王 倩

（西昌學院馬克思主義學院，四川 西昌 615013）

一、引言

“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［1］，是有溫度、能夠觸動學生心靈的課程。通過高校一系列思政課程的開設(shè)，引導(dǎo)大學生的政治方向，幫助大學生扣好人生的第一粒扣子，樹立正確的價值觀，不斷提高政治素養(yǎng)，使其成長為能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。但是，由于思政課普遍具有理論性較強、涉及面較寬的特性，在教學過程中常常出現(xiàn)教師“自娛自樂”、學生配合度不高的情況，嚴重影響思政課的教學效果。因此，如何擺脫這種困境，增強思政課的親和力，更好地適應(yīng)當代大學生的特點，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度，是當前思政課教師必需思考和解決的問題。

2022 年4 月25 日，習近平總書記在中國人民大學考察調(diào)研時強調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！保?］習近平總書記的這番話為我們指明了方向，但如何才能真正做好這幾點，也成為我們每一名思政課教師奮斗的目標。因此，從學生關(guān)心的熱點問題出發(fā)，引導(dǎo)學生深思并不斷解決問題的“問題鏈”式教學法已成為思政課教學創(chuàng)新改革的重要舉措。

二、當前思政課教學中存在的問題

（一）多元社會思潮的盛行，學生價值觀受到?jīng)_擊

當今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種信息傳播流暢，各國各地區(qū)之間的文化交流交融愈來愈頻繁。作為互聯(lián)網(wǎng)使用主力軍的00后大學生，他們通過借助網(wǎng)絡(luò)便能方便快捷地接觸、獲取各種信息和思潮。然而，這些大學生由于人生閱歷較少、社會經(jīng)驗不足、辨別是非曲直能力弱、抵抗誘惑能力差，極有可能就會受到網(wǎng)絡(luò)中一些不良思潮的侵蝕，對主流價值觀的認識產(chǎn)生偏差；還有一些大學生沉迷于虛擬世界、誤入歧途，甚至走犯罪道路。

（二）過度依賴網(wǎng)絡(luò)，學生缺乏獨立思考和解決問題的意愿

新時代的大學生有一個顯著特點就是網(wǎng)絡(luò)已成為他們學習、生活中相當重要的一部分。不管是在學習中遇到的問題，還是生活中的需求，學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)高效率、低成本地實現(xiàn)和解決。同時，現(xiàn)在的大學生在初高中，甚至是小學階段就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)教學，已經(jīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)學習能力，在獲取知識方面對教師的依賴程度明顯下降［3］。而思政課又偏重于理論性，如果教師在教學中沒有新穎的教學方法、生動有趣的教學內(nèi)容等可以吸引學生的手段，一部分學生很難跟上教師的節(jié)奏，在課堂上要么玩手機，要么看其他書籍，更別談?wù)n后作深入思考、研究。面對教師布置的任務(wù)，學生也是在網(wǎng)上隨便搜集一些材料東拼西湊、敷衍應(yīng)付而已。久而久之，學生便養(yǎng)成了不管遇到什么問題都習慣于在網(wǎng)絡(luò)上去尋找答案，缺少獨立思考和自我研究的動力，不利于教師教學活動的開展和學生學習能力的培養(yǎng)與提高［4］。

（三）灌輸式教學法的長期存在，學生產(chǎn)生消極適應(yīng)性

當代大學生生長的大環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，他們對自己生長的外部環(huán)境充滿了好奇和熱情，對新鮮事物特別感興趣、接受能力也超級強。然而思政課的課程內(nèi)容較多，教學學時有限，比如：目前，大多數(shù)高校的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學學時為40 個學時左右，要求任課教師要完成整本教材（總共十章）內(nèi)容的全部講授，學時相當緊張。這導(dǎo)致大多數(shù)教師為了完成任務(wù)，在教學中直接向?qū)W生灌輸理論知識，缺少啟發(fā)學生進行思考的環(huán)節(jié)［5］。這種單向的灌輸式教學方式已經(jīng)完全不符合當代大學生的發(fā)展需求和學習習慣，很難激發(fā)學生的學習興趣，反而讓學生對教師的教學能力產(chǎn)生懷疑，對沉悶的教學消極對抗，教學目的也難以達到。

三、“問題鏈”式教學法在思政課教學中的重要作用

所謂“問題鏈”式教學法，就是以學生為主體，圍繞課程的教學大綱和教學目標，根據(jù)教材和社會現(xiàn)實情況將學生關(guān)注的焦點問題與教材知識點相結(jié)合并設(shè)計出一連串問題，引導(dǎo)學生深入思考，激發(fā)課堂活力，提高學生綜合素質(zhì)，提升教學效果。這種教學方式把傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學向生動有趣的對話式教學轉(zhuǎn)變，教師在整個教學過程中以一個組織者、管理者的身份出現(xiàn)，通過引導(dǎo)、鼓勵、點撥等方式，使學生從“讓我學、逼我學”到“我想學、我要學”，師生成為一個“教學統(tǒng)一體”，從而提升課堂教學的親和力，增強學生的獲得感，提高教師的成就感。因此，針對之前提到的當前思政課教學中存在的問題，“問題鏈”式教學法具有重要作用。

（一）激發(fā)教學活力，提高教學實效性

思政課的教學效果如何，很大程度上取決于學生的參與度。但是，如何提高學生的參與度呢？其實，教師只需要做到抓住學生的心，即運用恰當?shù)乃夭?、情景來勾起學生的興致，引起學生的共鳴。而“問題鏈”式教學法要求教師在課前必須認真?zhèn)湔n本、耐心備學生，深挖課本的重難點、精髓，詳細了解學生的日常關(guān)注點、興趣愛好點、思想困惑點、期待需求點等，并將這兩者巧妙結(jié)合，然后精心設(shè)計、提煉出一系列問題來激活課堂，加強互動，把學生最關(guān)心、最敏感、最困惑的問題講得清清楚楚、明明白白，使學生在教師開展課堂教學的時候能夠保持身心同在，并自覺參與到課堂教學，最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性，有效突破教學重難點，實現(xiàn)教學目標，提升思政課的教學效果［6］。

（二）豐富課堂教學內(nèi)容，增強教學針對性

雖然思政課涉及的知識面比較寬廣，但是由于偏重理論，課堂教學顯得枯燥乏味、單調(diào)沉悶?！皢栴}鏈”式教學法的運用，要求教師在充分掌握教學要點的基礎(chǔ)上，針對每一個重要的知識點結(jié)合學生的特點和社會現(xiàn)實情況設(shè)置具有針對性、代表性的教學問題，并且有目的、有計劃、有層次地向?qū)W生展示，引導(dǎo)學生進行思考，讓學生帶著具體問題去學習并發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的相互關(guān)系，使學生對教材知識點的掌握更加清晰、完整和系統(tǒng)。通過這種方式，教師以一個個問題為切入點和突破口，把課堂教學內(nèi)容在不知不覺中就轉(zhuǎn)化為學生思考的問題，轉(zhuǎn)化為學生對當今社會現(xiàn)實問題、熱點問題的有效回應(yīng)，從而讓整個課堂教學變得生動活潑、富有內(nèi)涵，讓高校的思政課更加貼近生活、回歸現(xiàn)實。

（三）明確師生主體地位，形成科研型教學結(jié)構(gòu)

在思政課的教學中，依然存在“以教師為中心，學生被動學習”的現(xiàn)象。其實，“教”和“學”一直都是不能分家的，只有教師和學生雙方地位平等，相互尊重、密切配合才能達到良好的教學效果。而“問題鏈”式教學法強調(diào)師生的“雙主體”地位［7］，教師主要是引導(dǎo)、組織學生自主進行思考、探討，并與學生充分溝通，師生在思想的交流碰撞中感悟升華，收獲無限可能。在這種模式下，師生之間是一種平等的關(guān)系，學生也更愿意將自己遇到的問題及時與老師、同學分享，大家共同努力尋找真相；教師也能根據(jù)不同學生的需求為其提供解決問題的方法，指導(dǎo)學生收集資料、開展研究。通過對具體問題的分析、解決，培養(yǎng)了學生的鉆研意識，教師做研究也有更多的數(shù)據(jù)和支撐，有助于科研氛圍的形成，促進思政課學習深度和廣度的擴大，提高師生的政治素養(yǎng)。

（四）激發(fā)學生學習熱情，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“問題鏈”式教學法將“問題”由簡到難、環(huán)環(huán)相扣、層層推進，能夠使學生在整個學習過程（課堂學習和課后實踐）中保持適當?shù)乃季S緊張感，知道自己下一步該做什么，學習熱情也能被慢慢激發(fā)出來。同時，學生通過主動參與，把自己置身于“問題”中，在教師精心設(shè)置的每一個環(huán)節(jié)中不斷地提出問題、分析并解決問題，然后教師對各種答案進行對比、評價后，學生再反思問題，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的觀點。在這個來回重復(fù)的過程中，學生的思維得到拓展，創(chuàng)新能力有所提升，問題意識和解決問題的能力也不斷提高，有助于培養(yǎng)出更多社會需要的實踐型人才、創(chuàng)新型人才。

四、“問題鏈”式教學法在思政課教學中的應(yīng)用策略

（一）關(guān)注學生，賦予能量

思政課不同于專業(yè)課，它具有鮮明的價值導(dǎo)向?qū)傩?。思政課教師必須充分關(guān)注學生，了解學生的所思、所疑、所需，對學生關(guān)心和期待的現(xiàn)實問題認真研究，弄清問題的來龍去脈及問題背后的實質(zhì)，正面回應(yīng)學生關(guān)注的焦點問題。對于一些敏感性問題，不可采取回避不談的態(tài)度，而是應(yīng)下苦功夫去鉆研。因為這些敏感問題可能在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有各種良莠不齊的評論，學生能提出來，證明他們對這個問題已經(jīng)在關(guān)注而且很好奇、很迷茫。這時，作為意識形態(tài)傳播者的思政課教師，必須態(tài)度明確、立場堅定，用正能量去引導(dǎo)、幫助學生去偽存真，讓學生通過思政課有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

（二）精心設(shè)鏈，多維解鏈

“問題鏈”式教學法以解決問題為中心任務(wù)，學生是解決問題的主體。而學生對教師設(shè)置的問題是否感興趣直接關(guān)系著“問題鏈”式教學法能否有效開展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題時不僅要圍繞教材主題、教學重難點，還要對班級學生情況進行充分調(diào)研，才能知己知彼，設(shè)計出有價值的、引人思考的問題。教師可將問題分為起始問題、擴充問題和引申問題。其中，起始問題非常關(guān)鍵，既要讓學生能夠輕松自然“入鏈”，又要為后續(xù)其他問題的引出作鋪墊。學生通過這三個層次的問題，像剝洋蔥一樣，通過自己的努力一層一層地“解鏈”，最后找到問題的答案。在解鏈時，教師還要對學生進行適當?shù)?、適時的、遞進的引導(dǎo)，激勵學生對問題進行多角度思考，并從中篩選凝練出最優(yōu)答案。對回答錯誤的學生要多進行鼓勵，增強其自信心，讓每個學生在思政課堂上都能感受到溫暖并有所收獲，使思政課堂實現(xiàn)從“曲高和寡”到“春風化雨”的飛躍，進而達到“潤物細無聲”的效果［8］。

（三）注重反思，總結(jié)升華

“問題鏈”式教學法的最終目的是通過分析問題、解決問題從而發(fā)現(xiàn)更多新問題。學生在教師的啟發(fā)和幫助之下，對問題成功解鏈后，他們對知識點已經(jīng)有了一定的掌握且學習探索的熱情還在。這時，教師要抓住機會，再次主動出擊，引導(dǎo)學生對教材重難點、學習方法和技巧進行歸納總結(jié)，使學生對知識點的理解更加深入，形成完整的知識體系，提高綜合運用知識的能力。這里需要強調(diào)的是，教師自己也需要自我反思，及時總結(jié)學生在每次學習過程中遇到的疑惑、關(guān)注的熱點以及自己在教學活動中的不足之處。同時，在整個課堂內(nèi)容的安排上，教師要注意節(jié)奏和強度，不能安排得太滿，一定要給學生留有一定的時間和空間來認真思考教師設(shè)置的引申問題。學生通過反思、感悟，發(fā)現(xiàn)問題中的“奧秘”，有再繼續(xù)“刨根到底”的欲望，使學生的認知、情感、意志都有一定程度的升華。

（四）因材施教，突出個性

“問題鏈”式教學法的一個顯著優(yōu)勢就是問題是由任課教師提前準備好的，這就賦予教師很大的自主權(quán)和靈活性。教師可以根據(jù)班級學生的現(xiàn)實情況和實際需求來設(shè)置難易程度不等的各種問題，讓每個學生都能參與，都有展示自己的機會。通過師生之間、生生之間的交流對話，拉近彼此之間的距離，教師也再次深入地了解學生的個性化差異以及興趣愛好、性格特征、學習能力等，有利于教師根據(jù)學生的差異性適時調(diào)整教學計劃，分類開展教學。這樣的教學更易于學生接納，學生也能體會到自己在課堂上的“存在感”，真正從思政課堂中感受到老師和同學對自己的認同、理解和信任。在學習目標的設(shè)置上，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特色，設(shè)置與其能力相吻合的目標，給學生一定的選擇權(quán)，調(diào)動學生的學習熱情，促進學生的自身發(fā)展。

（五）方法多樣，拓展空間

無論什么教學方式，教師在運用過程中都需要不斷創(chuàng)新，否則，再好的方法學生終究會厭倦?！皢栴}鏈”式教學法的實施過程中，教師一定要注重教學形式的變化，相同的內(nèi)容采取不同的形式開展，展現(xiàn)出來的效果也會有所不同。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］所以，教師在問題的設(shè)置、PPT 的制作、課堂討論、作業(yè)反饋、考勤監(jiān)控等方面都可以充分利用新媒體新技術(shù)，使形式和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，既迎合了學生的興趣和需求，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，又增加了課堂的趣味性和生動性，提高了思政課的親和力和愉悅感。此外，教師還需要重視實踐教學，充分發(fā)掘當?shù)氐募t色教育基地、歷史文化館、廉政警示基地等社會資源，開展主題演講、社會調(diào)研、專題講座、現(xiàn)身說法等多種形式的實踐教學活動，鞏固課堂教學成果，拓展思政課的教學空間。

五、“問題鏈”式教學法考核評價機制

目前，思政課是所有高校大學生的公共必修課，這就意味著每個同學都必須修滿相應(yīng)的學分才能順利畢業(yè)。對學生來說，一旦思政課掛科，則會影響自己的學業(yè)。因此，思政課的考核評價機制顯得尤為重要。該機制的內(nèi)容、方式的設(shè)計是否合理會直接影響學生的學習態(tài)度，決定“問題鏈”式教學法的運用效果。從落實立德樹人的任務(wù)出發(fā)，對思政課程的考核，不僅要考查學生對基本理論知識的準確性、完整性、系統(tǒng)性的掌握情況，又要考查學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還要考查學生的政治素養(yǎng)和社會實踐成效。雖然，目前大多數(shù)高校也采用了“平時成績+期末成績”的考核方式，但還存在不科學之處。比如，在平時成績的考核上，部分教師過于注重形式，主要還是看學生的出勤率，忽視過程性評價。這就導(dǎo)致大多數(shù)學生存在平時上課不聽講，考前熬夜的情況。雖然僥幸過關(guān)了，但考試結(jié)束知識很快也就忘記了，在現(xiàn)實生活中也不會運用所學的相關(guān)知識。在期末試卷考題的設(shè)計上也存在著一些不合理，比如，同一知識點在不同題型重復(fù)考查、案例分析題機械類比、論述題過于死板等問題。

要想“問題鏈”式教學法在思政課教學中真正落到實處，讓教師和學生都有所收獲，對思政課程的考核評價必須注重過程性、多樣性和科學性。因此，對思政課程的考核可以采取過程性評價和期末考核相結(jié)合的方式綜合、系統(tǒng)地對學生進行考核［10］。

首先是過程性評價，該評價是為了提高學生平時上課的積極性，活躍課堂氣氛，使“問題鏈”式教學法順利實施。過程性評價可占到課程總成績的50%，可包含基礎(chǔ)分和鼓勵分。其中，基礎(chǔ)分可由考勤、課堂提問、討論、小作業(yè)、測試、學生評價等組成，其中學生評價可由學生自評，也可讓學生互評，讓學生參與到整個考核過程，讓他們主動去了解自己的學習情況，促進學生對前期學習進行反思。鼓勵分則由任課教師根據(jù)基礎(chǔ)分的情況對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生酌情鼓勵給分，但該分值不宜過高，否則可能適得其反。任課教師需要對過程性評價的組成部分進行細化，并認真記錄，形成手冊，以便期末匯總。

其次是期末考核，該考核是為了了解學生對基本知識的掌握、運用情況以及實踐能力。期末考核可以采用線上和線下考試相結(jié)合的方式。線上考試可依托學校的思政課試題庫，設(shè)置單選、多選、判斷等客觀題，完成后由系統(tǒng)直接評分；線下考核則以試卷為主，設(shè)置簡答題、材料分析題、論述題等主觀題。

六、結(jié)語

教學不光是一門科學，它還是一門藝術(shù)。隨著思政課教學重要性的日益突顯，加強推進高校思政課教學改革至關(guān)重要。2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，講好思政課必須要“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論?！保?1］“問題鏈”式教學法不僅可以保證教學目標的清晰明確、知識的系統(tǒng)連貫，還可以全方位調(diào)動師生參與，具有較強的可行性，是新時代高校思政課教學創(chuàng)新改革的有效法寶。