陸書建，趙雅芝

（安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002）

進入新時代以來，黨中央高度重視勞動、勞動教育在現(xiàn)代化國家建設(shè)中的重要作用，頒布了一系列文件科學(xué)地回應(yīng)了“新時代開展什么樣的勞動教育”“如何開展勞動教育”等問題，如《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等。在黨的二十大報告中習近平總書記又強調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”［1］，勞動教育已然成為我國教育體系不可忽視的一部分。目前，高校勞動教育在課程落實、評價體系構(gòu)建、師資隊伍構(gòu)建、實踐平臺開拓等方面存在現(xiàn)實難點，不僅制約著高校勞動教育育人成效的充分發(fā)揮，也不利于高質(zhì)量勞動教育體系的構(gòu)建。本文從課程體系、評價體系、師資隊伍以及實踐平臺等方面分析新時代高校勞動教育的現(xiàn)實難點，并提出應(yīng)對策略，進而激活高校勞動教育的強大育人功能。

一、新時代高校勞動教育的價值意蘊

中國共產(chǎn)黨歷來重視勞動教育，并堅定不移地遵循“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的原則。尤其是進入新時代，中國共產(chǎn)黨對“勞動教育”的重視達到新高度，創(chuàng)新性地將“勞動教育”納入全面育人體系之中，成為“德智體美勞”五育之一，全面彰顯了其綜合育人價值。與此同時，高校勞動教育也被賦予更為深刻的價值意蘊。

（一）高校勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的必然要求

近代以來，中國人民矢志不渝追求的宏偉目標是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。當前，我國比歷史上任何時候都更接近這個奮斗目標，更需要全體中華兒女的艱苦奮斗。習近平總書記曾指出：“實現(xiàn)我們的奮斗目標，開創(chuàng)我們的美好未來，必須緊緊依靠人民、始終為了人民，必須依靠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”［2］構(gòu)建一支能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的勞動大軍是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。

列寧認為：“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的。”［3］大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動力后備軍，是否能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，不僅關(guān)乎著我國社會主義建設(shè)者和接班人的精神風貌，而且關(guān)乎著中國夢的實現(xiàn)進程。系統(tǒng)化、理論化的勞動教育能夠使其養(yǎng)成辛勤、誠實、創(chuàng)造性的勞動品格。首先，有助于養(yǎng)成辛勤勞動的品格。辛勤勞動是指勤于勞動且肯于吃苦。大學(xué)生能夠在社會實踐場域中將個人價值與他人和社會相鏈接，實現(xiàn)個人價值最大化，提高勞動價值認同，從而增強辛勤勞動的內(nèi)生動力。其次，有助于養(yǎng)成誠實勞動的品格。大學(xué)生在勞動實踐中能夠深入了解國情世情，并提高將“我之小我”更好融入“國之大我”之中的自覺性。這種將個人前途命運與國家發(fā)展相結(jié)合的精神追求是誠實勞動的內(nèi)在要求。最后，有助于養(yǎng)成創(chuàng)造性勞動的品格。大學(xué)生在勞動實踐中可以鍛煉提升勞動實踐能力，掌握專業(yè)領(lǐng)域新知識、新技術(shù)，把握新問題，破除知識獲得“唯書本、唯課堂”的局限性、滯后性，提升專業(yè)勞動素養(yǎng)，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，成為求真務(wù)實、創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動人才。

（二）高校勞動教育是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手

中國共產(chǎn)黨高度重視教育的高質(zhì)量發(fā)展，并致力于教育強國的構(gòu)建。黨的二十大報告強調(diào)：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］因此，在新時代新征程，繼續(xù)加強勞動教育和落實立德樹人根本任務(wù)是繼續(xù)推進教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。與此同時，加強勞動教育也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手。

馬卡連柯曾指出“勞動不僅是一個經(jīng)濟的范疇，也是一個道德的范疇”［4］。勞動素養(yǎng)是道德品行的重要體現(xiàn)，系統(tǒng)化、理論化的勞動教育是大學(xué)生勞動素養(yǎng)穩(wěn)步提升的助推器。首先，有助于樹立正確的勞動價值觀。馬克思主義勞動觀是勞動教育在教學(xué)實踐中始終遵循指導(dǎo)理論，是科學(xué)的、符合社會發(fā)展實際的指導(dǎo)理論，引導(dǎo)著學(xué)生正確把握勞動與人類發(fā)展、社會發(fā)展以及個人發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從而促使大學(xué)生樹立勞動“最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的價值觀。其次，有助于樹立崇高的勞動精神。高校開展勞動教育以“勞模精神、勞動精神、工匠精神”為精神引領(lǐng)，以大國工匠、勞動模范為模范引領(lǐng)，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立能夠生動體現(xiàn)民族精神和時代精神的“勞模精神、勞動精神、工匠精神”。再次，有助于培育良好的勞動習慣和品質(zhì)。日常性、生產(chǎn)性以及服務(wù)性勞動實踐是勞動教育的重要內(nèi)容，開展這些勞動實踐有助于促進大學(xué)生養(yǎng)成自立、自信、自強以及艱苦奮斗、誠實守信、樂于奉獻的勞動習慣和品格。最后，有助于知行合一的實現(xiàn)。開展勞動教育能使大學(xué)生在實踐中運用和鍛煉自身所學(xué)的知識和技能，進而促進知行合一的實現(xiàn)。除此之外，還能有效規(guī)避大學(xué)生知識獲得唯書本的不良取向。因此，勞動教育的價值追求與立德樹人的價值指向具有內(nèi)在統(tǒng)一性，高校在加強勞動教育的同時也能推進立德樹人根本任務(wù)進一步落實。

（三）高校勞動教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑

馬克思主義政黨致力于實現(xiàn)共產(chǎn)主義遠大理想，實現(xiàn)共產(chǎn)主義的關(guān)鍵是消滅私有制。馬克思認為“私有制只有在個人得到全面發(fā)展的情況下才能得到消滅”［5］。人的需要、人的社會關(guān)系、人的個性是人全面發(fā)展的主要指向維度。同時，馬克思指出實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法是“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”［6］。因為，在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合中，可以使人“獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力”［7］，從而促進生產(chǎn)力進一步發(fā)展。生產(chǎn)力的發(fā)展能為人的生存提供更豐富的物質(zhì)保障，從而促進人的需要全面發(fā)展；生產(chǎn)力的發(fā)展能夠不斷突破政治、經(jīng)濟、文化、社會、環(huán)境等領(lǐng)域的發(fā)展束縛，進而促進人的社會關(guān)系的全面發(fā)展；生產(chǎn)力的發(fā)展能夠進一步解放人的雙手，賦予人們更多的閑暇時間，讓人們有時間和精力去追求更為全面的個性發(fā)展。所以，教育和生產(chǎn)力相結(jié)合是馬克思在教育方面作出的科學(xué)論斷，深刻地闡釋了勞動教育對人的全面發(fā)展的重要作用。

在新時代，習近平總書記立足新的歷史方位創(chuàng)新性地強調(diào)了勞動教育要凸顯“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值。這一科學(xué)論斷重新闡發(fā)了勞動教育的全面育人價值，使得其育人功能充分發(fā)揮、育人地位徹底鞏固。因此，高校加強勞動教育，不僅能使大學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀、提高勞動品質(zhì)、增強勞動能力，而且能夠促進大學(xué)生的全面發(fā)展。就樹德而言，勞動教育可以引導(dǎo)大學(xué)生運用馬克思主義勞動觀審視人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系，從而樹立正確的勞動價值觀、培育高尚的道德品質(zhì)。就增智而言，大學(xué)生可以在勞動實踐中學(xué)思悟踐，手腦相長，長真識增真智。就強體而言，大學(xué)生在辛勤勞作中流汗出力，強健體魄，增強耐力。此外，學(xué)生在與他人的交流合作中，可以豐富其內(nèi)心情感，增強其心理建設(shè)。就育美而言，通過勞動教育可以讓學(xué)生在參與勞動中感受自然之美，感召人性之美和體驗創(chuàng)造之美。因此，勞動教育與學(xué)生的全面發(fā)展具有本質(zhì)上的聯(lián)系，是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。

二、新時代高校勞動教育的現(xiàn)實困境

勞動教育的獨特育人價值和綜合育人價值在新時代得到重視，許多高校深入落實了黨中央關(guān)于加強勞動教育的決策，采取了一系列強化勞動教育的相關(guān)舉措。雖然高校勞動教育呈現(xiàn)出普及度高、形式多樣、內(nèi)容豐富等特征，但是在課程落實、評價體系構(gòu)建、師資力量建設(shè)、實踐平臺搭建等方面還存在不足。

（一）高校勞動教育課程落實不足

2020 年3 月，中共中央 國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)科屬性、教育規(guī)律，設(shè)置勞動教育必修課程，也對高校勞動教育課程內(nèi)容做出了細化規(guī)定。因此，高校落實勞動教育課程是貫徹落實黨中央關(guān)于勞動教育部署要求的必然選擇。當前，大多數(shù)高校已經(jīng)如火如荼地開展了勞動教育，但是在課程課時落實、課程結(jié)構(gòu)等方面還存在不足。

一方面，課程課時落實不足。當前許多高校還沒對勞動教育作出學(xué)分要求，因此，勞動教育在其教學(xué)課程設(shè)置中還處于空白狀態(tài)。缺少課程課時的保障，勞動教育在實施時容易出現(xiàn)形式化和隨意化現(xiàn)象，難以取得預(yù)期實效。另一方面，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不科學(xué)。理論傳授和實踐鍛煉都是勞動教育的必要內(nèi)容，在開展勞動教育課程時應(yīng)兩者兼顧，不可偏頗。然而，在實際教學(xué)中很多高校沒有做到兩者兼顧。有的高校側(cè)重開展勞動實踐活動來鍛煉學(xué)生的勞動實踐能力，缺少勞動理論知識為勞動實踐提供理論指導(dǎo)。有的高校則側(cè)重勞動相關(guān)理論知識的傳授，很少與勞動實踐活動相結(jié)合。理論課程和實踐課程的分離，削弱課程內(nèi)容構(gòu)成的科學(xué)性。

（二）高校勞動教育評價體系有待健全

勞動教育評價是勞動教育的指揮棒，“勞動教育評價體系直接牽引著勞動教育的方向和路徑”［8］，完整、嚴謹、科學(xué)的評價體系，能夠準確反映教育活動的實施狀況和成效。當前，高校勞動教育體系存在主體單一、方法單一以及評價反饋欠缺等不足，削弱了勞動教育的育人成效。

就評價主體而言，當前勞動教育評價主體主要以學(xué)生評價和教師評價為主，家長、用人單位等主體鮮有參與，使得勞動教育評價結(jié)果比較片面、主觀。因此，需進一步擴大其評價主體，以增強其評價結(jié)果的全面性、客觀性和科學(xué)性。就評價指標而言，多數(shù)高校評價指標的內(nèi)容設(shè)置較為隨意，不夠系統(tǒng)全面，影響了勞動教育評價的有效性，有待進一步規(guī)范。就評價方法而言，高校勞動教育評價方法多以結(jié)果量化方式為主，存在重定量輕定性、重結(jié)果輕過程、重教師輕學(xué)生等弊端，使勞動教育評價結(jié)果具有局限性［9］，亟須構(gòu)建科學(xué)、全面、有效的大學(xué)生勞動教育評價方法。就評價反饋而言，評價結(jié)果不是教育的終結(jié)，而是改進的開端［10］。然而，部分高校勞動教育評價主要作為檢測學(xué)生學(xué)習成果的手段，在實施中缺少對教師和學(xué)生的評價反饋，不利于教師的針對性教學(xué)和學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

（三）高校勞動教育師資力量薄弱

擁有一批理論知識扎實，教學(xué)素養(yǎng)過硬的師資隊伍有助于扎實推進勞動教育。專職教師缺乏、兼職教師身心投入有限、教學(xué)培訓(xùn)機制不健全是導(dǎo)致高校勞動師資力量薄弱的主要癥結(jié)所在，阻礙了勞動教育在高校的深入推進。

一方面，專職教師缺乏，兼職教師身心投入有限。長期以來，教育體系主要包括“德智體美”四育，勞動教育一直依附于“德智體美”四育之中，并沒有自身獨立的教育體系。相應(yīng)的高校也沒設(shè)置勞動教育專職崗位并招聘具有較高教學(xué)素養(yǎng)的專職教師，使專職教師較為缺乏。當前，高校多由輔導(dǎo)員、校團委老師來兼職擔任勞動教育教學(xué)任務(wù)。由于老師身兼多職，所以難以全身心地投入勞動教育教學(xué)研究中，導(dǎo)致勞動教育容易出現(xiàn)“有勞動無教育”和“有教育無勞動”這兩種現(xiàn)象。另一方面，教學(xué)培訓(xùn)機制不健全。當前，勞動教育教師的教學(xué)培訓(xùn)機制還沒有建立起來，從事勞教育的教師難以得到專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，使其教學(xué)規(guī)范性和標準性難以保障，教學(xué)能力難以提升。

（四）高校勞動教育實踐平臺短缺

日常生活性、生產(chǎn)性、服務(wù)性以及創(chuàng)新性勞動在勞動教育中都具有不容忽視的育人作用。目前高校開拓的實踐平臺多以日常生活性和生產(chǎn)性勞動教育平臺為主，缺少創(chuàng)新性和服務(wù)性勞動教育平臺。

一方面，創(chuàng)新性勞動教育平臺短缺。在高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式中，開展創(chuàng)新性勞動實踐教育的主要依托平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以參賽拿名次為重要目的，并且只有少量創(chuàng)新意識較強的同學(xué)參與其中，不能滿足創(chuàng)新性勞動教育覆蓋化需求，亟須高校開拓新的創(chuàng)新性實踐平臺，讓大多數(shù)學(xué)生都能在創(chuàng)新實踐中提高創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力。另一方面，服務(wù)性勞動教育平臺短缺。當前，高校開展的服務(wù)性勞動教育大多圍繞著校園事務(wù)來展開，亟待開拓校外實踐平臺，讓學(xué)生在社會服務(wù)中提升社會責任感，培育服務(wù)奉獻意識，進而深化對服務(wù)性勞動的價值認同、增強服務(wù)性勞動情感、鍛煉服務(wù)性勞動能力。

三、新時代高校勞動教育的優(yōu)化策略

直面高校勞動教育在課程落實、評價體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)以及實踐平臺搭建等方面存在的現(xiàn)實難點，嘗試提出打造科學(xué)規(guī)范的課程體系、構(gòu)建行之有效的評價體系、建設(shè)專兼互補的師資隊伍、搭建兼顧并重的實踐平臺等應(yīng)對策略，進一步完善高校勞動教育體系，提升勞動教育的育人成效。

（一）打造科學(xué)規(guī)范的勞動教育課程體系

課程是向?qū)W生系統(tǒng)教授知識的關(guān)鍵依托載體，高?？梢詮膭趧咏逃n程的目標、課時、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形式等打造科學(xué)規(guī)范的課程體系，進而系統(tǒng)全面地將勞動的相關(guān)理論實踐知識教授給學(xué)生。

第一，制定針對性、階段性的課程目標和課時設(shè)置。勞動教育的總體目標可以歸結(jié)為樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神和養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。高校制定勞動教育課程目標要在遵循這一總體目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)段特征，制定具有針對性和階段性的課程目標；設(shè)置勞動教育課時要保證總課時與《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》所要求的不少于32學(xué)時的標準相一致。值得注意的是，設(shè)置勞動教育課時既要注意理論課程課時和實踐課程課時的合理占比，又要注意兩者的交錯分布。

第二，規(guī)范課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。理論與實踐兩者相互促進，相互依存，勞動教育缺少實踐教育容易淪為囿于理論灌輸?shù)恼f教教育，缺少理論教育的容易淪為“盲動”的技能教學(xué)。因此，高校勞動教育要理論課程和實踐課程相結(jié)合。在高校勞動教育理論課程中要以馬克思主義勞動價值觀和通用勞動科學(xué)知識為主要內(nèi)容，提高學(xué)生對勞動的理論認知為主要價值遵循。在勞動教育實踐課程中，大學(xué)生在真實性和探索性的勞動情境中不僅能培育合作能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及吃苦耐勞和勇于奉獻的精神，而且還能體現(xiàn)個人社會價值，增強社會責任感。

第三，創(chuàng)新課程形式。課程形式創(chuàng)新可以從顯性課程和隱性課程這兩個維度進行探賾。顯性課程的主要特征是明顯性和計劃性，可以通過開設(shè)必修課以及與專業(yè)課程相融合等形式來開展。值得注意的是，顯性課程要避免灌輸式的傳統(tǒng)教育方式，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式是以老師在課堂上傳授知識為主，這種教育方式不利于學(xué)生批判性思維的形成，降低了學(xué)生學(xué)習的主動性和教學(xué)質(zhì)量。而以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠關(guān)照學(xué)生的多樣化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，是新時代高校勞動教育應(yīng)該遵循和發(fā)展的教學(xué)方式；隱性課程是在學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式來呈現(xiàn)的，具有間接性和內(nèi)隱性等特征。勞動教育可以利用融媒體、校園文化宣傳欄、社團活動等教育平臺來開展隱性課程教育。值得注意的是，隱性課程要注重時效性，以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容來吸引學(xué)生的關(guān)注度，從而獲得最大影響力。

（二）構(gòu)建行之有效的勞動教育評價體系

高校是否構(gòu)建行之有效的評價體系關(guān)乎教育的方向和質(zhì)量。構(gòu)建主體多元、指標明確、方法科學(xué)、反饋有效的教育評價體系有助于獲取全面科學(xué)的教育評價結(jié)果，進而準確把握勞動教育的方向以及有效提升其教學(xué)質(zhì)量。

第一，構(gòu)建主體多元的評價體系。評價主體多元有利于評價結(jié)果更加全面客觀。學(xué)校、社會、家庭是勞動教育評價的三大主體，學(xué)校包括學(xué)生、教師、管理人員，社會包括教育主管部門、合作用人單位，家庭主要包括家長。在學(xué)校方面，學(xué)生應(yīng)該重點對教學(xué)質(zhì)量、自我勞動素養(yǎng)發(fā)展進行評價，教師應(yīng)該重點對學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)校重視程度、教學(xué)資源配備、教師隊伍建設(shè)等進行評，學(xué)校管理人員應(yīng)對勞動教育體系的建設(shè)進行評價。在社會方面，教育主管部門應(yīng)該對高校勞動教育政策的貫徹情況進行監(jiān)督，合作用人單位應(yīng)該對學(xué)生的勞動精神、勞動技能等方面進行評價。在家庭方面，家長應(yīng)對學(xué)生的勞動習慣和勞動情感等方面進行評價。學(xué)校、社會、家庭等各方的評價是生成全面、客觀、真實的綜合性評價的重要前提基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建指標科學(xué)規(guī)范的評價體系。評價指標是用于考核、評估、比較勞動教育活動質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)計指標。制定科學(xué)化、規(guī)范化的評價指標是準確反映勞動教育活動質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果以及構(gòu)建行之有效的評價體系的重要保證。科學(xué)化、規(guī)范化的評價指標應(yīng)該既要遵循系統(tǒng)性、典型性、動態(tài)性、簡明科學(xué)性、綜合性以及可比、可操作、可量化等原則，又要結(jié)合學(xué)科特點、教育目標、教育內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。得注意的是，評價指標要在教學(xué)開展之前公布出來，為教師開展什么樣的勞動教育提供根本依據(jù)，為學(xué)生發(fā)展什么樣的勞動素養(yǎng)提供參考標準。

第三，構(gòu)建方法科學(xué)的評價體系。定量評價與定性評價相結(jié)合。首先，定量評價方法是通過對勞動教育評價指標進行量化評測。雖然，具有客觀性，但是，難以反映學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成的變化過程。其次，定性評價方法主要通過觀察、訪談和檔案記錄法等形式去了解學(xué)生在勞動教育過程中的具體表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)并對其做出質(zhì)性評價，具有主觀隨意性。構(gòu)建定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方法，可以將定量評價的客觀性、精確性、標準性和簡便性與定性評價的能動性、開放性、靈活性有效結(jié)合，有效彌補定性評價難以反映內(nèi)在勞動素養(yǎng)發(fā)展變化的缺點，以及彌補了定性評價主觀隨意性較強的缺點，從而提高評價結(jié)果的全面性、科學(xué)性、準確性。

第四，構(gòu)建反饋有效的教學(xué)評價體系。勞動教育評價的目的不僅僅是展現(xiàn)勞動教育的教學(xué)成果，而是為教學(xué)改進提供反饋，為學(xué)生自我提高提供反饋，從而提高勞動教育的成效。構(gòu)建反饋有效的勞動教育評價體系，既要注重評價主體的多元性，以保證評價反饋的客觀性、全面性，營造協(xié)同共建的良好勞動教育氛圍。又要加強多元評價主體的相互交流，讓評價反饋貫穿于勞動教育的各個階段和環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價反饋的督測和改進作用，使教師和學(xué)生能夠及時把握教學(xué)成效和學(xué)習成效，并及時對照不足進行改進和調(diào)整，促使勞動教育教學(xué)活動實現(xiàn)良性循環(huán)。

（三）構(gòu)建專兼互補的勞動教育師資隊伍

習近平總書記曾強調(diào)：“有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！保?1］高校通過建設(shè)高質(zhì)量專兼教師隊伍、開展針對性教學(xué)培訓(xùn)，來“建設(shè)一支知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的勞動教育教師大軍”［12］是高效開展勞動教育的重要保障。

第一，建設(shè)高質(zhì)量勞動教育專職教師隊伍。配備一支高質(zhì)量勞動教育專職教師隊伍有利于勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。針對當前專職教師數(shù)量不足以及專職教師在開展勞動教育時存在“有勞無教、有教無勞”現(xiàn)象，高校應(yīng)該提高勞動教育專職教師的數(shù)量和質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要配備適量專職教師，并明確崗位職責制定考核標準以及加大勞動教育教師培訓(xùn)和培養(yǎng)力度。可以通過設(shè)立系列研修平臺來著重提升勞動教育專職教師的“勞動跨界資源的整合能力、勞動課程開發(fā)實施能力、勞動技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力、勞動教學(xué)實施及評價能力、勞動組織管理及聯(lián)通能力”［13］，進而打造教育教學(xué)綜合能力過硬的專職教師隊伍。

第二，構(gòu)建高質(zhì)量勞動教育兼職教師隊伍。行業(yè)精英、勞動模范、大國工匠等勞動模范人物是高校勞動教育兼職教師的豐富人力資源。兼職教師既具有豐富的社會實踐經(jīng)驗，又具有可貴的精神追求。但是，兼職教師相較于專職教師，其教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教學(xué)能力處于相對弱勢。因此，高?？梢酝ㄟ^規(guī)范兼職教師的任職資格、薪酬標準、培訓(xùn)標準、課時標準、考核標準等來構(gòu)建一套完善的兼職教師任聘和管理體系，進而充分發(fā)揮兼職教師的長處，規(guī)避兼職教師的短處，為構(gòu)建高質(zhì)量勞動教育兼職教師隊伍發(fā)揮支撐保障作用。

第三，針對性開展教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師隊伍的專業(yè)性、自覺性、創(chuàng)新性。雖然全體教師都有開展勞動教育的職責，但是不同教師的主要職責和任務(wù)各不相同，高校勞動教育培訓(xùn)要對教師進行針對性的培訓(xùn)，不能一概而論。因此，高校既要開展以提高勞動教育教師教學(xué)素養(yǎng)為目標的專項培訓(xùn)，又要開展強化每位教師的勞動意識、勞動觀念的全員培訓(xùn)。并且在開展勞動教育培訓(xùn)時要多為教師提供能與專家學(xué)者以及實踐成效顯著的高校進行交流合作的機會。與此同時，要激勵教師積極吸收借鑒他校經(jīng)驗和專家學(xué)者學(xué)術(shù)成果，創(chuàng)新發(fā)展符合本校實際情況的勞動教育方式方法。

（四）搭建兼顧并重的勞動教育實踐平臺

高校應(yīng)統(tǒng)籌政府、社會組織、企事業(yè)單位等多方力量來搭建創(chuàng)新性和服務(wù)性的勞動教育實踐平臺，彌補當前創(chuàng)新性和服務(wù)性勞動教育實踐平臺短缺的問題，為大學(xué)生提供兼顧日常生活性、生產(chǎn)性勞動教育以及創(chuàng)新性、服務(wù)性勞動教育的實踐平臺。

第一，搭建創(chuàng)新性勞動教育實踐平臺。推動創(chuàng)新性勞動教育覆蓋化是時代發(fā)展要求，離不開國家、地方政府、學(xué)校的協(xié)同推進。國家應(yīng)該加強對創(chuàng)新教育的頂層設(shè)計，制定創(chuàng)新平臺創(chuàng)建指導(dǎo)綱要，為高校創(chuàng)建創(chuàng)新性實踐平臺提供指南，并進一步加大對高校創(chuàng)新勞動實踐平臺創(chuàng)建的經(jīng)費投入，使高校創(chuàng)建創(chuàng)新性勞動實踐平臺有資金保障。各級政府應(yīng)該充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，對創(chuàng)新性平臺搭建進行系統(tǒng)規(guī)劃并不斷完善關(guān)于創(chuàng)新教育的相關(guān)政策，積極出臺鼓勵高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園和高新企業(yè)與高校合作交流的相關(guān)政策，推動產(chǎn)學(xué)研深入融合。鼓勵校企共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，倡導(dǎo)項目式合作聯(lián)合培養(yǎng)，為大學(xué)生提供了解前沿科技，增強科研創(chuàng)新能力的實踐機會，從而進一步推進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。高校應(yīng)該構(gòu)建多學(xué)科交叉培養(yǎng)平臺，整合校內(nèi)學(xué)科資源，打造“多學(xué)院、多主體、多平臺”協(xié)調(diào)參與的人才培育體系，共同構(gòu)建不同專業(yè)、不同學(xué)科交叉融合的人才孵化平臺，拓寬創(chuàng)新性勞動教育的實踐平臺，推動創(chuàng)新性勞動教育模式創(chuàng)新。

第二，搭建服務(wù)性勞動教育實踐平臺。全心全意為人民服務(wù)是中國共產(chǎn)黨始終堅持的根本宗旨。通過開展服務(wù)性勞動教育，讓每個大學(xué)生在服務(wù)性勞動教育中提高服務(wù)能力、增強社會責任感、培育服務(wù)奉獻精神是中國特色社會主義勞動教育的價值追求。高校開展服務(wù)性勞動教育不僅要充分利用校內(nèi)服務(wù)性勞動教育資源，又要積極開拓校外服務(wù)性勞動教育實踐平臺，積極動員企事業(yè)單位、社會機構(gòu)、各類公益基金會組織以及社會福利組織自覺地參與到服務(wù)性勞動教育平臺的搭建中，共建志愿性、服務(wù)性、公益性的勞動實踐平臺。與此同時，還要積極探究制定服務(wù)性勞動教育的長效機制，以保證服務(wù)性勞動實踐能夠穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)范地開展，以規(guī)避服務(wù)性勞動教育“忙時棄之，閑時重之”的現(xiàn)象，使服務(wù)性勞動教育的育人價值實現(xiàn)最大化，讓服務(wù)意識和奉獻精神真正的入心入腦，并轉(zhuǎn)化為外在行為。