魏芳

在培智學(xué)校班級(jí)管理工作中，班主任發(fā)揮著重要的作用。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，班主任要根據(jù)管理的困難程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和管理。因此，班主任的管理方法要體現(xiàn)出有效性和實(shí)用性，只有這樣，才能真正發(fā)揮特教管理工作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的工作中，班主任要不斷增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感，給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍和生活氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作，使學(xué)生成為班級(jí)管理工作的一員。

一、培智學(xué)校班主任管理工作的重要性

（一）創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境

做好班級(jí)管理工作有利于創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境。班主任在開展班級(jí)管理的過程中，可以了解和掌握學(xué)生的問題和困境。培智學(xué)校的大部分學(xué)生存在交流障礙和自卑心理，班主任工作有助于教師進(jìn)一步了解交流障礙學(xué)生的心理問題，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)可度。例如，班主任可以做好智力障礙學(xué)生日常上課狀態(tài)的記錄，課后及時(shí)與家長溝通，然后基于學(xué)生的興趣開展交流活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地融入班級(jí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性，愿意為集體發(fā)展做出貢獻(xiàn)，從而使班級(jí)環(huán)境變得更好。同時(shí)，在班級(jí)管理的過程中，班主任可以讓學(xué)生主動(dòng)了解班級(jí)管理工作的內(nèi)容，如管理制度和管理?xiàng)l約，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到班級(jí)運(yùn)行的基本規(guī)則，進(jìn)而積極主動(dòng)地遵守班級(jí)管理制度。此外，對(duì)于一些存在特殊情況的學(xué)生，班主任在管理工作中可以更加包容和理解的態(tài)度強(qiáng)化班主任形象，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加認(rèn)可班主任工作，從而推動(dòng)班級(jí)管理工作有序開展。

（二）促進(jìn)學(xué)生健康成長

培智學(xué)校的學(xué)生存在著一定的身體缺陷、智力問題、情緒問題等，在日常工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，導(dǎo)致其成長受到影響。因此，班主任加強(qiáng)班級(jí)管理有利于保障學(xué)生在有序的班級(jí)環(huán)境下快樂成長。比如，部分學(xué)生消極、負(fù)面的心理問題較為明顯，對(duì)此，班主任需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)關(guān)注，采取有針對(duì)性的措施為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生健康成長。由此可見，班級(jí)管理工作的有序開展可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，只有在良好的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸認(rèn)可班級(jí)，并積極參與班級(jí)建設(shè)工作。

（三）推動(dòng)班級(jí)工作順利開展

做好班級(jí)管理工作是推動(dòng)班級(jí)工作順利開展的重要基礎(chǔ)。由于培智學(xué)校的學(xué)生均存在一定的身心缺陷和障礙，所以班級(jí)管理的難度較大。如果班主任忽視班級(jí)管理工作，可能導(dǎo)致班級(jí)工作無法順利開展。良好的班級(jí)管理工作能夠?yàn)榘嗉?jí)運(yùn)行提供支撐，使班級(jí)事務(wù)得以有序開展。班主任在管理工作中通過對(duì)學(xué)生的行為定期進(jìn)行調(diào)查與分析，能夠動(dòng)態(tài)化地掌握學(xué)生的需求，了解學(xué)生的心聲，然后在具體的課堂管理中，針對(duì)不同差異缺陷的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的、全方位的了解和管理，從而使課堂管理的功效得到充分發(fā)揮。此外，班主任可以掌握與不同程度智力障礙學(xué)生溝通的技能和手段，通過正確的引導(dǎo)方法，如一對(duì)一的溝通交流，并在具體的管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的提高，從而達(dá)到全方位的指導(dǎo)和教育作用，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)管理工作的成效。

二、增強(qiáng)培智學(xué)校班主任管理工作實(shí)效性的策略

（一）完善班級(jí)管理制度

班主任應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，建立并完善班級(jí)管理制度。智力障礙學(xué)生在社會(huì)上屬于弱勢(shì)群體，其心理和身體發(fā)育不同于普通學(xué)生，所以班主任不能采取簡單統(tǒng)一的管理手段，而應(yīng)采取循循善誘的引導(dǎo)方式，基于智力障礙學(xué)生的需求和活動(dòng)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行全面分析后，再對(duì)其進(jìn)行教育，讓學(xué)生更容易被班級(jí)所接納，增強(qiáng)管理的實(shí)效。

例如，班主任為了推進(jìn)班級(jí)管理工作的開展，可以建立“小組制”管理制度，將班級(jí)學(xué)生按照發(fā)展水平和智力狀況分成不同的小組，便于班級(jí)管理。如果個(gè)別學(xué)生不愿意參與小組活動(dòng)、不愿與他人交流，那么班主任可以讓該學(xué)生去做自己感興趣的事情，并針對(duì)其身上的閃光點(diǎn)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，同時(shí)，在平時(shí)給予該學(xué)生更多的關(guān)注，讓其慢慢融入小組、適應(yīng)小組。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生構(gòu)成的小組，在肯定其優(yōu)勢(shì)之后，班主任可以提出其存在的問題和需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)于能力中等或在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，班主任可以激勵(lì)這些學(xué)生向優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)，幫助這些學(xué)生剖析組內(nèi)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，共同提高。另外，班主任可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇其中某個(gè)小組作為班級(jí)榜樣，或者從某個(gè)小組中選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部。這樣可以促使不同小組的學(xué)生共同努力，使他們主動(dòng)在小組中扮演好自己的角色，配合班主任和小組安排的任務(wù)。這樣，班主任才能更好地實(shí)施班級(jí)的各項(xiàng)管理制度。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與管理

每名學(xué)生都是班級(jí)中重要的一分子，班級(jí)是由不同性格學(xué)生共同構(gòu)成的集體。所以，在課堂上，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理工作，讓學(xué)生在管理中認(rèn)識(shí)到集體的重要性。班主任應(yīng)主動(dòng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的看法，在管理工作中響應(yīng)學(xué)生的合理訴求。在學(xué)生參與班級(jí)管理的過程中，班主任要將這些學(xué)生當(dāng)成正常的學(xué)生來對(duì)待，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，站在學(xué)生的立場上考慮管理制度的執(zhí)行或班級(jí)的運(yùn)行問題。除此之外，班主任還要關(guān)注學(xué)生的不良行為，對(duì)于傷害班級(jí)同學(xué)或損害學(xué)校設(shè)施的學(xué)生要及時(shí)加以引導(dǎo)。智力障礙學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，班主任要使其正視自身的行為，幫助學(xué)生建立正常的認(rèn)知，在后續(xù)的管理中，引導(dǎo)這部分學(xué)生盡量遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

為了使學(xué)生更好地參與班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的道德規(guī)范，使其能夠認(rèn)識(shí)到管理的重要性。針對(duì)部分學(xué)生存在的排斥溝通、脾氣暴躁、內(nèi)向自閉、抵觸學(xué)習(xí)等不良情緒，班主任可以從德育角度入手，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理工作。例如，開展互幫互助活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)溝通與交流，幫助學(xué)生樹立良好的思想意識(shí)；通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)管理工作；建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)估制度，協(xié)助學(xué)生評(píng)估自己的行為，并對(duì)學(xué)生正確的行為給予大力表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為給予適當(dāng)?shù)膽土P；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在身心問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能從多方面了解自己，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新管理工作理念

管理理念是影響管理效果的關(guān)鍵因素之一。在平時(shí)的工作中，班主任要積極主動(dòng)地更新管理理念，在新理念的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同開展各類活動(dòng)。班主任要根據(jù)班級(jí)的情況探究適合自己班級(jí)的管理理念，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在班級(jí)里與人溝通、互相幫助，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理工作。

班主任還可以將人性化理念引入班級(jí)管理工作中，從以人為本的角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生做好自己，將教與學(xué)融入每天的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中。例如，在班級(jí)大掃除活動(dòng)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與清潔工作，班主任可以讓學(xué)生自由選擇勞動(dòng)形式，教會(huì)學(xué)生掌握掃地、拖地、擦桌子等基本生活技能，引導(dǎo)學(xué)生將垃圾扔到指定地點(diǎn)。在長期的教育引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。班主任要有耐心，采取鼓勵(lì)性教育方法，除了口頭表揚(yáng)，還要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的動(dòng)力。這樣的教育方法不僅能讓學(xué)生明白勞動(dòng)的意義，還能減少班級(jí)衛(wèi)生管理方面的工作量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)造公平的管理環(huán)境

公平的班級(jí)管理環(huán)境是推動(dòng)班級(jí)管理工作有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，為此，班主任應(yīng)將重點(diǎn)放在班級(jí)環(huán)境建設(shè)工作上。在此過程中，教師要發(fā)揮班干部的監(jiān)督作用。班干部是班級(jí)活動(dòng)最主要的組織者和管理者，是班主任的左膀右臂，是學(xué)生中能力較強(qiáng)、自覺性較高的代表。教師可以基于班干部對(duì)班級(jí)制度的具體執(zhí)行情況進(jìn)行分析判斷，消除影響公平性的因素，讓學(xué)生能夠在公平的班級(jí)環(huán)境下成長。當(dāng)不公平事件發(fā)生時(shí)，班長要及時(shí)告知班主任，班主任應(yīng)立即梳理事件的來龍去脈，讓不公平事件得到及時(shí)解決。同時(shí)，班主任要定期和班委進(jìn)行溝通交談，督促班委成為班級(jí)其他學(xué)生的表率，促進(jìn)更加公平公正的班級(jí)環(huán)境建設(shè)。班主任要不斷提高自身的教育教學(xué)能力，讓自己變得更有自信，提高自己的班級(jí)管理水平，在管理中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，將班級(jí)管理工作落到實(shí)處。

（五）尊重學(xué)生主體地位

班主任要尊重學(xué)生的主體地位，要公平、親切地對(duì)待每一名學(xué)生，使每名學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)愛。例如，對(duì)待行為問題較多的學(xué)生，班主任不能橫加指責(zé)，更不能用挖苦諷刺的話語打擊其自尊心，而應(yīng)在了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決問題。班主任還可以積極與家長溝通，與家長聯(lián)合起來，共同助力班級(jí)工作有序進(jìn)行。與此同時(shí)，班主任應(yīng)全面了解存在心理問題的學(xué)生，正視這類學(xué)生的行為并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)。對(duì)于班級(jí)中存在的小團(tuán)體主義等不良現(xiàn)象，班主任要采取正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，通過言傳身教讓學(xué)生明白自身的錯(cuò)誤行為。此外，班主任需要對(duì)智力障礙學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究，了解這些學(xué)生的行為模式，從而以學(xué)生之間的關(guān)系為跳板進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理，為學(xué)生提供全方位的教育，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位。

結(jié)語

培智學(xué)校的班主任要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要意義，并針對(duì)每名學(xué)生的需求制定班級(jí)管理制度，從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)班級(jí)事務(wù)的針對(duì)性管理。在管理過程中，班主任要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生共同參與管理工作。班主任還要具有責(zé)任心和耐心，密切關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展，并與學(xué)生及時(shí)交流，對(duì)每名學(xué)生的身心發(fā)展給予充分關(guān)懷。此外，班主任要堅(jiān)持以人為本的理念，要保證每一名智力障礙學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)，培智學(xué)校班主任要提高自身的整體素質(zhì)，從而增強(qiáng)班主任管理工作實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（作者單位：宜春市特殊教育學(xué)校）