王喻蘋

區(qū)域活動不僅內(nèi)容豐富、組織靈活，還能提供多元化的活動材料和豐富的實(shí)踐機(jī)會，是開展幼兒園高質(zhì)量游戲的重要方式，也是促進(jìn)幼兒身心健康成長的關(guān)鍵途徑。通過參與區(qū)域游戲，不同個性和能力的幼兒可以獲得不同程度的成長與發(fā)展。因此，在實(shí)際的幼兒教育中，教師既要關(guān)注區(qū)域游戲的設(shè)計和開展，又要滿足幼兒在游戲中的需求。只有這樣，才能保證區(qū)域游戲的質(zhì)量，激發(fā)幼兒持續(xù)參與的熱情，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；诖?，筆者立足自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，探討如何開展高質(zhì)量的幼兒園區(qū)域游戲，以期推動幼兒教學(xué)方式的改革。

一、幼兒園區(qū)域游戲的分類

區(qū)域游戲的形式多種多樣，主要包括自選、集體、自由、主題、分組合作等形式。自選形式的區(qū)域游戲要求幼兒熟悉各個區(qū)域的游戲材料，適合對游戲流程比較熟悉的幼兒。集體性的區(qū)域游戲可以讓幼兒接受集體教育，在集體性的區(qū)域游戲中，幼兒可以運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，按照指定的主題進(jìn)行游戲，并整理相關(guān)區(qū)域的材料。在這個過程中，全體幼兒通過發(fā)揮自身能力感知游戲的意義，從而獲得生活經(jīng)驗(yàn)。自由形式的區(qū)域游戲體現(xiàn)了幼兒的主體性，主要通過調(diào)動幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，讓幼兒自主進(jìn)行游戲。主題性的區(qū)域游戲是指教師選定一個主題，幼兒則根據(jù)主題內(nèi)容選擇適合的區(qū)域進(jìn)行游戲。分組合作的游戲形式不僅能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，還能促使幼兒利用已掌握的知識技能與同伴合作完成游戲，有助于鍛煉幼兒的合作和溝通能力。

二、幼兒園開展區(qū)域游戲的意義

（一）創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境

區(qū)域游戲有開放、自由、良好的游戲氛圍，幼兒可以按照個人的興趣、喜好等選擇相應(yīng)的游戲區(qū)域并開展活動，大膽探索、交往和合作。在區(qū)域游戲中，幼兒能夠感受到歡樂、滿足，可以積極表達(dá)個人情感。在自由、寬松的游戲氛圍中，幼兒會積極與他人交往，主動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。隨著游戲的深入開展，幼兒的積極性會更高，最終效果也會更加顯著。

（二）激發(fā)幼兒的潛能

在幼兒園教育中，開展區(qū)域游戲能夠充分激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在開展區(qū)域游戲時，教師會將抽象的教學(xué)內(nèi)容滲透到具體的活動中，并充分利用材料激發(fā)幼兒的潛能，引領(lǐng)幼兒成長與發(fā)展。

例如，在“便利店”游戲中，筆者將現(xiàn)實(shí)生活中收集和整理的廢舊物品投放到“便利店”游戲中，重現(xiàn)日常生活中的購物場景，讓幼兒在情境中了解更多的物品，并開展分類、識數(shù)和排序活動，這不僅能幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)幼兒的潛能，鍛煉幼兒的獨(dú)立思考能力。

（三）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

區(qū)域游戲是一種目的性較強(qiáng)的自主活動，幼兒園開展區(qū)域游戲旨在給幼兒搭建更加廣闊的自主學(xué)習(xí)和解決問題的平臺。在區(qū)域游戲中，“如何玩”取決于幼兒，教師則負(fù)責(zé)設(shè)計主題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，推動區(qū)域游戲穩(wěn)步開展，幫助幼兒學(xué)習(xí)更多的知識和技能。在游戲過程中，幼兒可以獲得滿足感，樹立自信，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（四）幫助幼兒積累知識

在幼兒園教育中，教師積極組織幼兒開展區(qū)域游戲，讓幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中直接感知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，幫助幼兒積累知識，提升各方面的素養(yǎng)。通過探索區(qū)域游戲中的材料和工具，幼兒可以更加深刻地了解材料和工具的性質(zhì)、操作方法，從而提高自身的認(rèn)知水平。

同時，在參與區(qū)域游戲的過程中，幼兒可以積累豐富的知識。例如，在積木游戲中，有些幼兒會根據(jù)積木的顏色擺放積木，隨著時間的流逝，幼兒對顏色的認(rèn)知會更強(qiáng)，這對其日后學(xué)習(xí)相關(guān)知識大有助益。

（五）提高幼兒的創(chuàng)新能力和探索能力

在幼兒園教育中，教師可以利用幼兒對身邊事物的好奇心激發(fā)他們的求知欲，幫助幼兒形成創(chuàng)新意識。通過開展區(qū)域游戲，教師可以為幼兒提供能激發(fā)他們探索欲的材料，并創(chuàng)設(shè)適合探索的環(huán)境，這有助于幼兒形成創(chuàng)新思維。同時，在實(shí)際參與區(qū)域游戲的過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)手腦并用，開啟智慧的大門，獲得無限遐想和創(chuàng)新探索的空間，從而提高自身的創(chuàng)新能力和探索能力。

三、幼兒園開展區(qū)域游戲的策略

（一）關(guān)注幼兒興趣，引入多元內(nèi)容

在開展區(qū)域游戲時，教師不僅要選擇趣味性較強(qiáng)的游戲內(nèi)容和材料，還要考慮到幼兒可能對單一的游戲不感興趣的情況，切合實(shí)際地引入更加多元化的區(qū)域游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中有更多選擇，以更好地滿足幼兒的游戲需求，助力幼兒園區(qū)域游戲的順利開展，切實(shí)保障游戲開展的質(zhì)量。

幼兒喜歡在“過家家”類游

戲中扮演各種角色，演繹各種場景。對此，教師可以在游戲區(qū)域中開展“角色扮演一條街”活動，構(gòu)建生活中的各種場景。除了場景的構(gòu)建，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的服裝與道具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒積極參與區(qū)域游戲。

此外，相比具體的玩具，低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)幼兒的探究熱情。因此，幼兒園可以考慮在操場的角落為幼兒搭建一個戶外區(qū)域游戲場所——沙水游戲區(qū)，挖一個足夠大的坑，在內(nèi)部填滿沙子，為幼兒準(zhǔn)備防水鞋和連體衣，每周為各班幼兒安排至少一次戶外沙水游戲，讓幼兒在做好防護(hù)的情況下，盡情地參與游戲，充分感受游戲帶來的快樂。

（二）關(guān)注幼兒需求，投放適宜材料

每個年齡段的幼兒都有不同的需求和基礎(chǔ)能力，他們在參與區(qū)域游戲時的需求是不一樣的。教師不僅要了解幼兒的差異化需求，還要從幼兒的需求入手，設(shè)計差異化的區(qū)域游戲內(nèi)容，選擇并投放適宜的游戲材料，在踐行因材施教理念的同時，讓幼兒在具體的操作與想象中收獲更豐富的游戲體驗(yàn)。

例如，小班幼兒的年齡較小，他們在面對陌生的幼兒園環(huán)境時可能會缺乏安全感，教師應(yīng)盡量選擇顏色豐富、材質(zhì)柔軟的區(qū)域游戲材料，營造溫馨的氛圍。比如：教師可以在閱讀區(qū)放置一些柔軟的抱枕和靠墊，讓幼兒能夠以舒服的姿勢閱讀；在“娃娃家”投放一個比較大的帳篷，為幼兒劃定獨(dú)立的游戲空間，并允許幼兒帶自己最喜歡的玩具到“娃娃家”，以逐步減弱幼兒的陌生感與不安全感。而中大班幼兒的能力較強(qiáng)，更喜歡動手創(chuàng)造，教師在材料投放方面要注意創(chuàng)新，如選擇一些生活中的廢舊材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行廢舊物品大改造，切實(shí)滿足幼兒的創(chuàng)造需要。

教師還可以根據(jù)季節(jié)選擇并投放區(qū)域游戲材料，豐富區(qū)域游戲的主題和內(nèi)容。例如，在秋天，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，撿拾落葉、枯枝，方便后續(xù)進(jìn)行豐富多彩的樹葉畫制作，還可以收集各種植物的種子，帶領(lǐng)幼兒利用各種種子進(jìn)行創(chuàng)意制作，豐富美術(shù)區(qū)。在冬天，教師可以投放毛線、麻繩、各種模具、冰糕棍等，帶領(lǐng)幼兒制作形狀各異的“冰娃娃”，切實(shí)豐富幼兒的季節(jié)體驗(yàn)，讓幼兒在與材料的互動中實(shí)現(xiàn)思維能力、動手能力與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。

（三）關(guān)注幼兒反應(yīng)，提供適時指導(dǎo)

在區(qū)域游戲中，教師要盡可能地尊重幼兒的主體性，并細(xì)致觀察，了解幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的興趣，然后給幼兒提供適宜的幫助和指導(dǎo)。在幼兒開展區(qū)域游戲的過程中，教師不能用成人的規(guī)則約束幼兒，而應(yīng)學(xué)會觀察幼兒在游戲中的行為并轉(zhuǎn)換自身角色，成為幼兒游戲過程的支持者、引導(dǎo)者，成為幼兒的好朋友，與幼兒平等相處，盡可能讓幼兒在區(qū)域游戲中自主操作，成為游戲的主導(dǎo)者。

在指導(dǎo)區(qū)域游戲的過程中，教師要根據(jù)不同年齡階段幼兒的能力進(jìn)行適宜指導(dǎo)。如小班幼兒的語言能力較弱，教師指導(dǎo)的語言不僅要直觀、簡單，還要富有趣味性。中班幼兒的邏輯思維已經(jīng)初步形成，語言能力也有了一定的發(fā)展，教師需要運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言指導(dǎo)幼兒。大班幼兒有了一定的思考能力和判斷能力，教師要采用引導(dǎo)性的語言，讓幼兒從游戲中獲取更多知識與經(jīng)驗(yàn)。

總之，在區(qū)域游戲中，教師有效的指導(dǎo)非常重要。教師應(yīng)先了解幼兒想做什么、如何做，然后給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的構(gòu)想，以提高幼兒的游戲水平。同時，教師要根據(jù)自己對整個游戲過程的觀察，適當(dāng)調(diào)整游戲的內(nèi)容和材料，以增強(qiáng)區(qū)域游戲的效果，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

（四）關(guān)注幼兒反饋，設(shè)計層次化的游戲內(nèi)容

在開展區(qū)域游戲時，教師需要為幼兒提供自由的環(huán)境和自主實(shí)踐、自主解決問題的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，教師要注意觀察，根據(jù)幼兒的游戲反饋，及時了解幼兒的喜好，并根據(jù)幼兒的能力設(shè)計層次化的區(qū)域游戲內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)游戲樂趣的同時發(fā)展各方面的能力。

對于小班幼兒，在開展“益智區(qū)”游戲的過程中，教師不宜開展比較復(fù)雜的棋類游戲，而應(yīng)從簡單的數(shù)字啟蒙入手。例如，教師可以投放一些數(shù)字積木。小班幼兒剛看到這些數(shù)字積木可能不知道該怎么玩，教師可以進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，如讓幼兒兩兩一組，輪流用眼罩蒙上眼睛，通過觸摸感知數(shù)字積木的形狀，并說出數(shù)字，看誰猜得既正確又多。

隨著游戲的開展，幼兒會更加了解數(shù)字的形狀，此時，教師可以增加游戲難度，為幼兒投放配套的數(shù)字卡槽，指導(dǎo)幼兒在觀察數(shù)字的同時，調(diào)整好數(shù)字的方向，使之能順利嵌入卡槽中，以鍛煉幼兒的觀察能力。在此過程中，教師還可以根據(jù)幼兒的能力與認(rèn)知情況，再次增加游戲難度，為幼兒投放不同顏色的磁性圓片，要求幼兒根據(jù)數(shù)字?jǐn)[出對應(yīng)數(shù)量的圓片。

教師依據(jù)幼兒的能力與認(rèn)知水平逐漸增加游戲難度，能夠幫助幼兒始終保持參與區(qū)域游戲的熱情，使其在一次次的游戲挑戰(zhàn)中增加數(shù)字認(rèn)知，鍛煉觀察能力，自然而然地積累知識、提高能力。

結(jié)語

區(qū)域游戲在幼兒園教育中起著非常重要的作用，教師開展區(qū)域游戲可以提高幼兒的各項(xiàng)能力，滿足幼兒個性發(fā)展的需要。在日常教育教學(xué)中，教師要立足幼兒的興趣需要，不斷優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，投放多樣化的游戲材料，為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)與成長平臺，助力幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：樂山市機(jī)關(guān)幼兒園）