù)伸到語文課堂之后，這些問題就可以獲得良好的解決。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；信息技術(shù)

在當前時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動社會發(fā)展的主要力量，并且已經(jīng)融入到我們的日常生活當中，所以在當前的課堂當中運用信息技術(shù)的先進性，使小學的語文課堂煥發(fā)出活力，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然選擇。

一、通過信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

在當前的小學蘇教版語文教學的過程當中，因為小學生的自制能力較差，課堂教學內(nèi)容枯燥等原因，學生提不起學習的興趣，產(chǎn)生厭學的情況。針對這一現(xiàn)實情況，就需要教師能夠有效的采用信息技術(shù)提供的先進手段，在第一時間有效的引發(fā)學生的學習興趣，從而有效地實現(xiàn)教學目標。所謂創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境主要就是教師在針對教材文本和教學目標進行深入的研究之后，利用多媒體平臺將視頻、圖像以及聲音等內(nèi)容有機的整合在一起，從而激發(fā)學生學習的興趣。例如，蘇教版小學五年級上冊中的《北大荒的秋天》這篇課文，其主要講述了九月時節(jié)北大荒秋天那種讓人心醉的美麗景色，表達了作者對于北大荒的秋天那種由衷的熱愛之情。文章主要是通過一碧如洗的天空、一團火一樣的榛樹樹葉，藍綢子一般的河流，以及成片的大豆等來描述。所以，在教師進行具體的講述過程當中，就應該充分運用多媒體技術(shù)，將文中所描繪的具體景色通過圖片和視頻的形式，有效地展現(xiàn)在學生的面前，從而有效地豐富學生在腦海當中形成的場景，最終使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

二、通過信息技術(shù)，攻破教學難點

在當前蘇教版的小學語文教學當中，幾乎每一篇課文都擁有著自身的重點和難點。這些重點、難點就成為完成教學目標的攔路虎，使教師和學生一籌莫展。究其原因這主要是由學生的知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，理解能力較差等原因造成的。在傳統(tǒng)的重點、難點教學一般采用教師提問、學生討論，或者是教師的單方面講解的方式，但是，這種方式在教學當中取得的效果完全是事倍功半的，學生并沒有直觀的認識。而在當前信息技術(shù)普及的時代，就完美的解決了這樣一個問題。例如，在學習蘇教版小學語文當中《虎門銷煙》這篇文章的時候，其中的重點和難點就是如何讓學生能夠有效的理解當時銷煙的重要意義，從而更好的體會到作者那種為國為民的情懷。所以，教學的第一步就是教師要讓學生體會到鴉片對于人的危害，但是在這個時候如果只是按照傳統(tǒng)的教學模式進行講解，學生因為自身對于鴉片這種事物的了解過少，就很難形成一個形象性的內(nèi)容。所以，在這個時候教師就應該充分利用信息技術(shù)所提供的便利，先將鴉片用圖片表現(xiàn)出來，使學生對于這種事物有一個直觀的了解。在此之后，教師還應該展示兩幅圖片，即虎門銷煙時代未曾吸食鴉片正常人的模樣和吸食鴉片之后人的模樣，通過這兩幅圖片的對比，學生就能夠充分的了解到鴉片會給人體帶來很大的危害。如此一來，整體教學當中的攔路虎已經(jīng)被清除一半了，另外一半則是具體的銷煙過程，學生很難通過自身的想象力進行完美的展現(xiàn)。所以，在這個時候教師就應該采用多媒體的設(shè)備進行相關(guān)的歷史史料，并且播放電影《虎門銷煙》的片段，使學生對于這次銷煙的過程和結(jié)果有一個全面的了解，并且通過視頻資料當中的內(nèi)容，加強學生的感性認識，最終提升對于文章的理解能力。

三、通過信息技術(shù)，提升寫作能力

小學語文教學當中的作文教學，一直以來都是整個語文教學的難點，如何讓小學生積累到足夠的寫作素材，從而有效擺脫寫作過程當中的畏難情緒，已經(jīng)成為研究的重點。但是，在信息技術(shù)運用到語文課堂之后，這些問題就可以獲得良好的解決。具體辦法如下：第一，小學生在進行作文寫作的過程當中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況。針對于這樣的一個問題教師就可以采用多媒體設(shè)備進行新穎的教學模式開發(fā)。例如，教師可以在多媒體上展示一副“香山紅葉”的照片，并且要求學生進行相應的描繪。描繪過程當中，學生在寫作過程中存在的問題就會毫無掩飾的展現(xiàn)出來。在這個時候，教師就需要針對于學生的問題，進行相應的講解，使學生充分的認識到自己的錯誤，并且學會正確的表達方式。這樣在有具體事物并且面對面的教學模式，相對于學生提交作文教師修改的模式來說，更加的直觀和具體，同時也體現(xiàn)了學生在課堂教學當中的主體地位，提升了學生的學習效果。需要注意的是，在進行講解的過程當中，教師要多進行鼓勵式的教學模式，盡可能的讓學生自己去修正自身存在的問題，而不是一下子就指出錯誤所在，在教會學生知識的過程中，更需要注重學習方法的培養(yǎng)。第二，生活是文章的源泉所在，但是，在當前的城市當中，被鋼筋水泥包裹的小學生想要更大程度上去接觸生活不太現(xiàn)實。而多媒體也在這一時間有效的解決了這樣一個問題，教師可以根據(jù)布置的寫作題目，將現(xiàn)實的生活搬上多媒體的屏幕，使學生在觀看的過程當中，獲得更加深刻的感受，從而有效的積累自身的寫作素材。

信息技術(shù)和語文課堂教學的結(jié)合，是歷史發(fā)展的必然選擇。而其所能夠提供的新穎的教學模式，也必將為小學語文課堂教學注入新的活力。

【參考文獻】

[1]魏會杰.信息技術(shù)在小學語文教學應用中存在問題分析[J].電化教育；2014（12）

[2]李新建.信息技術(shù)與小學語文整合的作用與原則[J].中國信息技術(shù)教育；2008（8）